蘇教版四年級數(shù)學下冊《梯形的認識》說課稿

1、.蘇教版四年級數(shù)學下冊?梯形的認識?說課稿一、教材分析?梯形的認識?是小學數(shù)學蘇教版實驗實驗教材第八冊“平行四邊形和梯形的第二課時內(nèi)容。是在學生掌握了平行四邊形特征的根底之上學習梯形的認識的。在整個小學階段屬于最后一類直線型平面圖形，與前面已學的各種圖形具有非常親密的聯(lián)絡可以互相轉化。所以新課標指出：這一學段的教學，應注重使學生通過觀察、操作、推理等手段，逐步認識簡單幾何形體和平面圖形的形狀、大小、位置關系及變換；注重通過觀察物體、認識方向、制作模型、設計圖案等活動，開展學生空間觀念，使學生從感性認識逐步上升到理性認識的高度。二、學情分析：本課之前，學生已經(jīng)掌握了長方形、正方形、平行四邊形、三

2、角形等平面圖形的本質特征和平行及平行線間的間隔 等有關內(nèi)容，為本課教學作好了一定的知識、技能準備。梯形雖然是學生初次接觸的圖形，但在生活實際中，學生已建立了一定的表象。只是很難準確的抽象出它的本質屬性，另外對于梯形高的概念的理解和作法上存在一定的難度。三、教學目的：1、知識技能目的：理解梯形各部分名稱；理解掌握梯形的本質特征，認識幾種特殊的梯形及其屬性；培養(yǎng)學生觀察比較、類比歸納、操作想象等才能，開展學生空間觀念，形成一定的創(chuàng)新意識。2、過程方法目的：聯(lián)絡生活實際，通過觀察、分類、比較、操作等方法，引導學生進展自主探究活動。3、情智目的：通過自主探究，合作交流，讓學生體驗成功，建立自信，激發(fā)學

3、習興趣，培養(yǎng)審美情趣，感受數(shù)學中的轉化思想和辯證唯物主義教育。教學重點：掌握梯形的本質屬性，理解梯形高的概念，會作梯形的高。教學難點：理解掌握梯形的本質屬性。四、教學方法本課設計理念為：轉自 數(shù) 學 吧 更多數(shù) 學說課稿課堂教學首先是情感成長的過程，然后才是知識成長的過程。學生的學習過程是一個主動建構、動態(tài)生成的過程，老師要激活學生的原有經(jīng)歷，激發(fā)學生學習熱情，讓學生在經(jīng)歷、體驗和運用中真正感悟新知。數(shù)學學習理應成為學生享受老師效勞的過程?；谝陨侠砟?，教學中，我遵循“引導探究學習，促進主動開展的教改思路，力求表達教學中的主動學習原那么、最正確動機原那么、階段漸進原那么及直觀性原那么。主要采用

4、了如下教學方法：1、引導學生采取“分類、比較、操作等方式方法進展探究性學習活動。2、組織學生開展有意識的小組合作交流學習。3、適時運用CAI課件和多媒體教學，充分發(fā)揮現(xiàn)代教學手段的優(yōu)越性。五、說教學流程：對照新課程理念、教學目的及學情實際，我嘗試構建一種探究性數(shù)學課堂教學的縱向構造形式，主要分為：“初步認識梯形操作體驗，理解特征操作探究，深化新知游戲活動，拓展新知交流評價，總結升華五大教學環(huán)節(jié)教學環(huán)節(jié)教 學 過 程設計意圖一、分類比較，初步認識梯形1、組織教學，復習引入：上節(jié)課我們認識了平行四邊形，知道它們的本質特征是提醒：兩組對邊平行2、引出畫面找出不是平行四邊形的四邊形：請找出你看到的平面

5、圖形，并分為兩類，說明分類根據(jù)。同中求異：只有一組對邊平行3、提醒課題：梯形4、生活感悟：聯(lián)絡實際，說說生活中有哪些有一個面類似于梯形的物體？ PHOTOSTORY演示引導觀察比較，激發(fā)探究動機，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)意識良好的開端是成功的一半，從學生已有經(jīng)歷出發(fā)，結合生活畫面引入新課，并通過兩次遞進式分類比較異中求同和同中求異，直逼梯形的本質屬性：四邊形，只有一組對邊平行。形成梯形特征認知的根底后，結合學生生活實際經(jīng)歷，讓學生體驗數(shù)學源于生活，進一步激發(fā)學生學習興趣。聯(lián)絡生活實際，引發(fā)思維共振，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)才能二、操作體驗，理解特征1、做梯形：你能做出一個梯形來嗎？學生用紙折、畫、釘子板圍等，給學生時間，然后

6、匯報，展示結果。2、說特征：剛剛你們在做梯形的時候發(fā)現(xiàn)梯形有什么本質特征嗎？指名3-4人答復，小結板書：只有一組對邊平行的四邊形是梯形。3、比較異同：梯形與平行四邊形比較，有什么不同呢？學生先小組說，再指名23名學生答復。4、說出梯形各部分梯形的名稱。引導自學課本第47頁，教學梯形各部分名稱指明：上底、下底、腰、高。5、畫一畫，量一量：畫出一個梯形，指出各部分名稱并作高。本環(huán)節(jié)通過讓學生動手操作、比較、交流和討論，從中認識梯形，發(fā)現(xiàn)梯形的根本特征，認識梯形的高，認識等腰梯形。高的意義指的是兩底間的間隔 ；并明了兩底間的垂線段高有無數(shù)條。更明晰的展示出梯形的主要特征，使抽象的知識形象化，既符合直

7、觀性原那么，又突出了重點、打破了難點。三、操作探究，深化新知活動一：利用平行四邊形 長方形或正方形，任選其一，沿直線剪一刀，變成一個梯形。說明：破壞一組平行線板書：直角梯形活動二：利用三角形，沿直線剪一刀，變成一個梯形。說明：創(chuàng)造一組平行線活動三：利用一條類似于長方形紙條，沿直線剪一刀，變成一個梯形。討論交流、歸納小結：等腰梯形說明：直角梯形和等腰梯形是梯形的兩種特殊形式。引導主體參與，預設活動進程，強化發(fā)現(xiàn)才能本環(huán)節(jié)，以小組合作、操作探究為主，引導學生通過比較，轉換，進一步加深了對梯形本質屬性的理解，同時又認識了“直角梯形及“等腰梯形的獨特屬性。主要優(yōu)點有：1、通過觀察考慮，合作交流，動手理

8、論，啟迪學生思維，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，符合新課程要求。2、由共性到異性，由表象感知到創(chuàng)造新知，表達階段漸進性原那么，培養(yǎng)了學生創(chuàng)新意識。3、創(chuàng)設師生互動、生生互動的開放性動態(tài)學習進程，沒有刻意區(qū)分梯形與各種圖形的特征差異，而是引導學生自主探究，充分表達比較、歸納的數(shù)學思想。四、游戲活動，拓展新知1、找一找出示七巧板圖，設疑：圖中你能找出幾個梯形？這個梯子最多能到達多高的高度？見課件2、拼一拼：利用兩個完全一樣的梯形，拼出一種你熟悉的圖形。利用多種梯形圖片，擺出一種最喜歡的圖案。轉自數(shù)學網(wǎng) 創(chuàng)設問題情境，深化思維層次，構建知識體系1、通過活動，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和審美情趣，充分表達“玩中學，學中玩的新課

9、程理念。2、教會學生在活動中運用新知、拓展思維、加深認識，增強了學生的參與意識和主體意識。3、在拼擺中浸透轉化思想，為梯形的面積推導作鋪墊，構建新知學習的立體框架。五、交流評價1、小結全課：談談你的收獲及感想。2、集體評價：自評、互評自己在本課中的表現(xiàn)。完善知識構造，訓練思維品質，升華發(fā)現(xiàn)才能通過人性化語言，表達以人為本思想。引入互動評價方法，交流活動感受，形成自我反響機制。要練說，得練看?？磁c說是統(tǒng)一的，看不準就難以說得好。練看，就是訓練幼兒的觀察才能，擴大幼兒的認知范圍，讓幼兒在觀察事物、觀察生活、觀察自然的活動中，積累詞匯、理解詞義、開展語言。在運用觀察法組織活動時，我著眼觀察于觀察對象

10、的選擇，著力于觀察過程的指導，著重于幼兒觀察才能和語言表達才能的進步。“教書先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學堂，“教書先生那一行當怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學問、有德行的長輩。其實?國策?中本身就有“先生長者，有德之稱的說法。可見“先生之原意非真正的“老師之意，倒是與當今“先生的稱呼更接近?？磥恚跋壬春x在于禮貌和尊稱，并非具學問者

11、的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長、資深之傳授知識者，與老師、老師之意根本一致。六、課堂評價唐宋或更早之前，針對“經(jīng)學“律學“算學和“書學各科目，其相應傳授者稱為“博士，這與當今“博士含義已經(jīng)相去甚遠。而對那些特別講授“武事或講解“經(jīng)籍者，又稱“講師。“教授和“助教均原為學官稱謂。前者始于宋，乃“宗學“律學“醫(yī)學“武學等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時代即已設立了，主要協(xié)助國子、博士培養(yǎng)生徒。“助教在古代不僅要作入流的學問，其教書育人的職責也十清楚晰。唐代國子學、太學等所設之“助教一席，也是當朝打眼的學官。至明清兩代，只設國子監(jiān)國子學一科的“助教，其身價不謂顯赫，也稱得上朝廷要員。至此