傳熱比賽教學設計

1、14. 傳熱比賽冀教版五年級科學上冊一、指導思想與理論依據傳熱比賽是冀教版五年級科學上冊第四單元第二節(jié)課的內容。本單元以常見的熱傳遞現象為載體，通過冷熱的相互作用來體現“作用與平衡”。為進一步地研究能量奠定了基礎。本課通過設計熱傳遞實驗、實驗觀察、匯報交流等探究活動，讓學生認識熱可以沿著物體傳遞，可以從溫度高的物體或部分傳向溫度低的物體或部分。通過實驗探究，增強學生的科學探究興趣，培養(yǎng)學生的實驗探究能力和分工合作的能力。二、教學背景分析 本人執(zhí)教的傳熱比賽是冀教版五年級科學上冊第四單元第二節(jié)課第一課時的內容。本課探究的主要問題就是“熱”在物體中是怎樣傳遞的。通過設計實驗、觀察實驗、認識輕小物體

2、在不同受熱金屬材料上，是如何掉下來的。從而通過分析實驗現象，比較相同點，得出實驗結論。在日常生活中，學生對冷和熱已有生活經驗，但對熱在物體中是如何傳遞的并沒有過多的關注。因此通過科學實驗課，以學生為主體，教師為主導，讓學生通過分組實驗，觀察并記錄直觀的實驗現象，比較分析得出熱傳遞的規(guī)律。在實驗材料的選擇上，我采用的是師生共同準備的方法，旨在培養(yǎng)學生的學習興趣和動手能力。同時，教師根據課程的特點和突出重點的要求，制作了課件，配合完成教學任務。三、教學目標：1、知識與能力目標：（1）能理解什么是熱傳導，即熱在物體中是怎樣傳遞的。（2）通過實驗的設計、操作和研討等活動，初步培養(yǎng)學生根據科學程序進行探

3、究的能力和利用熱傳導的知識解決實際問題的能力。2、過程與方法目標：（1）能根據生活現象提出要研究的問題。（2）能設計實驗證明要研究的問題。（3）能對實驗現象進行預測。（4）能按照方案進行實驗，并將實驗現象記錄下來。（5）能通過分析實驗現象得出結論。3、情感態(tài)度與價值觀目標：（1）能與其他同學一起探究熱傳導現象。（2）能把自己的研究結果與其他同學進行交流。（3）通過設疑、探究、研討、運用等活動，激發(fā)探索“熱傳導”現象的興趣。（4）培養(yǎng)學生仔細觀察、積極探究、求實、創(chuàng)新的科學品質。四、教學準備：教師準備：課件、不銹鋼杯子、易拉罐、鋼尺、鐵皮、三腳架、石棉網、火柴、蠟燭、酒精燈、凡士林、鐵勺、試管夾

4、子、鐵架臺、熱水等。學生準備：記錄表等。五、教學過程：（一）聯系生活，提出問題。師：同學們，請注意觀察，老師這里有一把小勺，放在熱水中已經有幾分鐘了，如果用手去摸勺把，會有什么感覺呢？生：勺把會變熱。師：其他同學怎么認為？生：會變熱。師：看來大家的看法是一樣的，你來摸摸什么感覺？（指生摸）生：變熱了。師：為什么會出現這種現象呢？ 生1：是熱水把熱傳到了勺把上的。師：你是這樣想的，還有哪位同學想談談你的看法？生2：鐵勺能傳熱，把熱傳到了勺把上。師：哦，水的熱量傳到了勺把上，那么熱在物體中是怎樣傳遞的呢？咱們今天就來研究這個問題。（板書課題：第14課 傳熱比賽）（二）提出問題，進行猜想。師：首先我

5、們來進行大膽猜測。（出示課件）師：大家看：一根金屬棒如果給紅色一端加熱，你們猜一猜1、2、3，三個點變熱順序是怎樣的？生1：我認為是1點先熱，然后是2點，最后是3點。師：誰還有不同看法？生2：我覺得是1、2、3同時變熱。師：出現了兩種不同的意見。老師這里還有一個鐵片，如果給鐵片中心加熱，你們認為圖中幾個點的變熱順序是怎樣的呢？生1：我覺得先是1點，然后依次是2、3、4、5點。生2：我認為他說得不對。師：哦？那你是怎么想的？生2：我認為先是1點，然后2、3、4、5點同時變熱。生3：我認為先是1點變熱，然后是2和4點，最后是3和5點。師：意見分歧更大了啊！師：請同學們再來看下一幅圖。在易拉罐上也有

6、三個點，如果給易拉罐底部加熱，它們變熱的順序又是怎樣的呢？生1：我認為3、2、1點依次變熱。師：誰還有不同意見？生2：我認為這三個點同時變熱。師：還是產生了不同意見。師：怎樣才能知道我們的猜測對不對呢？生：通過實驗！師：課前通過預習，同學們和老師共同準備了一些實驗材料，我們先來認識一下。（三）明確思路方法，設計實驗。（教師出示課件）1、酒精燈和蠟燭。2、火柴和打火機。師：這些可以為我們提供熱源。3、鐵架臺。4、三腳架。5、試管夾。師：這些可以用來固定和支撐物體。6、石棉網。師：它是用來均勻加熱物體的。7、金屬棒、鐵片、易拉罐。師：這些都是能夠傳熱的物體。8、輕小物體。師：同學們猜一猜這些東西在

7、本課中有什么作用？生1：不太清楚。師：大家還記得我們怎樣觀察鼓面的震動的嗎？生：在鼓面上放上豆子，觀察到小豆子在跳動，就說明鼓面在振動了。師：你說得非常好！同樣的道理，這些輕小的物體是用來觀察什么的？生：通過觀察輕小物體的掉落順序，我們就可以知道熱傳到哪里啦！師：你真聰明！那么，怎樣把這些輕小物體固定在傳熱物體上呢？就是今天老師為同學們準備的“凡士林”，它在常溫下是黏稠的膏狀物，遇熱會融化成液體，這時還能粘住輕小物體嗎？（生：不能！）9、凡士林。用來粘住輕小物體。師：我們了解了實驗材料之后，下面請同學們看大屏幕，根據我們現有的實驗材料（學生看一看），從中選出你們最感興趣的一組實驗，然后通過討論

8、，制定出你們小組的實驗方案。我們還要比一比看看哪個小組設計的實驗方案最科學、最獨特。老師提出了幾點要求，大家看一看。下面開始行動吧！（學生設計實驗方案，教師巡視。）師：好!請同學們坐好。師：完成方案設計的小組請做好匯報交流準備，請同學們坐好，哪個小組先來給大家說一說？（學生可以利用實物投影儀）生1：在易拉罐的側面從上到下依次粘三顆紅豆，然后給易拉罐底部加熱，觀察紅豆掉落的順序是怎樣的。師：同學們覺得他們小組的方案怎么樣？有需要改進和完善的地方嗎？生：師：還有不同的實驗方案嗎？生1：我們往金屬棒上粘五顆瓜子，然后給一端加熱，觀察瓜子是怎么掉的。師：同學們，你們認為他們小組的實驗方案怎么樣？生2：

9、我覺得不錯。師：有沒有和他們小組一樣的實驗方案?生：我們組和他們不同的地方是輕小物體不同，我們選擇的是黃豆。師：還有一樣的嗎？生：我們組是在金屬棒上面粘上三粒紅豆。師：同學們覺得怎么樣？生：他們這樣做不太好，因為即使凡士林融化了，豆子也不會掉下來。師：那么，你認為該怎么辦？生：我認為應該把紅豆粘在金屬棒的下面。師：你們小組能接受他的建議嗎？生：能。師：有沒有和他們選擇同樣實驗的小組，說一說你們的不同之處？生：說出不同之處。師：還有不同的實驗方案嗎？生4：我們小組想在鐵片下面粘幾個根火柴，然后給鐵片的中心加熱。師：打算粘幾根火柴呢？怎么粘？生4：我們打算粘五根，中間粘一根，四周各粘一根。生5：老

10、師，我覺得他們這么粘不好。師：你有什么好的想法嗎？生5：我認為應該在鐵片的上面，因為粘在下面，在加熱的時候會燒到火柴。師：好，你想得很周全。師：還有需要匯報的嗎？下面請各組同學把實驗方案進行改進和完善。（四）觀察實驗，獲取事實。師：通過匯報交流，改進和完善了我們的實驗方案，同學們看看還有問題嗎？生：沒有！師：為了安全、順利地完成實驗，誰能說一說實驗的注意事項。（指名說一說）(教師出示實驗注意事項，請一名學生來讀出)1、酒精燈的使用和熄滅：用外焰加熱；熄滅時要蓋兩次，不可用嘴吹；酒精燈發(fā)生碰撒后，要迅速用濕毛巾捂住和擦拭。2、給物體加熱后不可用手去摸，以免燙傷。3、小組成員要分工合作，及時做好記

11、錄。師：同學們準備好了嗎？下面老師宣布：實驗開始！（教師巡視指導，提示：做實驗快的小組還可以再做一次，或者選擇其他實驗材料進行實驗。）（五）分析現象，形成知識。師：完成實驗的小組請迅速收拾好實驗材料，準備匯報！請同學們迅速坐好。哪個小組先來匯報？匯報時，要簡單說出你們的做法、觀察到的實驗現象和得出的實驗結論。生1：我們組在金屬棒上粘了4顆黃豆，然后給一端加熱，我們發(fā)現黃豆最后都掉下來了。師：它們是怎么掉的？有什么規(guī)律？生1：離火近的先掉，然后按著順序都掉了。師：那么你們小組的結論是什么呢？生1：熱在物體中是按照從離火近的地方到遠的地方傳遞的。師：其他小組呢？生2：我們組在易拉罐的側面從上到下等

12、距離地粘了3顆紅豆，然后給易拉罐底部加熱，我們發(fā)現粘在最下面的紅豆先掉，接著是粘在中間的紅豆掉了下來，最后掉下來的是粘在最上面的紅豆。師：你們小組的結論是什么？生2：熱在物體中的傳遞方式總是由近到遠的。師：“近”指的是什么？“遠”指的是什么？生2：“近”指的離火焰近，“遠”指的是離火焰遠。好的，不錯。還有哪個小組再來匯報？生3：我們組在鐵片上粘了五根火柴，中間一根，四角各粘一根，然后給中間加熱。我們發(fā)現中間的火柴很快就倒下了，接著四個角上的火柴幾乎是同時倒下了。師：那你們小組的結論是-？生：在鐵片中間加熱時，熱是從中間傳向四面八方的。師：同學們說得都很好。剛才我們的實驗都是在研究熱在同一物體中

13、的遞的方式。這個傳遞規(guī)律是什么呢？誰能概括一下？生1：在同一物體中，熱是從離火焰近的地方傳向離火焰遠的地方。師：同學們想一想：離火焰近的地方溫度怎樣？離火焰遠的地方溫度怎樣？誰能再進一步得出結論?生2：在同一物體中，熱是從溫度高的地方傳向溫度低的地方。師：非常好！我們再把“地方”換成另外一個詞語，誰能再說說？生：在同一物體中，熱是從溫度高的部分傳向溫度低的部分。師：太棒啦！通過我們的實驗，可以得出如下結論： “在同一物體中，熱能從溫度（高）的部分傳到溫度（低）的部分?！保ò鍟簾崮軓臏囟雀?溫度低。）（教師板書）師：這節(jié)課我們通過不同的實驗方法得出了相同的實驗結論，了保證實驗結論的準確性，可以

14、采用多種或多次實驗的方法。同學們記住了嗎？（生：記住了。）好！同學們還記得勺把變熱的小實驗嗎？勺把是怎樣變熱的？生：熱水的溫度傳給了勺把，所以勺把變熱了。師：這是熱在不同物體中的傳遞方式。傳遞的方法是怎樣的呢？生：在不同物體中，熱能從（ ）溫物體傳向（ ）溫物體。（教師板書）師：請同學們打開科學書，迅速閱讀53頁至54頁，說一說你的發(fā)現和收獲。（六）鞏固應用，拓展延伸。師：熱傳遞現象在日常生活中是普遍存在的，哪位同學能舉例說一說？生：舉例。師：應用與拓展。（出示課件。）1.如圖，在加熱的過程中，豎直粘在金屬板上的兩根火柴（ ）先掉下來。2.在熱傳導過程中，熱（ ）A.只能沿著同一物體傳遞。B.

15、只能在不同物體間傳遞。C.可以沿著同一物體傳遞，也可以在不同物體間傳遞。3.只給你們一個鐵片、一只蠟燭和一個試管夾，你能設計出熱在圓片中是怎么傳遞的實驗方案嗎？ （師可提供課件）師：今天我們知道了熱在物體中的傳遞規(guī)律，那么，不同的物體傳熱的速度相同嗎？我們下節(jié)課就來進行傳熱比賽！下課！同學們再見！六、教學設計特色說明與教學反思根據學生的年齡特點，首先通過演示小實驗，給學生創(chuàng)設問題情境，達到學生迫切想知道熱是怎樣傳遞的，順勢引出本課要研究的問題。實驗設計重在讓學生掌握設計實驗的方法。因此，從學生的“大膽猜測”開始，然后認識實驗材料，通過自主選擇實驗方法和材料，進行實驗方案設計的引導，降低學生設計實驗方案的難度。在本課中，學生的分組實驗是最為重要的一個環(huán)節(jié)，其中的實驗注意事項也尤為重要，這是對分組實驗能夠順利完成的保障，因此，師生共同提出實驗注意事項