空間思維培養(yǎng)和課程設計

1、空間思維能力的培養(yǎng)及課程設計極海 上海分公司銷售總監(jiān)吳丹教學現(xiàn)狀空間專業(yè)性強空間數(shù)據(jù)獲取難空間分析工具學習門檻高空間思維能力培養(yǎng)極平臺空間教學方案空間發(fā)展歷程地圖發(fā)布服務231地理極海能力空間分析模型地理大數(shù)據(jù)可視化用戶數(shù)據(jù)二次開發(fā)API服務數(shù)據(jù)統(tǒng)計模型時態(tài)數(shù)據(jù)可視化基礎數(shù)據(jù)SDK服務分析模型BI圖表可視化規(guī)劃數(shù)據(jù)平臺深度數(shù)據(jù)地產(chǎn)城市地圖機器學習模型數(shù)據(jù)定制二/三維可視化可視化模型應用數(shù)據(jù)數(shù)海據(jù)量難數(shù)獲據(jù)取工操具作難簡以單使用成果難以教學過程行業(yè)應用城市規(guī)劃交通調(diào)控環(huán)境保護空間數(shù)據(jù)分析工具ArcGIS SuperMapMapGIS基礎知識坐標系比例尺投影柵格數(shù)據(jù)矢量數(shù)據(jù)等高線極海通過降低前3步

2、驟的門檻，讓師生們有的精力專注于空間思維的訓練極平臺在非GIS專業(yè)教學中的應用教學步驟拓展訓練空間思維應用空間分析GIS數(shù)據(jù)及可視化極海平臺上已提供大量的地理數(shù)據(jù)學生只要登錄平臺，就能馬上看到大量的地理數(shù)據(jù)，快速建立對地理數(shù)據(jù)種類、組織形式的認知并且對多項數(shù)據(jù)的關聯(lián)性產(chǎn)生，對這些數(shù)據(jù)關聯(lián)性的分析愿望極海平臺公共數(shù)據(jù)極海平臺可視化風格課程設計學生在極海平臺上任意選擇3份數(shù)據(jù)：點、線、面1教師不要指定數(shù)據(jù)，由學生選擇2通過大量瀏覽，建立對數(shù)據(jù)的直觀認識每份數(shù)據(jù)做兩種可視化效果3教學案例福州大學 城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)李苗裔指導大一本科學生第二節(jié)課作業(yè)教學步驟拓展訓練空間思維應用空間分析GIS數(shù)據(jù)及可視化極海

3、平臺空間分析工具極海平臺上已提供23種常用的地理分析工具，滿足常規(guī)教學需求分析工具以直觀的圖例方式提供，即使非GIS專業(yè)學生也可一眼看懂工具功能極海平臺空間分析工具課程設計案例常聽到這樣一個話題：為什么麥當勞和肯一起？總是開在實際情況究竟如何呢？有多少家KFC和McDonalds 開在一起呢？我們用實際的數(shù)據(jù)來檢驗一下數(shù)據(jù)：麥當勞全國門店模型：區(qū)域統(tǒng)計肯全國門店極海平臺公共數(shù)據(jù)麥當勞緩沖麥當勞緩沖區(qū)麥當勞全國數(shù)據(jù)區(qū)內(nèi)門店肯100m麥當勞附近有肯數(shù)：648的門店麥當勞旁邊一定有肯嗎？200m麥當勞附近有肯數(shù)：1120讓地圖說話的門店500m麥當勞附近有肯數(shù)：1734的門店700m麥當勞附近有肯數(shù)

4、：119122%的門店1000m麥當勞附近有肯的門店數(shù)：226438%59%68%77%教學案例福州大學 城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)李苗裔指導大一本科學生第三節(jié)課作業(yè)教學步驟拓展訓練空間思維應用空間分析GIS數(shù)據(jù)及可視化解決教學數(shù)據(jù)來源降低空間分析工具使用門檻讓教學回歸最初的目標：空間思維能力培養(yǎng)課程設計案例課程目標：城鎮(zhèn)空間識別數(shù)據(jù)：信令數(shù)據(jù)、行政區(qū)劃數(shù)據(jù)教學步驟拓展訓練空間思維應用空間分析GIS數(shù)據(jù)及可視化通過以上教學過程， 學生 已對地理數(shù)據(jù)有了初步認知 、學會了常用的空 間分析工具， 并可以對一些事物 和現(xiàn) 象從地理空間的 角度去解讀。 對尚有余力的學生 做進 一步大數(shù)據(jù)獲取 技術、 空間分析工具開發(fā)技術的 更高 層次訓練。極海拓展訓