會計專業(yè)說課程資料ppt - 財務(wù)狀況

1、江蘇省徐州財經(jīng)高等職業(yè)技術(shù)學校江蘇省徐州財經(jīng)高等職業(yè)技術(shù)學校會計系會計系 張婷張婷說課程說課程會計電算化2一、課程定位與課程目標w課程定位w會計會計電算化電算化課程課程是是會計專業(yè)和其他會計專業(yè)和其他財經(jīng)類相關(guān)專業(yè)的一門實踐性專業(yè)課程，財經(jīng)類相關(guān)專業(yè)的一門實踐性專業(yè)課程，本課程對會計專業(yè)的核心職業(yè)能力（財本課程對會計專業(yè)的核心職業(yè)能力（財務(wù)軟件的應(yīng)用能力）的培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)務(wù)軟件的應(yīng)用能力）的培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成起到了主要的支撐作用。本課程的養(yǎng)成起到了主要的支撐作用。本課程是會計專業(yè)畢業(yè)生考取是會計專業(yè)畢業(yè)生考取“會計從業(yè)資格會計從業(yè)資格”的必考科目之一，因此，本課程也是一的必考科目之一，因此，

2、本課程也是一門職業(yè)認證課程。形象地講，我們可將門職業(yè)認證課程。形象地講，我們可將本課程視為一把打開會計職業(yè)之門的鑰本課程視為一把打開會計職業(yè)之門的鑰匙，可為學生個人職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)匙，可為學生個人職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。展奠定堅實的基礎(chǔ)。 3一、課程定位與課程目標w課程目標w本課程任務(wù)就是針對學生具備基本的會本課程任務(wù)就是針對學生具備基本的會計專業(yè)知識和電子計算機技術(shù)的條件下，計專業(yè)知識和電子計算機技術(shù)的條件下，培養(yǎng)學生掌握會計電算化的基本理論知培養(yǎng)學生掌握會計電算化的基本理論知識和基本實踐技能，能夠熟練操作、應(yīng)識和基本實踐技能，能夠熟練操作、應(yīng)用專門的財務(wù)會計軟件用專門的財務(wù)會

3、計軟件 。4二、教學內(nèi)容與教學目標教學內(nèi)容的針對性與適用性教學內(nèi)容的針對性與適用性 本課程針對原有的按財務(wù)軟件模塊劃分章本課程針對原有的按財務(wù)軟件模塊劃分章節(jié)的教學內(nèi)容進行重組和選取，重構(gòu)由節(jié)的教學內(nèi)容進行重組和選取，重構(gòu)由7 個學習情境和個學習情境和22個工作任務(wù)組成的教學個工作任務(wù)組成的教學內(nèi)容。以不同會計崗位為載體設(shè)計學習內(nèi)容。以不同會計崗位為載體設(shè)計學習情境，學習情境與真實工作任務(wù)相對應(yīng)。情境，學習情境與真實工作任務(wù)相對應(yīng)。教學內(nèi)容的組織與安排教學內(nèi)容的組織與安排 1.遵循學生職業(yè)能力培養(yǎng)的基本規(guī)律，組織教學內(nèi)容 本課程的教學內(nèi)容包括 7個學習情境和 22個工作任務(wù)。 七個學習情境是以

4、會計崗位為載體進行設(shè)計的,每個會計崗位對學5二、教學內(nèi)容與教學目標 生職業(yè)能力的要求不生職業(yè)能力的要求不 同，我們按照從低同，我們按照從低層次能力到高層次能力進行設(shè)計。層次能力到高層次能力進行設(shè)計。 每個每個學習情境又分設(shè)了若干工作任務(wù)學習情境又分設(shè)了若干工作任務(wù),每個工每個工作任務(wù)基本包括初始設(shè)置和日常業(yè)務(wù)處作任務(wù)基本包括初始設(shè)置和日常業(yè)務(wù)處理理, 初始設(shè)置在前初始設(shè)置在前,日常處理在后日常處理在后,從簡單從簡單到復雜到復雜,從單項到綜合從單項到綜合,符合學生的認知規(guī)符合學生的認知規(guī)律律. 。 2.以真實工作任務(wù)及工作進程為依據(jù)整合、序化教學內(nèi)容 本課程以不同會計崗位為載體設(shè)計學習情境，學習

5、情境與真實工作任務(wù)相對應(yīng)。 6二、教學內(nèi)容與教學目標 以會計工作過程為依據(jù)序化了教學內(nèi)容，以會計工作過程為依據(jù)序化了教學內(nèi)容，學習情境的排序符合學習情境的排序符合“建帳建帳 填制并填制并審核原始憑證審核原始憑證填制記賬憑證填制記賬憑證登登記帳簿記帳簿編制報表編制報表”這一工作過程，這一工作過程，同時對同時對 每個工作任務(wù)，我們均按照每個工作任務(wù)，我們均按照“資資訊訊決策決策計劃計劃實施實施檢檢查查評價評價”六步法予六步法予 以組織。以組織。 3科學設(shè)計學習性工作任務(wù) 本課程共設(shè)計了22 個學習性工作任務(wù)，這些學習性工作任務(wù)的設(shè)計均是在調(diào)研之后根據(jù) 真實的、典型的工作任務(wù)歸納得出，且為完成不同工

6、作任務(wù)所需知識不同、7二、教學內(nèi)容與教學目標 能力要求不同、能力要求不同、 復雜程度也不同，但均復雜程度也不同，但均呈遞進關(guān)系。呈遞進關(guān)系。 4“教、學、做”有機融合，理論與實踐一體化 本課程以培養(yǎng)學生財務(wù)軟件應(yīng)用能力為重心,因此教學內(nèi)容中實訓、實習環(huán)節(jié)比例較大， 由于學習情境按不同會計崗位劃分，因此，情境教學中以分項實訓為主，但為使畢業(yè)后能勝 任所有會計崗位的工作，我們還設(shè)計了綜合實訓及會計模擬實訓。另外，我們針對不同的工作任務(wù)，分別使用不同的教學方法，使教、學、做有機結(jié)合，理論與實踐一體化。 8二、教學內(nèi)容與教學目標w教學內(nèi)容的具體表現(xiàn)形式教學內(nèi)容的具體表現(xiàn)形式 1教材教材 根據(jù)工作領(lǐng)域和

7、崗位任職要求，由課程組根據(jù)工作領(lǐng)域和崗位任職要求，由課程組成員與企業(yè)專家合作編寫的以工作過程成員與企業(yè)專家合作編寫的以工作過程為導向的校本實訓教材為導向的校本實訓教材會計電算化實會計電算化實務(wù)務(wù)，與職業(yè)資格標準相結(jié)合，既考慮，與職業(yè)資格標準相結(jié)合，既考慮了教材的校本特色，又緊貼企業(yè)實際，了教材的校本特色，又緊貼企業(yè)實際，有較大的針對性與適用性，在教學中發(fā)有較大的針對性與適用性，在教學中發(fā)揮了巨大作用。揮了巨大作用。 9二、教學內(nèi)容與教學目標w教學內(nèi)容的具體表現(xiàn)形式教學內(nèi)容的具體表現(xiàn)形式 2課件課件 會計電算化實務(wù)課件由課程組人員制作，會計電算化實務(wù)課件由課程組人員制作，任課教師根據(jù)自身的授課經(jīng)

8、驗結(jié)合會計任課教師根據(jù)自身的授課經(jīng)驗結(jié)合會計最新動態(tài)及時更新內(nèi)容，與時俱進、推最新動態(tài)及時更新內(nèi)容，與時俱進、推陳出新。陳出新。 3豐富的教學資源豐富的教學資源（1）會計實訓基地）會計實訓基地（2）豐富的試題庫、實訓資料）豐富的試題庫、實訓資料 已建有模擬試題庫、練習題庫、技能測試已建有模擬試題庫、練習題庫、技能測試題庫、單項實訓題庫和綜合實訓題庫。題庫、單項實訓題庫和綜合實訓題庫。10三、教學方法與教學手段w教學模式的設(shè)計與創(chuàng)新教學模式的設(shè)計與創(chuàng)新w在教學中堅持以學生為主體，以能力為本位在教學中堅持以學生為主體，以能力為本位的原則，結(jié)合高職學生的學習特點、認知規(guī)的原則，結(jié)合高職學生的學習特點

9、、認知規(guī) 律，根據(jù)每個學習情境的特點，設(shè)計了引導律，根據(jù)每個學習情境的特點，設(shè)計了引導文教學法、角色扮演教學法、視頻資料教學文教學法、角色扮演教學法、視頻資料教學法、法、 職業(yè)技能大賽訓練法等教學方法，實現(xiàn)職業(yè)技能大賽訓練法等教學方法，實現(xiàn)教、學、做、賽合一，多方位地提高學生的教、學、做、賽合一，多方位地提高學生的綜合職業(yè)綜合職業(yè) 能力。能力。 11三、教學方法與教學手段w教學模式的設(shè)計與創(chuàng)新教學模式的設(shè)計與創(chuàng)新1、行文引導教學法、行文引導教學法 學生在引導文的幫助下，通過自我開發(fā)和研究式學生在引導文的幫助下，通過自我開發(fā)和研究式學習，掌握解決實際問題所需的知識學習，掌握解決實際問題所需的知識

10、 技能，從書技能，從書本抽象描述中構(gòu)建自己的知識體系，獲得解決新本抽象描述中構(gòu)建自己的知識體系，獲得解決新的未知問題的能力，實現(xiàn)了理論的未知問題的能力，實現(xiàn)了理論 認識與實踐學習認識與實踐學習的統(tǒng)一。的統(tǒng)一。 引導文教學法的教學過程遵循完整工作引導文教學法的教學過程遵循完整工作過程的過程的 6個階段，即資訊、決策、計劃、實施、個階段，即資訊、決策、計劃、實施、 檢查、評價。檢查、評價。2.創(chuàng)建模擬企業(yè)創(chuàng)建模擬企業(yè)以模擬企業(yè)所發(fā)生的實際工作任務(wù)為驅(qū)動，來訓以模擬企業(yè)所發(fā)生的實際工作任務(wù)為驅(qū)動，來訓12三、教學方法與教學手段w教學模式的設(shè)計與創(chuàng)新教學模式的設(shè)計與創(chuàng)新 練學生的實際業(yè)務(wù)能力，從而讓學

11、生清楚什練學生的實際業(yè)務(wù)能力，從而讓學生清楚什么時候應(yīng)做哪些工作，如何來做這些工作。么時候應(yīng)做哪些工作，如何來做這些工作。 3.工作崗位實境教學法工作崗位實境教學法 實施工學結(jié)合一體化的課程需要特定的教學實施工學結(jié)合一體化的課程需要特定的教學場所，我們根據(jù)會計電算化專業(yè)的典型工作場所，我們根據(jù)會計電算化專業(yè)的典型工作 任務(wù)和學習情境的要求，為學生創(chuàng)設(shè)一個個盡量真實或真實的工作環(huán)境。13三、教學方法與教學手段w教學模式的設(shè)計與創(chuàng)新教學模式的設(shè)計與創(chuàng)新 4理論與實踐相結(jié)合，教、學、做一體化理論與實踐相結(jié)合，教、學、做一體化 改革教學手段和方法，融改革教學手段和方法，融“教、學、做教、學、做”為為一

12、體，強化學生能力的培養(yǎng)，注重理論聯(lián)系一體，強化學生能力的培養(yǎng)，注重理論聯(lián)系實際，理論部分以講為主，輔以案例教學和實際，理論部分以講為主，輔以案例教學和課堂討論，技能部分以練為主。探索以學生課堂討論，技能部分以練為主。探索以學生自主學習為中心，以問題為中心，實行啟發(fā)自主學習為中心，以問題為中心，實行啟發(fā)式、討論式、開放式、探究式、實踐式等教式、討論式、開放式、探究式、實踐式等教學方法學方法 。14三、教學方法與教學手段w教學模式的設(shè)計與創(chuàng)新教學模式的設(shè)計與創(chuàng)新 5學歷教育與職業(yè)認證有機結(jié)合學歷教育與職業(yè)認證有機結(jié)合 推進推進“雙證書雙證書”制度，強化學生職業(yè)能力的制度，強化學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，將

13、江蘇省培養(yǎng)，將江蘇省會計從業(yè)資格考試大綱會計從業(yè)資格考試大綱的要求融入學歷教育體系，使高職學生在校的要求融入學歷教育體系，使高職學生在校期間完成學歷教育的同時，取得會計從業(yè)資期間完成學歷教育的同時，取得會計從業(yè)資格證書的能力。格證書的能力。 15三、教學方法與教學手段w多種教學方法的運用多種教學方法的運用w1.講授教學法講授教學法w2.直觀教學法直觀教學法w3.多媒體演示教學法多媒體演示教學法w4 .任務(wù)驅(qū)動教學法任務(wù)驅(qū)動教學法 w5 .情景教學法情景教學法w6 .角色體驗教學法角色體驗教學法16三、教學方法與教學手段w現(xiàn)代教學技術(shù)手段的應(yīng)用現(xiàn)代教學技術(shù)手段的應(yīng)用w充分運用現(xiàn)代技術(shù)，實現(xiàn)充分運

14、用現(xiàn)代技術(shù)，實現(xiàn)“圖、文、聲、像圖、文、聲、像”等多媒體有機結(jié)合，提高學生學習興趣。采等多媒體有機結(jié)合，提高學生學習興趣。采用各種先進教學手段與技術(shù)：用各種先進教學手段與技術(shù)： 我們將現(xiàn)代信我們將現(xiàn)代信息技術(shù)融合在息技術(shù)融合在會計電算化實務(wù)會計電算化實務(wù)的教學過的教學過程中，靈活運用多種先進的教學技術(shù)手段，程中，靈活運用多種先進的教學技術(shù)手段，如：在講授過程中，利用投影儀、實物展示如：在講授過程中，利用投影儀、實物展示臺、電腦、幻燈機等現(xiàn)代教育手段，利用投臺、電腦、幻燈機等現(xiàn)代教育手段，利用投影儀將原始憑證、記賬憑證、賬頁及會計報影儀將原始憑證、記賬憑證、賬頁及會計報表等實務(wù)直觀地展示給學生們

15、，增強他們的表等實務(wù)直觀地展示給學生們，增強他們的17三、教學方法與教學手段w現(xiàn)代教學技術(shù)手段的應(yīng)用現(xiàn)代教學技術(shù)手段的應(yīng)用 感性認識，將原來的黑板加粉筆的平面教學感性認識，將原來的黑板加粉筆的平面教學改變?yōu)槁曄窠Y(jié)合的立體化教學，使枯燥的教改變?yōu)槁曄窠Y(jié)合的立體化教學，使枯燥的教學內(nèi)容變得直觀具體、生動形象。會計電算學內(nèi)容變得直觀具體、生動形象。會計電算化實驗室配有自己研制的教學課件和國內(nèi)優(yōu)化實驗室配有自己研制的教學課件和國內(nèi)優(yōu)秀的財務(wù)軟件，聲像結(jié)合，圖文并茂，可操秀的財務(wù)軟件，聲像結(jié)合，圖文并茂，可操作性強。作性強。 18四、教學組織與實施校內(nèi)實訓設(shè)備與實訓環(huán)境校內(nèi)實訓設(shè)備與實訓環(huán)境 在實驗教學

16、過程中，我們改變了以往實在實驗教學過程中，我們改變了以往實踐教學的隨意性、松散性，對于會計實踐教學的隨意性、松散性，對于會計實驗流程、實驗進度、實驗內(nèi)容安排和實驗流程、實驗進度、實驗內(nèi)容安排和實驗教學方法等都進行了科學設(shè)計。驗教學方法等都進行了科學設(shè)計。 創(chuàng)立了單項實驗、階段實驗和綜合實驗創(chuàng)立了單項實驗、階段實驗和綜合實驗相結(jié)合模式。單項實驗是在理論課堂上相結(jié)合模式。單項實驗是在理論課堂上邊講邊實驗；階段實驗是本門課程結(jié)束邊講邊實驗；階段實驗是本門課程結(jié)束后將會計核算方法串連起來實驗；綜合后將會計核算方法串連起來實驗；綜合實驗是學生畢業(yè)前將會計電算化實務(wù)與實驗是學生畢業(yè)前將會計電算化實務(wù)與19

17、四、教學組織與實施w校內(nèi)實訓設(shè)備與實訓環(huán)境校內(nèi)實訓設(shè)備與實訓環(huán)境w財務(wù)會計、成本會計結(jié)合起來進行試驗，財務(wù)會計、成本會計結(jié)合起來進行試驗，使學生將會計知識融會貫通，提高實際使學生將會計知識融會貫通，提高實際動手能力。動手能力。w將會計實驗由將會計實驗由“虛擬實驗主體虛擬實驗主體”即老師即老師編出模擬會計習題到編出模擬會計習題到“真實實驗主體真實實驗主體”，學生加工處理的是來自于企業(yè)原始會計學生加工處理的是來自于企業(yè)原始會計資料的復制品，體現(xiàn)了高職教育特色，資料的復制品，體現(xiàn)了高職教育特色，培養(yǎng)了學生實際操作能力，縮短了就業(yè)培養(yǎng)了學生實際操作能力，縮短了就業(yè)的適應(yīng)期。的適應(yīng)期。20四、教學組織與

18、實施w校內(nèi)實訓設(shè)備與實訓環(huán)境校內(nèi)實訓設(shè)備與實訓環(huán)境 將驗證性實驗與設(shè)計、研究性實驗有機將驗證性實驗與設(shè)計、研究性實驗有機結(jié)合起來，使學生由被動地處理會計實結(jié)合起來，使學生由被動地處理會計實驗資料轉(zhuǎn)變到學生主動的收集、設(shè)計會驗資料轉(zhuǎn)變到學生主動的收集、設(shè)計會計核算資料，提高了學生分析問題、解計核算資料，提高了學生分析問題、解決問題的能力及創(chuàng)造性學習的積極性。決問題的能力及創(chuàng)造性學習的積極性。 建立了建立了會計電算化實務(wù)會計電算化實務(wù)實踐課程的實踐課程的考核體系。期末筆試與口試相結(jié)合，評考核體系。期末筆試與口試相結(jié)合，評定綜合成績。定綜合成績。 21四、教學組織與實施w校外實習基地的建設(shè)與利用校外

19、實習基地的建設(shè)與利用 我們非常重視校外實習實訓基地的開發(fā)我們非常重視校外實習實訓基地的開發(fā)與建設(shè)，自與建設(shè)，自1993年起，先后建立了中信年起，先后建立了中信證券（徐州）、華泰證券（徐州）、中證券（徐州）、華泰證券（徐州）、中國銀行徐州支行、交通銀行徐州支行等國銀行徐州支行、交通銀行徐州支行等五十家企業(yè)的就業(yè)基地，五十家企業(yè)的就業(yè)基地，128家頂崗實家頂崗實習基地。習基地。w推行推行“實習與預就業(yè)一體化實習與預就業(yè)一體化”教學與就教學與就業(yè)接軌模式，基本實現(xiàn)了全部學生業(yè)接軌模式，基本實現(xiàn)了全部學生“實實習有薪金、實習轉(zhuǎn)就業(yè)，就業(yè)中實習習有薪金、實習轉(zhuǎn)就業(yè)，就業(yè)中實習”可喜的工學結(jié)合的教學狀態(tài)。

20、可喜的工學結(jié)合的教學狀態(tài)。22四、教學組織與實施 校外實習基地的建設(shè)與利用校外實習基地的建設(shè)與利用 推動多種形式的校企合作教學模式，建推動多種形式的校企合作教學模式，建立一套企業(yè)專家進課堂的激勵制度，在立一套企業(yè)專家進課堂的激勵制度，在財力、政策上加大引導力度，實現(xiàn)企業(yè)財力、政策上加大引導力度，實現(xiàn)企業(yè)與學生在課堂上的互動。利用會計電算與學生在課堂上的互動。利用會計電算化專業(yè)優(yōu)勢，設(shè)立了彭城會計師事務(wù)所化專業(yè)優(yōu)勢，設(shè)立了彭城會計師事務(wù)所（現(xiàn)轉(zhuǎn)制為財緣會計咨詢服務(wù)中心），（現(xiàn)轉(zhuǎn)制為財緣會計咨詢服務(wù)中心），對社會開展審計、驗資、資產(chǎn)評估、工對社會開展審計、驗資、資產(chǎn)評估、工程預算、會計咨詢、會計代理等會計服程預算、會計咨詢、會計代理等會計服務(wù)業(yè)務(wù)，形成了良好的產(chǎn)學研結(jié)合機制。務(wù)業(yè)務(wù)，形成了良好的產(chǎn)學研結(jié)合機制。 23五、課程評價w校外專家、行業(yè)企業(yè)專家、校內(nèi)督導校外專家、行業(yè)企業(yè)專家、校內(nèi)督導及學生評價及學生評價 1.校外專家評價校外專家評價 江蘇財經(jīng)職業(yè)技術(shù)學院副院長程淮中江蘇財經(jīng)職業(yè)技術(shù)學院副院長程淮中教授對本課程的評價：教授對本課程的評價： 徐州財經(jīng)