對《貨幣銀行學(xué)》課程教學(xué)改革的新思考(一)

1、對?貨幣銀行學(xué)?課程教學(xué)改革的新思考 一 摘要隨著我國社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)新體制的開展和完善，社會(huì)對經(jīng)濟(jì)類 專業(yè)人才的素質(zhì)提出了新的要求，既精通理論又懂實(shí)踐的復(fù)合型人才 是新世紀(jì)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。貨幣銀行學(xué)作為一門專業(yè)根底 課是經(jīng)濟(jì)類課程體系中的主干課程之一，隨著國內(nèi)外經(jīng)濟(jì)金融形勢的 迅速開展和教學(xué)改革的深入進(jìn)行， ?貨幣銀行學(xué)?課程教學(xué)中存在的問 題日益明顯，影響了教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，必須 對?貨幣銀行學(xué)?課程教學(xué)中存在的問題進(jìn)行深入的分析和研究，探 索改革的路子，以適應(yīng)新形勢開展的要求。 關(guān)鍵詞貨幣銀行學(xué)；教學(xué)改革；思考 市場經(jīng)濟(jì)是高度興旺的貨幣信用經(jīng)濟(jì)。在市場經(jīng)濟(jì)運(yùn)

2、行中，金融的地 位和作用日益增強(qiáng)。?貨幣銀行學(xué)?是一門研究金融領(lǐng)域各要素及其基 本關(guān)系與運(yùn)行規(guī)律的根底理論課程，通過系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和掌握該門課的 根本知識(shí)和根本理論，學(xué)生們可初步認(rèn)識(shí)金融領(lǐng)域的根本問題，把握 整體金融運(yùn)作的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，探討我國經(jīng)濟(jì)生活中存在的經(jīng)濟(jì)和 金融問題，并為經(jīng)濟(jì)類各專業(yè)的其他根本理論課和實(shí)務(wù)技能課的學(xué)習(xí) 奠定根底。因此，該課程在經(jīng)濟(jì)類專業(yè)教學(xué)中居于十分重要的地位， 如何在教學(xué)實(shí)踐中既表達(dá)貨幣銀行學(xué)的課程特色和理論體系，又能與 其他學(xué)科相互銜接、融為一體，讓學(xué)生能夠融會(huì)貫穿，運(yùn)用自如，是 教師在教學(xué)活動(dòng)中需要不斷研究和探討的問題。 一、目前貨幣銀行學(xué)課程教學(xué)過程中存在的問題

3、一 不同學(xué)歷層次課程的教學(xué)內(nèi)容大局部雷同。 同一學(xué)歷層次不同專業(yè) 的教學(xué)主觀隨意性大 對于同一層次不同專業(yè)的學(xué)生，教師在授課過程中應(yīng)該區(qū)分不同的授 課對象因材施教，即使使用的教材相同，也應(yīng)把握好不同的側(cè)重點(diǎn)。 但在實(shí)際的教學(xué)工作中，教師往往無視了這一點(diǎn)，相同的教案輪流適 用于不同專業(yè)的學(xué)生。特別是在教學(xué)內(nèi)容上隨意性太大，任課教師基 本上想講什么就講什么，無視了不同專業(yè)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的差異性。教 師沒能做到將學(xué)生最需要的知識(shí)傳授給他們，導(dǎo)致同一學(xué)歷層次、不 同專業(yè)的同一課程知識(shí)點(diǎn)的涵蓋面和深淺程度差異很大，教學(xué)水平和 效果參差不齊，學(xué)生反映較大，收不到應(yīng)有的良好教學(xué)效果，影響了 該課程教學(xué)水平和教

4、學(xué)質(zhì)量的提高。二教學(xué)方案的安排脫節(jié) 貨幣銀行學(xué)課程本身的教學(xué)內(nèi)容覆蓋面很寬，教學(xué)面臨著內(nèi)容龐雜而 課時(shí)缺乏的難題，而其教學(xué)內(nèi)容更離不開一定的經(jīng)濟(jì)學(xué)根底知識(shí)。經(jīng) 濟(jì)類專業(yè)目前已開設(shè)?宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)?和?微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)?課程為專業(yè)基 礎(chǔ)課，它對學(xué)生學(xué)習(xí)和理解貨幣銀行學(xué)相關(guān)知識(shí)有很大幫助。但是， 有的專業(yè)的?貨幣銀行學(xué)?課程卻和以上兩門課程安排在同一學(xué)期， 無形中破壞了這兩門課程的繼承性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感到課程內(nèi) 容的陌生或重復(fù)，影響到學(xué)生學(xué)習(xí)貨幣銀行學(xué)的學(xué)習(xí)效果。因此，在 教學(xué)方案安排上應(yīng)注意貨幣銀行學(xué)課程與其他專業(yè)根底課程的銜接與 協(xié)調(diào)，明確專業(yè)根底課、 專業(yè)主干課程、 專業(yè)選修課之間的相互關(guān)系。

5、三教學(xué)方法單一枯燥，欠靈活。難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性 ?貨幣銀行學(xué)? 作為一門專業(yè)根底理論課， 是一門實(shí)用性很強(qiáng)的課程， 但卻不如專業(yè)實(shí)務(wù)課具有技術(shù)性、技能性和趣味性。如果按原來傳統(tǒng) 的教學(xué)模式，那是單靠教師一味的說教講解，即在課堂中照本宣科， 按照教材的章、節(jié)順序平鋪，大條套小條，甚至大段念誦教材，講解 中不突出重點(diǎn)、難點(diǎn)和熱點(diǎn)，不注意知識(shí)的連貫性，忽略每章內(nèi)的各 個(gè)目與節(jié)、節(jié)與節(jié)之間以及各章節(jié)之間的內(nèi)在聯(lián)系。這種教條式的教 學(xué)方法在整個(gè)教學(xué)過程中沒有學(xué)生的積極參與，很容易使學(xué)生對該課 程的學(xué)習(xí)興趣索然，只會(huì)死記硬背，孤立僵化地掌握知識(shí)點(diǎn)，沒有足 夠的時(shí)間和空間讓學(xué)生去獨(dú)立思考，勢必造成學(xué)生

6、學(xué)習(xí)興趣下降而無 法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。這樣一來，既不利于教學(xué)相長， 也不利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獲取知識(shí)、觀察分析、解決問題的能力 和創(chuàng)新思維能力。四考核方式單一，不能對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行全面、真實(shí)、公正的考 查，考核方式有待合理化 課程考核是對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的一種檢驗(yàn)。貨幣銀行學(xué)課程在經(jīng)濟(jì)類專 業(yè)屬于考試課，由任課教師掛牌上課，學(xué)生采取自由選課形式，其他 專業(yè)屬于考查課?？荚囌n的考核采取題庫抽題，考查課程一般由任課 教師自己命題。無論抽題還是自己命題都是一種考核學(xué)生學(xué)習(xí)效果的 方式，但是采取題庫抽題的考核形式，任課教師普遍認(rèn)為對全面考核 學(xué)生對知識(shí)的掌握程度存在欠缺。因?yàn)榘匆箢}庫中

7、各套題中同一類 型的題目不能有重復(fù)現(xiàn)象，這使得題庫出題教師為到達(dá)要求在一套試 題中無法充分表達(dá)貨幣銀行學(xué)課程的重點(diǎn)、 難點(diǎn)和學(xué)生應(yīng)掌握的程度。 此外，有的教師不注意對學(xué)生學(xué)習(xí)過程投入狀態(tài)和平時(shí)學(xué)習(xí)成績的考 評(píng)，用期末考卷作為唯一的考核手段和評(píng)價(jià)尺度，考前任意給學(xué)生劃 定考試范圍的現(xiàn)象比擬普遍。因此，考試結(jié)果難以客觀全面、真實(shí)、 公正地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，不利于培養(yǎng)良好的學(xué)風(fēng)。二、對貨幣銀行學(xué)課程教學(xué)改革的認(rèn)識(shí)與思考 一教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方案的安排要因?qū)哟魏蛯I(yè)不同而有所 區(qū)別 貨幣銀行學(xué)課程涉及的內(nèi)容眾多，在教學(xué)中不可能將全部的內(nèi)容一一 介紹清楚，因此任課教師必須針對不同層次和同一層次不

8、同專業(yè)學(xué)生 的特點(diǎn)，有選擇、有重點(diǎn)地加以介紹，以保證學(xué)生在不同的培養(yǎng)階段 上獲得相應(yīng)層次的教育。首先，同一層次不同專業(yè)開設(shè)的?貨幣銀行學(xué)?課程要統(tǒng)一界定根本 教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)，以保證到達(dá)教學(xué)的根本要求和實(shí)現(xiàn)整體教學(xué)水 平和質(zhì)量的提高。例如，對本科層次各專業(yè)的?貨幣銀行學(xué)?課程統(tǒng) 一界定根底性教學(xué)內(nèi)容 約占整體的 60左右 ，這局部內(nèi)容是教師在教 學(xué)過程中必須覆蓋的，也是學(xué)生必須掌握的，以此保證各專業(yè)的學(xué)生 都能到達(dá)掌握根本知識(shí)、根本原理和根本技能的教學(xué)要求；同時(shí)，應(yīng) 根據(jù)不同專業(yè)的特點(diǎn)，給教師留出 40左右的自主性教學(xué)內(nèi)容比重， 給教師一定的發(fā)揮自己特長的空間和余地，以突出各專業(yè)的特性并增 強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)性、前沿性和研討性。其次，應(yīng)以大綱的形式界定 各層次教學(xué)內(nèi)容的根本點(diǎn)與側(cè)重點(diǎn)，提出差異性的教學(xué)方式與教學(xué)環(huán) 節(jié)的要求， 設(shè)計(jì)不同學(xué)歷層次的教學(xué)組織方案和課時(shí)分配的根本建議， 選定不同學(xué)歷層次的根本教材和參考文獻(xiàn)，確定出各學(xué)歷層次的考核 標(biāo)準(zhǔn)和側(cè)重點(diǎn)。這就要求教師在不同層次或同一層次不同專業(yè)的教學(xué) 中不斷地探索，不斷地改革教學(xué)方法，對授課的內(nèi)容進(jìn)行精心的設(shè)計(jì) 與安排，以提高教學(xué)質(zhì)量。對不同