《釀》教學設計

1、釀 教學目標： 1、認識9個生字，能正確書寫20個生字。能正確讀寫“耷拉、朗誦、照例、善于、繪聲繪色、練習、煥發(fā)、怡然自得、醞釀、肅穆、皺眉、搗亂、缺乏、沒精打采、平心靜氣、柔和悅耳、不可名狀”等詞語。 2、有感情地朗讀課文。 3、通過抓住人物的言行，推想人物的心理，把握課文的主要內容，體會做人要坦誠，對人要真誠的道理。 教學重點： 概括課文的主要內容。 教學難點： 通過抓住人物的言行，推想人物的心理，把握課文的主要內容，體會做人要坦誠，對人要真誠的道理。 第一課時 教學目標： 1、認識9個生字，能正確書寫20個生字。能正確讀寫“耷拉、朗誦、照例、善于、繪聲繪色、練習、煥發(fā)、怡然自得、醞釀、肅

2、穆、皺眉、搗亂、缺乏、沒精打采、平心靜氣、柔和悅耳、不可名狀”等詞語。 2、能概括文章主要內容。 3、能正確流利地朗讀課文。 教學重點： 1正確書寫生字新詞。 2正確流利地朗讀課文。 教學難點： 1、能概括文章主要內容。 2、聯(lián)系上下文理解詞義。 教學過程： 一、審題質疑導入 1、“釀”這個字該怎樣讀？ 2你能用“釀”字組個詞嗎？ 3看到這個題目，你還想了解什么？ 二、初讀課文，整體感知 1、自由讀，把字音讀準，句子讀通順。 2、同學互讀，讀得正確流利。 三、理清文章結構（分段） 1、默讀全文，思考全文圍繞著“釀”字發(fā)生的事，可分為幾部分？ 2、學生默讀，小組內討論分段。 3、全班交流： 課文

3、記敘了圍繞“釀”字發(fā)生的一件事?？煞譃閮刹糠謥砝斫?。 第一部分（從開頭到“他感到很苦惱，晚飯吃得也不香。”）講在上語文課時，東東發(fā)現(xiàn)老師把“釀”字讀錯了，立即向老師提出來。班里同學們七嘴八舌的議論，使他擔心老師會記他的仇?；氐郊依锬棠桃矂袼蚶蠋熣J錯。他感到很苦惱。 第二部分（從“第二天上語文課”到結尾）寫老師坦誠地向同學承認自己把“釀”字念錯了，要感謝劉東東同學，并歡迎大家?guī)椭约焊恼e誤。 四、熟讀課文，想想文章圍繞“釀”寫了一件什么事？ 五、默讀課文說說，東東感到苦惱的原因。 1、學生讀第一自然段，用筆畫出原因。 2、想象著東東的心情讀讀。 六、作業(yè)： 1、寫生字 2、熟讀課文 第二課時

4、 教學目標： 1、有感情地朗讀課文。 2、把握課文的主要內容，體會做人要坦誠，對人要真誠的道理，并受到感 染。 教學重點： 能有感情地朗讀課文。 教學難點： 通過抓住人物的言行，推想人物的心理，把握課文的主要內容，體會做人要坦誠，對人要真誠的道理。 教學過程： 一、回顧全文。 昨天我們初讀了課文，誰來說說全文寫了一件什么事？ 二、默讀課文，用筆畫出“東東”心理變化的句子。 三、引導質疑 1、指名讀，東東心理變化的句子。 2、出示： (1)東東不聲不響地走進屋里，放下書包，坐在椅子上，耷拉著腦袋，沒精打采。 （2）第二天上語文課，看見老師一進教室，東東就有些緊張，難為情地低下了頭，生怕老師看他。

5、老師站在講臺上，坦然地環(huán)視一下大家，清澈的目光停留在他身上。他嚇得心突突亂跳，一動不敢動，擔心老師挑他的毛病 （3）他高興地坐下來了，心里流淌著一股熱流。他想，要是這時能飛回家去，那該有多好??！這樣，他就可以立刻告訴奶奶：我們的老師，是一位多么好的老師??！ (1)讀讀句子，你讀懂了什么？ （東東的心理有擔心、緊張、高興） (2)讀出這種變化。 （有感情地朗讀） （3）再讀東東的心理描寫，你會產生哪些疑問？ （為什么東東會有這樣的變化？） 四、深入學習課文 （一）為什么會有這樣的變化？帶著問題自由讀課文，聯(lián)系上下文的內容理解。 （二）隨機點撥，指導朗讀。 1、東東為什么會感到委屈？ 出示： 下課

6、時把教案放在窗臺上，不是跟男生擲飛碟，就是同女生跳橡皮筋。 （1）從這句話中，我們看出這是怎樣的一位女教師？ （2）下課時，她還可能和同學在一起玩什么？你能用“不是就是”說說嗎？ （3）這樣的教師你喜歡嗎？ （4）帶著喜愛之情，再讀讀這句話。 2、出示： 東東平心靜氣地傾聽著，她被深深地打動了，陶醉在不可名狀的對春天的向往中。 （1）讀到這句話，你有什么感受？ （2）想象一下東東聽了老師的朗讀，他聯(lián)想到什么？ 課件：（填空練習） 聽著老師的朗讀，東東仿佛看到了，看到了，聽到，聽到了，他真想。 （3）這又是怎樣的一位老師？（教學水平高） （4）懷著敬佩的心情再來讀讀這句話。 3、出示 他高興地坐下來了，心里流淌著一股熱流。他想，要是這時能飛回家去，那該有多好?。∵@樣，他就可以立刻告訴奶奶：我們的老師，是一位多么好的老師?。?（1）為什么東東的心中流淌著暖流呢？