新課引入的時效性探究

1、.新課引入的時效性探究人們常說：良好的開端等于成功的一半。這句話蘊含著深化的哲理。上課也是如此，要想上好一堂課，首先必須有個良好的開端-有效的新課引入。所謂引入新課，就是通過各種方法引出所要講述的課題，把學生領(lǐng)進學習的“大門，這是學習知識的第一關(guān)。假如一堂課的開場老師就生動活潑、引人入勝地導入新課，學生就會興趣盎然、精神集中、勁頭十足地投入新課的學習，就會產(chǎn)生更好的教學效果。假如老師上課前總是板著面孔，每天都重復著那句單調(diào)而乏味的語言“今天我們學習×××來引入新課，學生那么會聽而不聞，旁假設(shè)無事，也就很難喚起學生的學習興趣。學生在這種

2、松散和無意識的心理狀態(tài)下是不可能集中精力把課聽好的，因此也就不會獲得良好的教學效果。我在?遇難者的第三個 ?的設(shè)計中，為了到達最理想的效果，在實際教學中不斷反思，設(shè)計了不同的引入方式。第一次是這樣設(shè)計的：電腦情景導入2019年“9.11事件，老師向?qū)W生講述關(guān)于“9.11事件的大致情況。詢問學生：同學們，看了這些畫面，你們有什么想說的？通過試講，我們課題組的老師都發(fā)現(xiàn)，其實“9.11事件的視頻雖然能襯托出當時的情景，但對于文章內(nèi)容的理解和目的的達成并沒有實際作用，很大程度上成了擺設(shè)。沒有真正為課堂教學效勞。于是我結(jié)合年段目的重新設(shè)計了一個引入：概括內(nèi)容，直接引入?！按蠹页踝x了?遇難者的第三個 ?

3、，誰來說說課文講了一件怎樣的事？“遇難者是誰？在什么事件中遇難的？你知道這次事件嗎？學生簡單介紹后由老師簡介故事背景。再次試講后發(fā)現(xiàn)，這樣仍然有很大的弊端，雖然學生通過預習已經(jīng)大致理解的文章內(nèi)容，但是直接概括主要內(nèi)容切入，大大降低了孩子繼續(xù)學習的興趣，不能很好的為接下來的教學奠定根底，所以，我再次做了調(diào)整：質(zhì)疑引入，激發(fā)興趣板書“三個 ，齊讀。引導學生質(zhì)疑。學生自由提問，補充題目，然后讓學生帶著這些問題自由讀文，邊讀邊考慮課文寫了一個怎樣的故事。試講后發(fā)現(xiàn)，學生自主質(zhì)疑，主體地位看起來發(fā)揮得不錯，但是在教學中對問題的解決情況，怎樣解決的都不能很好地反映出來。在這樣的情況下，我陷入了迷茫，到底怎

4、樣才能真正實現(xiàn)知識與才能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀三維目的的整合呢？在大家的共同討論下，我的引入調(diào)整為了以下幾步：一、談話引入同學們！上一課我們學習了?生命的藥方?，感受到了朋友之間真摯的情感和深沉的友誼。其實人與人之間還有很多同樣美妙的情感，這節(jié)課我們將共同學習一個同樣感人至深的故事?遇難者的第三個 ?。齊讀課題，讀了課題，你有什么疑問？遇難者是誰？他是在什么情況下打的 ？第一個 、第二個 、第三個 分別是打給誰的？他在 里說了些什么？.二、初讀課文，感知大意個人自讀請同學們帶著剛剛的問題自讀課文，看看你能解決哪些問題。試講后，我覺得這樣設(shè)計效果不錯，既激發(fā)了學生學習的興趣，充分調(diào)動了他們的積極性，還讓他們在質(zhì)疑、解疑的過程中自主、合作、探究性地學習，進步了學習才能的同時還得到了情感的熏陶，很好地完成了本課的教學任務(wù)。通過這堂課幾次的教學，我更加深化地認識到有效的課堂引入對整堂課乃