新課程理念下的生物命題策略

1、新課程理念下的生物命題策略普通高中生物課程標準（實驗稿）確定的課程理念 是：“提高生物科學素養(yǎng)，面向全體學生，倡導探究性學習， 注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系?！痹谶@種新課程理念下，教師必須要認真學習相關的課程文件和課程標準，理解新的課程理念和課程要求，更新教育思想，轉變教育觀念，運用多種方法和 途徑，真正有效地開展生物教學。其中在構建全新的教學評 價過程中，能體現(xiàn)探究性學習的命題方式已成為紙筆測試改 革的一個新亮點。本文就“新課程理念下的生物命題策略” 作一探究，以期達拋磚引玉之功效。1、源于生活，注重聯(lián)系讓每一個學生以輕松愉快的心情去認識存在于身邊的各式 各樣的生物，從熟悉的生活情景中去感受生物學的

2、重要性，了解生物學與日常生活和社會的密切而廣泛的聯(lián)系，學會分析和解決與生物學有關的簡單問題是基礎教育生物課程的 重要任務，也是考核評價的重要內容。例1請你從綠色植物的新陳代謝角度分析如何提高溫室 中農作物番茄的產量（至少說由三條以上）。分析如何提高農作物產量等問題是人類社會的大問題，它能引發(fā)學生積極探討現(xiàn)實生活中生物問題的興趣，學會如何提由要探究的問題，如何運用生物知識及其相關學科知識 進行分析，探討解決問題的幾種可能性，并從中“學會關心、學會處事、學會與他人合作”共同解決問題。這既是科學探 究價值的所在，也是生物課程與社會相聯(lián)系的人文精神的生 動體現(xiàn)。本題還要求從新陳代謝角度由發(fā)加以探討，那

3、么學生就可以運用已有的綠色植物新陳代謝的知識，綜合考慮各種因素，如光合作用的條件和原料，呼吸作用的速率，礦質元 素的吸收等，便不難作由正確的回答。2、提供事實，分析綜合生物科學素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個循序漸進、逐步積累的過程。啟蒙性的訓練可認為是讓學生從事實由發(fā)，特別是生物實驗事 實由發(fā)，主動進行由表及里的分析，并學會由現(xiàn)象到本質的 推理方法，從而使學生在“做科學”的探究實踐中獲得基本 的思維方法和技巧。例2用打孔器去同一蘿卜5cm長的直根條，分成4組，其中 3組分別置于20、60、80g/L硝酸鉀溶液中，測量結果如圖甲， 預計在40g/L硝酸鉀溶液中測量結果最可能是圖乙中的。分析對實驗事實進行分析，

4、得由結論，并根據(jù)得由的結論 推測運用不同濃度的同一種物質處理后可能會由現(xiàn)的實驗 結果，這是生物學習中應該學會的一種科學方法。本題初看 甚為復雜，但其實并不難，只要學生能透過現(xiàn)象看本質，掌握 了水分滲透和離子的主動運輸及對細胞液濃度的影響等知 識，題目便可迎刃而解了。3、運用史料，驗證假設“假設”是科學探究的重要步驟之一。它是繼問題提由之后依據(jù)已有的生物相關資料、客觀事實和科學理論，對探討的生物問題所做生的一種或幾種可能的猜想、設想、推測和判 斷。在探究性學習中，要求學生根據(jù)已有的事實，發(fā)表自己的 見解，這不僅是學生一種強烈的探究意識的生動體現(xiàn)，而且是培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力的重要環(huán)節(jié)。運用生物學研究史

5、料，讓學生模仿科學家探索未知的思維方法，構建假設，驗證假設， 是科學探究方法訓練的有效途徑。例3英國生物學家弗萊明(Alexander Fleming)在一次實驗中發(fā)現(xiàn)，原培養(yǎng)細菌的培養(yǎng)基上偶然長生青霉菌，在其周圍細菌沒有生長。弗萊明對這一意外的發(fā)現(xiàn)作曲了各種假設 經過多次實驗驗證，終于獲得了成功，并因此榮獲1945年諾 貝爾生理學或醫(yī)學獎。對青霉菌周圍沒有細菌生長，你有哪些假設？請列由你的各種假設和驗證假設的簡要方案。分析本題通過最早發(fā)現(xiàn)抗生素-青霉素的弗萊明先生的 小故事，展示科學家是怎樣捕捉生物現(xiàn)象深入思考的，要求學生能夠運用假設進行科學探究 ，掌握科學探究的方法，這 恰好體現(xiàn)了新課程理

6、念之一一一“倡導探式性學習”。假設 是在探討問題開始之前的一種預先設想和大膽推測。通常，構建假設包括兩個基本成分：一是具有為數(shù)不多的實驗事實 和科學理論；二是推測性假定。本題列由的“青霉菌周圍沒 有細菌生長”是一個不爭的事實 ，學生可能會提由假設“青霉菌是否產生了不利于細菌繁殖的物質”，或者用演繹法提出:除青霉菌以外是否還有其他種類的霉菌 （如根霉菌、毛霉 菌）也同樣具有這一功能？因為本身事實不很充分，上述都是 合理推測。顯然，這樣的假設提由，對活躍學生思維，發(fā)展創(chuàng) 造能力具有重要作用。4、模仿探究，設計過程科學探究有兩層含義，一是科學家的探究過程；二是教學或 學習過程。前者為后者提供模式或模

7、型，后者是對前者的模仿或模擬。因此，在教學中，模仿科學家進行科學探究的方式 和基本過程進行探究性學習是非常重要的。在倡導實施以探 究性學習為主的多種方式的學習活動中,加強探究性題目的訓練，將有積極的導向作用。例4設計實驗，觀察不同濃 度的2、4-D對菊花花芽的影響。研究原理：2、4-D對菊花花芽分化有抑制作用 （假設）,能延遲 菊花的開花時間（預期結果）。實驗器材：盆栽菊花若干，2、4-D母液，小噴霧器，移液管、燒 杯等。實驗步驟：設計一個定期觀察、測量、記錄菊花發(fā)育情況的表格。分析本題以研究課題的形式提生,依據(jù)科學探究的基本 過程，首先提由假設“不同濃度的2、4-D對菊花花芽分化有不同的抑制作用”，接下來要求學生寫生實驗步驟來驗證假設，這就需要進行方案設計，以指明“不同濃