《直角的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)設(shè)計(jì)

1、.?直角的初步認(rèn)識(shí)?教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)目的：1.結(jié)合生活情境和操作活動(dòng)，初步認(rèn)識(shí)直角，會(huì)用三角尺判斷直角和畫直角。2.經(jīng)歷折一折、畫一畫等過(guò)程，豐富學(xué)生對(duì)直角的直觀認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)初步的空間觀念。3.通過(guò)觀察比較、動(dòng)手操作等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察才能、初步的動(dòng)手操作才能及合作意識(shí)。4.在豐富多彩的活動(dòng)中，獲得積極的情感體驗(yàn)，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的親密聯(lián)絡(luò)，感受數(shù)學(xué)美。目的解析：本課教學(xué)目的的定位是基于學(xué)生已初步認(rèn)識(shí)過(guò)長(zhǎng)方形、正方形、三角形和平行四邊形等平面圖形，并對(duì)角有了初步的認(rèn)識(shí)之上的。從學(xué)生已有的經(jīng)歷入手，讓學(xué)生從實(shí)物中抽象出直角，從生活中感受直角，從動(dòng)手操作中學(xué)會(huì)用三角尺判斷直角和畫直角，力求讓學(xué)生經(jīng)歷知

2、識(shí)形成的過(guò)程，感受數(shù)學(xué)生活的親密聯(lián)絡(luò)。教學(xué)重點(diǎn)：初步認(rèn)識(shí)直角。教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)會(huì)用三角尺判斷直角和畫直角。教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件、三角尺、活動(dòng)角等。教學(xué)過(guò)程：一、自由畫角，導(dǎo)入新課一學(xué)生自由畫角1. 選取不同大小的角向全體學(xué)生展示。2. 選擇其中一個(gè)角說(shuō)一說(shuō)角各部分的名稱。二提醒課題同學(xué)們畫的這些角有大的也有小的，但有一類角很特殊，它的大小是不能變的，你猜出是什么角了嗎?今天我們就來(lái)認(rèn)識(shí)直角。板書課題【設(shè)計(jì)意圖：鑒于學(xué)生前一課時(shí)已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)了角，本節(jié)課導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)讓學(xué)生自由畫角，一方面復(fù)習(xí)了畫角的知識(shí)，穩(wěn)固了角各部分的名稱，另一方面也由此引出一類特殊的角直角，為溝通直角與角的聯(lián)絡(luò)及新課教學(xué)鋪墊?！慷?/p>

3、、動(dòng)手操作，探究新知一描一描，初步感知直角。1.課件出例如3。2.觀察上圖，找出角并在圖上描畫出來(lái)。3.匯報(bào)交流，從實(shí)物中抽象出角。4. 觀察比較：這些角有什么一樣之處?老師指出：上面這些角都是直角課件出示直角標(biāo)志。它是一種特殊的角。二找一找，感受生活中的直角。1. 在教材第38頁(yè)主題圖中找直角。2. 在我們的生活中找直角。3. 在一副三角尺上找直角。三判一判，學(xué)會(huì)用三角尺判斷直角。1. 用活動(dòng)角做一個(gè)直角。借助三角尺上的直角來(lái)斷定2. 用三角尺斷定教科書封面上的角是不是直角。教材第40頁(yè)“做一做第1題四折一折，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)直角。1. 用一張不規(guī)那么的紙折出一個(gè)直角。2. 用三角尺驗(yàn)證是不是直角

4、。五畫一畫，學(xué)會(huì)用三角尺畫直角。例41.小組合作，嘗試畫直角。2. 師生交流，確定工具。三角尺3. 老師范畫，小結(jié)畫法?！驹O(shè)計(jì)意圖：學(xué)生通過(guò)“描一描、找一找等數(shù)學(xué)活動(dòng)，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的親密聯(lián)絡(luò)。而設(shè)計(jì)“找三角尺中的直角這一環(huán)節(jié)既是對(duì)直角認(rèn)識(shí)的穩(wěn)固，又為后面的判斷直角和畫直角奠定根底。接著，“判一判、折一折和畫一畫等環(huán)節(jié)學(xué)會(huì)用三角尺判斷直角和畫角。】三、穩(wěn)固練習(xí)，深化理解。一教材第44頁(yè)練習(xí)八的第6題1.下面哪些角是直角?2.學(xué)生獨(dú)立判斷，當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)可提示借助三角尺比一比。二教材第40頁(yè) “做一做的第2題1. 數(shù)一數(shù)下面的圖形中各有幾個(gè)直角。2. 學(xué)生獨(dú)立判斷，交流匯報(bào)時(shí)強(qiáng)調(diào)直角要畫出直角

5、標(biāo)志。三教材第44頁(yè)練習(xí)八的第7題1. 學(xué)生在方格紙上畫直角從給出的點(diǎn)開場(chǎng)。2. 提醒學(xué)生畫上直角標(biāo)志。四教材第54頁(yè)練習(xí)八的第14題先數(shù)正方體一個(gè)面有多少個(gè)直角，再數(shù)正方體外表有多少個(gè)直角、長(zhǎng)方體外表有多少個(gè)直角，最后引導(dǎo)學(xué)生比較發(fā)現(xiàn)特征?！驹O(shè)計(jì)意圖：通過(guò)練習(xí)，讓學(xué)生在觀察、判斷、畫圖等數(shù)學(xué)活動(dòng)中，加深對(duì)直角的認(rèn)識(shí)，開展學(xué)生初步的空間觀念。最后一道題意在溝通了平面圖形與立體圖形的關(guān)系，既加深學(xué)生對(duì)直角的認(rèn)識(shí)，又能體會(huì)立體圖形外表上角的特征，培養(yǎng)學(xué)生思維的有序性，感受數(shù)學(xué)美。】四、課堂小結(jié)唐宋或更早之前，針對(duì)“經(jīng)學(xué)“律學(xué)“算學(xué)和“書學(xué)各科目，其相應(yīng)傳授者稱為“博士，這與當(dāng)今“博士含義已經(jīng)相去甚

6、遠(yuǎn)。而對(duì)那些特別講授“武事或講解“經(jīng)籍者，又稱“講師。“教授和“助教均原為學(xué)官稱謂。前者始于宋，乃“宗學(xué)“律學(xué)“醫(yī)學(xué)“武學(xué)等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時(shí)代即已設(shè)立了，主要協(xié)助國(guó)子、博士培養(yǎng)生徒?！爸淘诠糯粌H要作入流的學(xué)問(wèn)，其教書育人的職責(zé)也十清楚晰。唐代國(guó)子學(xué)、太學(xué)等所設(shè)之“助教一席，也是當(dāng)朝打眼的學(xué)官。至明清兩代，只設(shè)國(guó)子監(jiān)國(guó)子學(xué)一科的“助教，其身價(jià)不謂顯赫，也稱得上朝廷要員。至此，無(wú)論是“博士“講師，還是“教授“助教，其今日老師應(yīng)具有的根本概念都具有了。一這節(jié)課你有哪些收獲?宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)

7、士之師稱“教習(xí)。到清末，學(xué)堂興起，各科老師仍沿用“教習(xí)一稱。其實(shí)“教諭在明清時(shí)還有學(xué)官一意，即主管縣一級(jí)的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學(xué)正?！敖淌凇皩W(xué)正和“教諭的副手一律稱“訓(xùn)導(dǎo)。于民間，特別是漢代以后，對(duì)于在“?；颉皩W(xué)中傳授經(jīng)學(xué)者也稱為“經(jīng)師。在一些特定的講學(xué)場(chǎng)合，比方書院、皇室，也稱老師為“院長(zhǎng)、西席、講席等。二你還有什么問(wèn)題?“教書先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書先生那一行當(dāng)怎么說(shuō)也算是讓國(guó)人景仰甚或敬畏的一種社會(huì)職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識(shí)那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語(yǔ)?中的“有酒食，先生饌；?國(guó)策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學(xué)問(wèn)、有德行的長(zhǎng)輩。其實(shí)?國(guó)策?中本身就有“先生長(zhǎng)者，有德之稱的說(shuō)法?？梢姟跋壬夥钦嬲摹袄蠋熤?，倒是與當(dāng)今“先生的稱呼更接近?？磥?lái)，“先生之根源含義在于禮貌和尊稱，并非具學(xué)問(wèn)者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見于