由扶到放自主評改

1、.由扶到放 自主評改師：“誰能向大家介紹一下，你是如何修改作文的？生1：“改寫錯的字、用錯的詞和不通順的句子。生2：“看看內容是否突出中心，是否符合生活實際。生3：“能否更詳細、生動些。師：“剛剛三位同學給大家介紹了他們修改作文的心得，我們就用這樣的方法來修改上次的作文，好嗎？生齊：“好！高年級的學生已具備一定的作文修改才能，但存在一定的差異。讓學生說心得，有效的幫助了后進生，防止了老師的灌輸，增強了學生的自主性。用自己的方法學習，必定使學生飽含熱情積極投入，激發(fā)了學習積極性。師：“誰愿意把自己的作文介紹給大家？學生甲讀作文。略師：“和你的作文相比，你認為他有那些優(yōu)點和缺乏？生1：“他的文章主

2、題鮮明，從描寫花的美中突出了女孩對老師的愛戴。生2：“他發(fā)揮了豐富的想象，詳細地描繪了摘花、送花的情景。生3：“我覺得‘女孩看著菊花的笑臉仿佛看見了老師慈祥的微笑’這句話寫的很好，假設補充出老師平時工作認真、關心我們就更好了。師：“說的真好，你認為可以怎樣補充？生3：“我認為可以補充仿佛看見了老師神采飛揚的講課，仿佛看見了老師在燈前孜孜不倦的修改作業(yè)，仿佛看見了老師和我們一起開心的游戲，仿佛看見了老師無微不至的關心我們。師鼓掌：“補充的真妙，不但寫出了老師的偉大，而且句式工整。學生乙讀作文略。生1：“我發(fā)現(xiàn)他有一個地方重復，‘一路上，

3、她看見一路上那朝氣蓬勃的野菊花散發(fā)出一陣陣誘人的香氣。’應去掉一個一路上。 1/2 1 2 下一頁 尾頁生2：“他詳細地寫出了野菊花的各種顏色，顯得非常美麗?？蓻]有突出為何只摘黃花，因為圖上送給老師的是黃花。師：“觀察的真仔細，她為何只摘黃花呢？生3：“因為老師喜歡黃色，摘黃花可以使老師快樂。生4：“黃花代表著溫暖，它象征著老師對我們無微不至的關心和我們對老師溫馨的祝福。生5：“他能把扎蝴蝶結這一細節(jié)寫出來，表現(xiàn)姑娘對老師的愛戴。師：“還有哪位同學愿意介紹自己的作文？過了好一會兒，學生丙舉起了手。師：“我非常佩服你的勇氣，真不愧是校運發(fā)動，假設是在草原上一定是第一勇士，說不

4、定還會封為金刀駙馬呢！學生一片歡笑大家都要向他學習。朗讀與評議略。開場有許多學生舉手，后來怎么都不敢呢？反思后發(fā)現(xiàn)，無意中選的前兩位同學是我們班作文最好的，增加了后面學生的壓力，他們自認為作文無法和前兩位學生比較，不好意思發(fā)言了。因此，在請學生介紹時，假設表達學生作文程度由低到高的階梯性，可有效地減輕學生的心理壓力，創(chuàng)設輕松的討論氣氛，課堂才有生命活力。學生分小組評改，老師巡視，及時為各小組提供幫助。最后由學生獨立修改。評析：作文評改以前是老師的專利，這對培養(yǎng)學生的作文才能極為不利。葉圣陶先生說：“改的優(yōu)先權應該屬于作文的本，所以我想作文教學應著重培養(yǎng)學生自己作文的才能。開放的作文教學觀認為，

5、評改的途徑應交還給學生，讓學生自主評改。但絕非放任自流，老師要給予必要的扶助，否那么是沒有任何效果的。本課教學能由扶到放，充分表達教學的雙主性。扶是讓學生明確評改的要求、方法和本卷須知。即評是緊扣重點訓練工程，指出全文優(yōu)缺點。改是用約定的符號標出需要修改的地方。放是讓學生自主的評改，老師不包辦代替，表達了循序漸進逐步提升的過程。首先，學習評改。請才能較強的學生介紹評改方法，指名朗讀作文，集體評改。才能較弱的學生便從其他學生的評改中學到了詳細的方法，為嘗試評改作好準備。接著，嘗試評改。根據差異把學生分成假設干小組進展評改，每一位學生都得到鍛煉，彌補了后進學生不敢發(fā)言的缺陷，同時優(yōu)秀學生也能給后進生及時的幫助，共同形成評改作文的技能。最后，自主評改。小組討論后，學生獨立修改自己的作文，穩(wěn)固已形成的技能。當然，人的認知程度是螺旋式上升的，形成良好的作文評改技能并非一朝一夕之事，需要我們由扶到放，讓學生自主評改，進展長期訓練，實在進步學生的作文評改程度，不斷增強習作才能。：徐吉華，男，28歲，任教語文?，F(xiàn)任涑瀆小學辦公室