三步導學教學反思[1]

1、三步導學教學反思近兩年來，我區(qū)的教學改革呈現(xiàn)了可喜的變化。三步導學模式的推廣創(chuàng)新，使教師的課堂教學活了，更接近學生了，使學生的知識面廣了，學得活了，學習興趣濃了，課堂開放了，教師與學生的親和力也增加了。教師的真正本領，主要不在于講授知識，而在于激發(fā)學生的學習興趣，讓他們參與到教學全過程中來，經過自己的思維活動和動手操作獲得知識。在教學中更重要的是關注學生的學習過程以及情感、態(tài)度、價值觀、能力等方面的發(fā)展。就學習數學而言，學生一旦“學會”，享受到成功樂趣，便會更喜歡數學。在教學中，針對學生的年齡特點、心理特征，聯(lián)系學生的生活實際，精心創(chuàng)設情境，讓學生在實際生活中運用數學知識，切實提高學生解決實際

2、問題的能力。一、從現(xiàn)實生活提出問題，產生解決問題的需要 從學生生活實際出發(fā)，給出一些新鮮的、生動的、有趣的、真實的問題讓學生解答,讓他產生解決問題的需要。二、利用多媒體輔助教學，提高學生學習的興趣根據需要設計多媒體課件，使學生手眼腦齊動，不僅可以很好地激發(fā)學生的興趣，而且強化了學生的感知。教學時，教師講得少了，學生思考得多了，教師由傳授者轉變?yōu)橹笇д?，學生由被動接受變?yōu)橹鲃訁⑴c，學生在這種新的教學模式中，輕松地接受了新知識。 三、適當的教學評價，激發(fā)學生的成功意識 教師正確的評價也是促使學生積極主動學習的一個重要因素。通過積極的教學評價，使他們感受到學習成功的喜悅，獲得心理上的滿足，

3、從而激發(fā)他們的學習動力。教師要善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，以表揚和鼓勵為主，不隨便說“錯”，否則就會打傷學生的學習積極性。教學中要承認學生數學學習的個體差異，積極地鼓勵和肯定每個學生的每一進步。正確的、科學的評價，會使學生從評價中受到鼓舞，得到力量，勇于前進。四、加強師生的情感交流  關注學生的情感因素，注重教學中的情感，以平等、民主的態(tài)度、方式和情感去了解學生、關注學生，讓學生從內心深處喜歡老師、尊重老師，從而使學生喜歡學習，另外，老師的一舉手、一投足都會感染學生，站在講臺上，面帶微笑的表情能打消學生的緊張情緒，使學生情感愉悅，精神振奮。高中英語教學中文化背景知識的重要性 上傳

4、: 劉琴     更新時間：2012-6-7 16:54:07 高中英語教學中文化背景知識的重要性江西省龍南中學 劉琴 英語教學的最終目的是能夠運用英語達到交際、交流的目的。我們高中英語的教學目的就是適應這一要求，在義務教育初中英語教學的基礎上，鞏固、擴大學生的基礎知識，發(fā)展聽、說、讀、寫的基本技能，培養(yǎng)在口頭上和書面上用英語進行交際的能力，側重培養(yǎng)閱讀能力，并使學生獲得一定的自學能力，為繼續(xù)學習和運用英語切實打好基礎。但要真正學會一門語言，必需要了解其所代表的文化。英語教學是語言教學，當然，離不開文化教育。學習英語知識，掌握英語技能，提高英語

5、運用能力與熟悉英美文化背景知識密不可分。英語課程標準提出，要“發(fā)展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程”。但目前我國中學生的跨文化交際能力仍然不容樂觀，文化意識較為淡薄。例如，學生不能用英語文化的思維方式和價值觀來理解、運用英語；對英語國家的社會文化習俗、禮節(jié)常識的了解匱乏等。究其原因，主要是當前師生沒有意識到當前高中英語課堂教學中背景知識的重要性。英語教材的內容涵蓋了西方社會的歷史、地理、文化、民俗、風情等廣泛知識。我在高中英語的教學過程中，深深感到如果沒有把一些相關的文化背景知識向學生作一定的介紹，是

6、很難講解清楚教材的內容的，學生也很難準確把握有關內容的思想內涵的。我認為，英語教學中對有關的文化背景知識的介紹是相當重要的。對西方文化背景知識有一定的了解，學生才能更快更準確把握英語的語言本質和思想內涵，因此也才能更準確學習和運用英語，從而大大提高教、學的效率。下面就幾個方面談談對高中教學中文化背景知識介紹重要性的體會。    一、了解英語背景知識，有助于英語閱讀。    英語的閱讀能力是一種綜合的能力，英語文章的體裁各式各樣。時而包含豐富的知識，這里就包括一定的背景知識。有些文章，雖然在閱讀的過程中沒碰到一個生詞

7、，沒有語法障礙，但是若沒有一定的文化背景知識，你就不知道在講些什么。如我們高一英語教材下冊，britain and ireland 的 dialogue 中，本身的對話很簡單： zhoulan:-are you english? david:-no, i'm not. zhoulan:-but you speak english. david:-that's correct. zhoulan:-whe

8、re are you from then? canada? david:-no, i'm from britain. zhoulan:-but i thought you said you weren't english.david:-right, i'm british, but i'm not english.zhoulan:-wh

9、at are you then?david:-i'm scottish, i'm from scotland.zhoulan:-where's that?david:-it's to the north of england, it's part of britain. zhoulan:-have you got a map to

10、0;show me? i'm puzzled.在這個對話中為什么 zhoulan 會感到迷惑不解呢?就是因為 zhoulan 對 britain 和 england 的背景缺乏了解。雖然 england 和 britain 也都可以指英國一樣，但嚴格地說，english 特指 people of england (即英格蘭人)，因為 england 只是 br

11、itain 的一部分，英格蘭雖然地大物博，人口多，但畢竟不能代表 scotland, wales 和 ireland。作為這些地區(qū)的人來說，通常也不愿說成是 england(英格蘭人)，而愿意接受 scottish/welsh/irish,至于 british(英國人)，他們是可以接受的，這就是 david 為什么說：“i'm british, but i'm not english. i'm scot

12、tish.”的緣故，在這一對話中，如果學生掌握這一背景知識，就很容易掌握這一對話。所以在這一對話中對學生進行背景知識的介紹就顯得極其的重要，這里不存在單詞語法的講解。    二、了解英語國家的社會文化、生活習慣，提高交際能力。    各國有各國的生活習慣，中、西方的生活習慣之間也存在著巨大的差異。因而在日常生活中要恰到好處地同外國人進行有效的交流，就必須盡可能地、全面地了解西方國家的文化背景知識，尤其是與我國文化有差異的背景知識，諸如：西方人尊重別人的隱私，一般不打聽對方的私事、年齡、收入、住房、婚姻狀況；打招呼時

13、，不明知故問(如：您在看書?)，也不問別人是否吃過飯了(除非您想請對方吃飯)；對別人的稱頌要表示感謝等等。例如，在高中英語教材上冊“mainly revision” 中的一段對話：-would you like another piece of beancurd?-yes, please. it's delicious. did you cook it yourself? -yes, of cour

14、se. it's very easy. i'll teach you if you like.-how about some more beef? there's plenty more.-well, just a little, please. -let me give you some more chicken

15、. and have another pancake.-they're better when they are hot.-no, thanks. i'd had enough.-what about you, bob? a bowl of soup?-i'm full, thank you.-what a deliciou

16、s supper! next time you must come to us.在這里就要求學生對西方人用餐時的禮貌用語有個大體的了解，還有中、西文化在請客，吃飯方面的差異。中國人請客、吃飯，總喜歡向客人敬酒敬菜，一而再，再而三，生怕客人沒有吃飽喝足。西方人，特別是美國人請客、吃飯倒不一樣，男主人或女主人通常只敬一次，你要是想吃想喝，就接菜接酒，不要假裝斯文，不要指望主人會敬第二次，否則你自己挨餓受渴。主人希望客人自己動手(help yourself)，不要拘謹，想吃什么就吃什么。如果你不知道主人敬給你的

17、菜是什么味道，你可以要一點點，嘗一嘗，不要全然拒絕。如果的確不喜歡某個菜，你可以老實地，但又客氣地說你不習慣吃這種菜，但是放在你盤中的菜，杯中的酒，最好把它吃光、喝光。在餐桌上進行對話、交際就要對中、西方文化的不同習慣要有所了解，否則你可能要么會餓肚子吃不飽，要么會把整個場面弄得很尷尬。再如如高一上冊unit 6 table manners at a dinner party 是一篇介紹西方餐桌禮儀的說明文。它分別從對餐桌的擺放，餐前禮儀，餐中禮儀，餐桌上的談話禮儀，飲酒禮儀，餐桌禮儀變遷等幾方面來介紹，比較全面的

18、介紹了西方的餐飲文化。這篇文章不僅是訓練學生的閱讀能力，也是培養(yǎng)學生跨文化交際的意識。教師可以給出幾條與西方餐桌禮儀有關的背景知識，例如：1. place settings    2. other tips if  invited to a dinner: gifts, clothing, napkin, posture, grace, noises, leaving, follow-up, restaurants, some dos and donts. 再配以幻燈片。這些有關背景知識還能使學生學習一些與課文有關的其他知識，拓展視野。   三、教學中文化背景知識的介紹可以引發(fā)學生的學習興趣。在教學的過程中，對文化背景知識的介紹，可以引導學生進入與中華文化同樣古老和宏偉的西方文化殿堂，了解西方文化的思想理念，領略風格迥異