三步導(dǎo)學(xué)教學(xué)反思[1]

1、三步導(dǎo)學(xué)教學(xué)反思近兩年來，我區(qū)的教學(xué)改革呈現(xiàn)了可喜的變化。三步導(dǎo)學(xué)模式的推廣創(chuàng)新，使教師的課堂教學(xué)活了，更接近學(xué)生了，使學(xué)生的知識面廣了，學(xué)得活了，學(xué)習(xí)興趣濃了，課堂開放了，教師與學(xué)生的親和力也增加了。教師的真正本領(lǐng)，主要不在于講授知識，而在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們參與到教學(xué)全過程中來，經(jīng)過自己的思維活動和動手操作獲得知識。在教學(xué)中更重要的是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀、能力等方面的發(fā)展。就學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)而言，學(xué)生一旦“學(xué)會”，享受到成功樂趣，便會更喜歡數(shù)學(xué)。在教學(xué)中，針對學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特征，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，精心創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在實(shí)際生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識，切實(shí)提高學(xué)生解決實(shí)際

2、問題的能力。一、從現(xiàn)實(shí)生活提出問題，產(chǎn)生解決問題的需要 從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)，給出一些新鮮的、生動的、有趣的、真實(shí)的問題讓學(xué)生解答,讓他產(chǎn)生解決問題的需要。二、利用多媒體輔助教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣根據(jù)需要設(shè)計(jì)多媒體課件，使學(xué)生手眼腦齊動，不僅可以很好地激發(fā)學(xué)生的興趣，而且強(qiáng)化了學(xué)生的感知。教學(xué)時(shí)，教師講得少了，學(xué)生思考得多了，教師由傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)者，學(xué)生由被動接受變?yōu)橹鲃訁⑴c，學(xué)生在這種新的教學(xué)模式中，輕松地接受了新知識。 三、適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)評價(jià)，激發(fā)學(xué)生的成功意識 教師正確的評價(jià)也是促使學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)的一個(gè)重要因素。通過積極的教學(xué)評價(jià)，使他們感受到學(xué)習(xí)成功的喜悅，獲得心理上的滿足，

3、從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動力。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，以表揚(yáng)和鼓勵(lì)為主，不隨便說“錯(cuò)”，否則就會打傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教學(xué)中要承認(rèn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的個(gè)體差異，積極地鼓勵(lì)和肯定每個(gè)學(xué)生的每一進(jìn)步。正確的、科學(xué)的評價(jià)，會使學(xué)生從評價(jià)中受到鼓舞，得到力量，勇于前進(jìn)。四、加強(qiáng)師生的情感交流  關(guān)注學(xué)生的情感因素，注重教學(xué)中的情感，以平等、民主的態(tài)度、方式和情感去了解學(xué)生、關(guān)注學(xué)生，讓學(xué)生從內(nèi)心深處喜歡老師、尊重老師，從而使學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)，另外，老師的一舉手、一投足都會感染學(xué)生，站在講臺上，面帶微笑的表情能打消學(xué)生的緊張情緒，使學(xué)生情感愉悅，精神振奮。高中英語教學(xué)中文化背景知識的重要性 上傳

4、: 劉琴     更新時(shí)間：2012-6-7 16:54:07 高中英語教學(xué)中文化背景知識的重要性江西省龍南中學(xué) 劉琴 英語教學(xué)的最終目的是能夠運(yùn)用英語達(dá)到交際、交流的目的。我們高中英語的教學(xué)目的就是適應(yīng)這一要求，在義務(wù)教育初中英語教學(xué)的基礎(chǔ)上，鞏固、擴(kuò)大學(xué)生的基礎(chǔ)知識，發(fā)展聽、說、讀、寫的基本技能，培養(yǎng)在口頭上和書面上用英語進(jìn)行交際的能力，側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力，并使學(xué)生獲得一定的自學(xué)能力，為繼續(xù)學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語切實(shí)打好基礎(chǔ)。但要真正學(xué)會一門語言，必需要了解其所代表的文化。英語教學(xué)是語言教學(xué)，當(dāng)然，離不開文化教育。學(xué)習(xí)英語知識，掌握英語技能，提高英語

5、運(yùn)用能力與熟悉英美文化背景知識密不可分。英語課程標(biāo)準(zhǔn)提出，要“發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實(shí)踐、提高跨文化意識和形成自主學(xué)習(xí)能力的過程”。但目前我國中學(xué)生的跨文化交際能力仍然不容樂觀，文化意識較為淡薄。例如，學(xué)生不能用英語文化的思維方式和價(jià)值觀來理解、運(yùn)用英語；對英語國家的社會文化習(xí)俗、禮節(jié)常識的了解匱乏等。究其原因，主要是當(dāng)前師生沒有意識到當(dāng)前高中英語課堂教學(xué)中背景知識的重要性。英語教材的內(nèi)容涵蓋了西方社會的歷史、地理、文化、民俗、風(fēng)情等廣泛知識。我在高中英語的教學(xué)過程中，深深感到如果沒有把一些相關(guān)的文化背景知識向?qū)W生作一定的介紹，是

6、很難講解清楚教材的內(nèi)容的，學(xué)生也很難準(zhǔn)確把握有關(guān)內(nèi)容的思想內(nèi)涵的。我認(rèn)為，英語教學(xué)中對有關(guān)的文化背景知識的介紹是相當(dāng)重要的。對西方文化背景知識有一定的了解，學(xué)生才能更快更準(zhǔn)確把握英語的語言本質(zhì)和思想內(nèi)涵，因此也才能更準(zhǔn)確學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語，從而大大提高教、學(xué)的效率。下面就幾個(gè)方面談?wù)剬Ω咧薪虒W(xué)中文化背景知識介紹重要性的體會。    一、了解英語背景知識，有助于英語閱讀。    英語的閱讀能力是一種綜合的能力，英語文章的體裁各式各樣。時(shí)而包含豐富的知識，這里就包括一定的背景知識。有些文章，雖然在閱讀的過程中沒碰到一個(gè)生詞

7、，沒有語法障礙，但是若沒有一定的文化背景知識，你就不知道在講些什么。如我們高一英語教材下冊，britain and ireland 的 dialogue 中，本身的對話很簡單： zhoulan:-are you english? david:-no, i'm not. zhoulan:-but you speak english. david:-that's correct. zhoulan:-whe

8、re are you from then? canada? david:-no, i'm from britain. zhoulan:-but i thought you said you weren't english.david:-right, i'm british, but i'm not english.zhoulan:-wh

9、at are you then?david:-i'm scottish, i'm from scotland.zhoulan:-where's that?david:-it's to the north of england, it's part of britain. zhoulan:-have you got a map to

10、0;show me? i'm puzzled.在這個(gè)對話中為什么 zhoulan 會感到迷惑不解呢?就是因?yàn)?#160;zhoulan 對 britain 和 england 的背景缺乏了解。雖然 england 和 britain 也都可以指英國一樣，但嚴(yán)格地說，english 特指 people of england (即英格蘭人)，因?yàn)?#160;england 只是 br

11、itain 的一部分，英格蘭雖然地大物博，人口多，但畢竟不能代表 scotland, wales 和 ireland。作為這些地區(qū)的人來說，通常也不愿說成是 england(英格蘭人)，而愿意接受 scottish/welsh/irish,至于 british(英國人)，他們是可以接受的，這就是 david 為什么說：“i'm british, but i'm not english. i'm scot

12、tish.”的緣故，在這一對話中，如果學(xué)生掌握這一背景知識，就很容易掌握這一對話。所以在這一對話中對學(xué)生進(jìn)行背景知識的介紹就顯得極其的重要，這里不存在單詞語法的講解。    二、了解英語國家的社會文化、生活習(xí)慣，提高交際能力。    各國有各國的生活習(xí)慣，中、西方的生活習(xí)慣之間也存在著巨大的差異。因而在日常生活中要恰到好處地同外國人進(jìn)行有效的交流，就必須盡可能地、全面地了解西方國家的文化背景知識，尤其是與我國文化有差異的背景知識，諸如：西方人尊重別人的隱私，一般不打聽對方的私事、年齡、收入、住房、婚姻狀況；打招呼時(shí)

13、，不明知故問(如：您在看書?)，也不問別人是否吃過飯了(除非您想請對方吃飯)；對別人的稱頌要表示感謝等等。例如，在高中英語教材上冊“mainly revision” 中的一段對話：-would you like another piece of beancurd?-yes, please. it's delicious. did you cook it yourself? -yes, of cour

14、se. it's very easy. i'll teach you if you like.-how about some more beef? there's plenty more.-well, just a little, please. -let me give you some more chicken

15、. and have another pancake.-they're better when they are hot.-no, thanks. i'd had enough.-what about you, bob? a bowl of soup?-i'm full, thank you.-what a deliciou

16、s supper! next time you must come to us.在這里就要求學(xué)生對西方人用餐時(shí)的禮貌用語有個(gè)大體的了解，還有中、西文化在請客，吃飯方面的差異。中國人請客、吃飯，總喜歡向客人敬酒敬菜，一而再，再而三，生怕客人沒有吃飽喝足。西方人，特別是美國人請客、吃飯倒不一樣，男主人或女主人通常只敬一次，你要是想吃想喝，就接菜接酒，不要假裝斯文，不要指望主人會敬第二次，否則你自己挨餓受渴。主人希望客人自己動手(help yourself)，不要拘謹(jǐn)，想吃什么就吃什么。如果你不知道主人敬給你的

17、菜是什么味道，你可以要一點(diǎn)點(diǎn)，嘗一嘗，不要全然拒絕。如果的確不喜歡某個(gè)菜，你可以老實(shí)地，但又客氣地說你不習(xí)慣吃這種菜，但是放在你盤中的菜，杯中的酒，最好把它吃光、喝光。在餐桌上進(jìn)行對話、交際就要對中、西方文化的不同習(xí)慣要有所了解，否則你可能要么會餓肚子吃不飽，要么會把整個(gè)場面弄得很尷尬。再如如高一上冊unit 6 table manners at a dinner party 是一篇介紹西方餐桌禮儀的說明文。它分別從對餐桌的擺放，餐前禮儀，餐中禮儀，餐桌上的談話禮儀，飲酒禮儀，餐桌禮儀變遷等幾方面來介紹，比較全面的

18、介紹了西方的餐飲文化。這篇文章不僅是訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力，也是培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際的意識。教師可以給出幾條與西方餐桌禮儀有關(guān)的背景知識，例如：1. place settings    2. other tips if  invited to a dinner: gifts, clothing, napkin, posture, grace, noises, leaving, follow-up, restaurants, some dos and donts. 再配以幻燈片。這些有關(guān)背景知識還能使學(xué)生學(xué)習(xí)一些與課文有關(guān)的其他知識，拓展視野。   三、教學(xué)中文化背景知識的介紹可以引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)的過程中，對文化背景知識的介紹，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入與中華文化同樣古老和宏偉的西方文化殿堂，了解西方文化的思想理念，領(lǐng)略風(fēng)格迥異