教師實(shí)習(xí)心得體會(huì)：我的教學(xué)反思

1、教師實(shí)習(xí)心得體會(huì)：我的教學(xué)反思 一、教學(xué)內(nèi)容 備 這是來(lái)涿鹿中學(xué)的周，由于涿鹿中學(xué)剛開(kāi)學(xué)，事務(wù)繁多， 導(dǎo)致課程沒(méi)能馬上安排，所以前期一直在熟悉環(huán)境。學(xué)校就 算忙，也沒(méi)有忽視我們實(shí)習(xí)老師的訴求，兩天后就交給了我 們課程表。我急切的查看了我的課表，驚訝的發(fā)現(xiàn)，周二的 歷史課我已經(jīng)成功的錯(cuò)過(guò)，周五的課才是我進(jìn)班的節(jié)課。雖 然不能立馬接觸到學(xué)生們，但是也給了我充裕的時(shí)間去備好 節(jié)課。 真是緊張啊。節(jié)課我足足花了兩天半的時(shí)間準(zhǔn)備馬克 思主義的誕生的教案與，教案涂涂改改，不停的調(diào)整，還 要按照課程流程演示熟練。 周五早上，又想到既然這是節(jié)課， 總要講點(diǎn)課本以外的知識(shí)，拉進(jìn)與學(xué)生的距離，讓他們對(duì)歷 史課產(chǎn)生

2、良好的期待，我又開(kāi)始查閱資料準(zhǔn)備材料。 上 等到正式上課，我先從說(shuō)文中對(duì)“歷”與“史”兩 字的解讀說(shuō)起，說(shuō)它們的本義，說(shuō)延伸義，講完單一的字之 后又合起來(lái)講“歷史”這個(gè)詞，講歷史是什么，講歷史有什 么作用，最后回歸到“經(jīng)世致用”上。因此，這節(jié)課前期的 主要任務(wù)就是告訴他們，學(xué)歷史有用，往小里講學(xué)歷史是盡 其所用，往大里講學(xué)歷史就是治理世事。這也是我對(duì)他們的 要求“窮則獨(dú)善其身，達(dá)則兼濟(jì)天下”。 馬克思主義的誕生 這一課我認(rèn)為重點(diǎn)是馬克思主義 誕生的歷史背景和它的標(biāo)志共產(chǎn)黨宣言的發(fā)表和意 義。我用了比較多的時(shí)間講馬克思主義的誕生的歷史背景， 對(duì)于共產(chǎn)黨宣言，我并沒(méi)有仔細(xì)的講解，只是粗略的帶 過(guò)，

3、因?yàn)榘凑?8班、19班的情況，這樣的安排恰到好處 節(jié)歷史課就這樣結(jié)束了，這一節(jié)課成功之處在于和學(xué)生有許 多互動(dòng)，體現(xiàn)了以生為本的教育理念；不足之處在于不能熟 練地講清楚知識(shí)結(jié)構(gòu)，而且枯燥乏味地講授知識(shí)，不能游刃 有余的化用生活中的事例為大家所理解。 總體來(lái)說(shuō)， 這堂課 也比較成功，給了我很大的信心，我相信只要我努力多多學(xué) 習(xí)多、多練習(xí)，一定能提高自己的教學(xué)能力。 二、教學(xué)姿態(tài) 常言道：”情動(dòng)于中而形于外”。一個(gè)人的思想情感往 往有意無(wú)意地會(huì)通過(guò)外部的姿態(tài)流露出來(lái)，而一個(gè)人的身體 姿態(tài)還會(huì)傳遞一定的信息。同樣的道理，根據(jù)教師站或坐的 姿勢(shì)、手勢(shì)和動(dòng)作，學(xué)生可以推斷他對(duì)這堂課大概的態(tài)度、 情感和興

4、趣，主動(dòng)地配合教師做好課堂教學(xué)工作。那么，教 師正確的姿態(tài)應(yīng)該怎樣來(lái)體現(xiàn)呢？ 要做到“坐有坐相、站有站樣”。在課堂上教師應(yīng)注意 自己的每一個(gè)細(xì)節(jié)，站時(shí)昂首挺胸，顯得端莊、自信，使學(xué) 生從心理上感到輕松自然。坐著時(shí)，也要端正坐姿，挺直上 半身，避免用手支撐著下巴，或趴在講桌上講課。因?yàn)檫@樣 會(huì)顯得教師無(wú)精打采，學(xué)生受到影響，也會(huì)聽(tīng)課積極性不高， 影響到整堂課的教學(xué)質(zhì)量。 要適當(dāng)?shù)刈邉?dòng)。一般地說(shuō)，教師的走動(dòng)以圍繞講臺(tái)為宜。 走動(dòng)幅度也要適宜，幅度過(guò)大，會(huì)使學(xué)生只顧著注意教師的 走動(dòng)情況，分散聽(tīng)課的注意力；幅度太小，會(huì)傳遞給學(xué)生一 種老師不注意他的假象，上課隨意開(kāi)小差，同樣影響到課堂 質(zhì)量。當(dāng)然，在

5、與學(xué)生討論問(wèn)題、閱讀課文或考查測(cè)驗(yàn)時(shí)， 可走下講臺(tái)觀察學(xué)生的情況。但要注意，走動(dòng)時(shí)須穩(wěn)健、莊 重，避免碰撞學(xué)生的課桌、文具，發(fā)出刺耳的聲音。教師需 要明白，課堂走動(dòng)是以不打擾課堂教學(xué)，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)為 中心。 保持距離，點(diǎn)頭微笑。在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，教師要保持 適當(dāng)?shù)木嚯x，盡量避免給學(xué)生造成不必要的心理壓力。對(duì)于 不善于發(fā)言或比較膽怯的學(xué)生，要恰到好處地點(diǎn)頭微笑。盡 管點(diǎn)頭不都是表示贊同，但這種動(dòng)作能有效地鼓勵(lì)和示意學(xué) 生繼續(xù)談下去。如果教師一直不點(diǎn)頭、不表態(tài)，學(xué)生就可能 感覺(jué)到教師不同意他所說(shuō)的話或沒(méi)有興趣聽(tīng)下去，從而使學(xué) 生沒(méi)有信心和勇氣繼續(xù)講下去，嚴(yán)重的話可能會(huì)影響到學(xué)生 對(duì)這門課的學(xué)習(xí)熱情。美是適當(dāng)?shù)木嚯x，美是真誠(chéng)的微笑， 在美的教學(xué)環(huán)境里，教師才能更好的做好教學(xué)工作。 合理運(yùn)用手勢(shì)。打手勢(shì)往往反映教師具有積極情緒，是 重視課堂教學(xué)和樂(lè)意給學(xué)生上課的象征。但是，打手勢(shì)也不 宜太頻繁。過(guò)多的手勢(shì)，會(huì)使學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到教師動(dòng)作 上去，忽視了教師的講課內(nèi)容。打手勢(shì)，一是為了配合教師 的情感下意識(shí)做出的動(dòng)作，二是可以在學(xué)生注意力不集中時(shí) 提醒學(xué)生。合理運(yùn)用手勢(shì)，也是教師必備的一項(xiàng)技能。 這些是