《匆匆》教學(xué)實(shí)錄 (2)

1、匆匆教學(xué)實(shí)錄及評(píng)析執(zhí)教：河南省葉縣實(shí)驗(yàn)學(xué)校  何 娟一、解題導(dǎo)入    師：(板書(shū)課題)今天咱們學(xué)習(xí)一篇文章，題目叫匆匆，注意寫(xiě)的時(shí)候不要匆匆忙忙而忘記了中間這個(gè)長(zhǎng)點(diǎn)，請(qǐng)大家齊讀課題。    (生齊讀課題)    師：這篇課文講的是什么匆匆呢?    生：講的是時(shí)間在匆匆流逝。    師：你說(shuō)得真好，小時(shí)候你們就知道，時(shí)間是看不見(jiàn)摸不著的。哪一個(gè)作者能夠把它定格在文字中?    生：朱自清。

2、60;   師：關(guān)于他，能簡(jiǎn)單地說(shuō)一句話嗎？    (生用簡(jiǎn)短的話說(shuō)朱自清的簡(jiǎn)介)    師：來(lái)，請(qǐng)看大屏幕，他是著名的散文家，他的散文語(yǔ)言簡(jiǎn)練，情感豐富，被譽(yù)為現(xiàn)代散文的典范。他一生刻苦勤勉，共出版著作百余部，代表作有大家熟悉的荷塘月色背影等等。咱們今天學(xué)習(xí)的也是一篇非常優(yōu)美的散文。 (板書(shū)：散文。)    師：著名作家余秋雨說(shuō)什么是散文呢？散文就是讀者與作者的悄然對(duì)話與共同的思考（板書(shū)：對(duì)話，思考）。那么，既然是與作者對(duì)話，就讓我們先來(lái)傾聽(tīng)吧（板書(shū)：傾聽(tīng)）?，F(xiàn)在就請(qǐng)同學(xué)們欣賞著名藝

3、術(shù)家孫道臨朗誦的匆匆，注意聽(tīng)要求，大家拿起筆，一邊聽(tīng)一邊做記號(hào)，在凡是能讓你感受到時(shí)間匆匆而逝的地方做上記號(hào)。看看誰(shuí)最善于傾聽(tīng)。（播放朗誦音頻）    點(diǎn)評(píng)：面對(duì)六年級(jí)的學(xué)生，面對(duì)學(xué)生第一次接觸“大家”散文，怎么把學(xué)生“帶到高速路入口”，讓學(xué)生自己在“高速路”上奔馳？何老師牢牢把握“方向盤(pán)”讀書(shū)、有思考地讀書(shū)，采取多種方式引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言文字中“走幾個(gè)來(lái)回”，在簡(jiǎn)潔的入題、了解作者之后，拎出“散文”、提出“對(duì)話”、要求“傾聽(tīng)”和“思考”，可謂獨(dú)出心裁。 二、從文體特征入手，整體把握    師：老師剛才看了一下，我們六年級(jí)一班的

4、孩子真善于傾聽(tīng)，每個(gè)孩子幾乎都在課本上做滿了記號(hào)，交流一下。    生：我從課文的第一自然段中“燕子去了”這句話小感受到。作者用排比的手法告訴我們時(shí)間過(guò)得很快。    師：還有哪些地方？一個(gè)標(biāo)點(diǎn)、個(gè)詞、一句話、一段話都可以。    生：“吃飯的時(shí)候過(guò)去?！?#160;   生：我從第二自然段中體會(huì)到。(生讀第二自然段)    生：我從問(wèn)句：“在逃去如飛的日子里，在千門萬(wàn)戶里的世界里的我能做些什么呢?”中感受到。    師：你從

5、問(wèn)句里可以感受出來(lái)，你關(guān)注了細(xì)節(jié)，了不起!    生：“我掩著面嘆息，但是閃過(guò)了。”    師：還有誰(shuí)要讀?    生：我想瀆第三自然段。 (生讀第三自然段)    師：還有哪些同學(xué)能從別的段落里感受出來(lái)?生：我從第四自然段感受到。生：我從第五自然段感受到。    生：我從第二自然段。    師：全文共有5個(gè)自然段，段段有感覺(jué)。你還從哪些字和詞感受出來(lái)?    生：我不禁頭涔涔而淚潸潸了

6、。這里的“頭涔涔”和“淚潸潸”給我這樣的感覺(jué)。    師：新遇到的詞就能讓你有感受，厲害。    生：我想說(shuō)第一自然段中三個(gè)“再”，能看出大自然萬(wàn)物的死而復(fù)生。    師：抓住細(xì)節(jié)處啦，也抓住關(guān)鍵處了。不過(guò)建議你把“死而復(fù)生”改成“失而復(fù)得”好不好？掌聲鼓勵(lì)，真不簡(jiǎn)單。    生：我想說(shuō)第三自然段的“跨過(guò)、飛去”等詞語(yǔ)，可以看出時(shí)間是看不到摸不著的，可以感覺(jué)出作者對(duì)時(shí)間的無(wú)奈。    生：我想說(shuō)第一自然段的“逃去如飛”這個(gè)詞可以看出時(shí)間流逝得飛快

7、。    師：同學(xué)們非常了不起，善于傾聽(tīng)，能聽(tīng)出這么多道道來(lái)。老師發(fā)現(xiàn)你們聽(tīng)出了散文的特點(diǎn)。能夠讓你有感受的地方遍布全文，但又集中地表達(dá)一個(gè)意思，就是時(shí)間匆匆而過(guò)。瞧，這就是散文非常明顯的特點(diǎn)：形散神聚。大家聽(tīng)出來(lái)了，把掌聲送給自己。(鼓掌)    點(diǎn)評(píng)：學(xué)生聽(tīng)完之后做什么？何老師很巧妙地把學(xué)生的“感受”與文章的語(yǔ)言文字緊密地聯(lián)系起來(lái)，說(shuō)感受讀文章、讀文章說(shuō)感受；其次，通過(guò)老師恰如其分的點(diǎn)撥，讓學(xué)生關(guān)注到字、詞、句，力求把“感受”落實(shí)到具體的語(yǔ)言中，因文生感，而不是空發(fā)議論；第三，巧妙地“騙”學(xué)生讀書(shū)，多讀、讀好。 三、靜心

8、涵泳，切己體察，品味感悟    (一)范例引路，多元品讀第一段    師：傾聽(tīng)之后。我請(qǐng)大家跟著作者起思考，請(qǐng)大家沉下心來(lái)默讀課文，特別關(guān)注剛才那些給你留下深刻印象的地方。一邊讀一邊思考，爭(zhēng)取讀懂一到兩處，如果有疑問(wèn)，也可以整理出來(lái)一起交流。這個(gè)環(huán)節(jié)老師給大家三到五分鐘，要求大家不裝樣子，真讀?？梢阅闷鸸P快速寫(xiě)下一些批注。    (學(xué)生默讀課文)    師：好孩子，抬起頭，整整五分鐘匆匆而過(guò)，當(dāng)你經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考之后，我相信你就能讀懂作者要表達(dá)的意思，能和作者對(duì)活了。我們先以第一

9、自然段為例，你讀懂了什么?    生：我從第一自然段看出作者很羨慕這些能失而復(fù)得的花草，它們的時(shí)光可以重新再來(lái)，而作者心中有無(wú)數(shù)的問(wèn)號(hào)，為什么自己的時(shí)間匆匆而過(guò)?    師：是啊，在羨慕之余有無(wú)限感慨。你能帶著自己的理解，把自己的情感融人其中讀出來(lái)嗎？孩子們注意，如果他能讀出這種感受就給他掌聲。    (生讀第一自然段)    師：就這段，還有誰(shuí)讀出了不一樣的感受?    生：世間萬(wàn)物都能重新來(lái)過(guò)，但是時(shí)間不可以，作者讓我們好好珍惜時(shí)間。

10、0;   生：從“一去不復(fù)返”這個(gè)詞我能看出時(shí)間不能回來(lái)了。    師：這個(gè)孩子了不起，他不但讀出了味道，而且還為我們提示了一種讀書(shū)方法，抓關(guān)鍵詞來(lái)感受。請(qǐng)帶著自己的理解，再次為我們讀讀第一自然段。    (生讀第一自然段)    師：還有很多孩子想說(shuō)，但是時(shí)間有限，這樣吧，每個(gè)孩子帶著自己的理解讀課文第一自然段，各讀各的，讀出各自的理解。    (學(xué)生自由讀文)    點(diǎn)評(píng)：課堂教學(xué)面對(duì)的是一個(gè)個(gè)生動(dòng)活潑的個(gè)體、是一個(gè)個(gè)獨(dú)特

11、的“這個(gè)”，因此，我的感受不能代替你的理解、他的思考不能代替我的頭腦。何老師在贊許第一位學(xué)生的感受之后，立即推進(jìn)“還有誰(shuí)讀出了不一樣的感受”，于是，不同的“朱自清”出現(xiàn)了。    (二)輻射全文，放手自學(xué)自悟自品。    師：好孩子，真會(huì)讀書(shū)，當(dāng)你用心傾聽(tīng)了作者的對(duì)話，和作者一起思考后，你突然發(fā)現(xiàn)，作者在和你對(duì)話了，你能聽(tīng)懂作者要說(shuō)的話了，這就是一種品讀散文的方法，咱們就來(lái)品一品這篇匆匆。再給你一分鐘，每個(gè)人找準(zhǔn)一個(gè)點(diǎn)先試著品一品，一分鐘以后咱們?cè)俳涣鳌?#160;   (生自由讀課文)  &#

12、160; 師：你想品哪段就說(shuō)哪段。    生：我要品的是第二自然段，我想先讀再談感受。    生：我不知道他給了我多少日子作者把八千多日子比作一滴水，這個(gè)比喻很夸張也很形象，一滴水滴在大海里，沒(méi)有聲音沒(méi)有影子，人不可能做所有事情，所以很惆悵。    師：你姓周，我應(yīng)該叫你周老師，因?yàn)槟惆盐乙f(shuō)的全說(shuō)啦。你給大家解釋一下，這一滴水有什么特點(diǎn)？    生：很渺小。    師：可在作者看來(lái)，這一滴水大得讓他害怕，讓他心痛，周老師，你能讀出來(lái)嗎?

13、0;   (生讀)    師：八千多日子就是二十多年，人生有多少個(gè)二十多年？所以這滴水非常大?？墒潜M管再大，也只能怎么滴呢？請(qǐng)讀出相關(guān)部分。    (生讀)    師：不管是誰(shuí)，感受到時(shí)間這樣流逝，都會(huì)害怕，怕得冷汗直冒，熱淚直流，請(qǐng)為我們讀瀆作者的描寫(xiě)。    生：我不禁頭涔涔而淚潸潸了。    師：品得好！請(qǐng)連起來(lái)，為我們?cè)僮x讀，讓我們也感受一下!    (生讀句子)  &

14、#160; 點(diǎn)評(píng)：匆匆有許多含義深刻的句子，如“像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時(shí)間的流里，沒(méi)有聲音，也沒(méi)有影子?！睂?duì)六年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，怎么理解、理解到什么程度？這種“理解”是靠教師分析、講解還是靠學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際自讀自悟？何老師給我們的答案是引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活自讀自悟，老師只相機(jī)點(diǎn)一下，促其提升，如毫不憐惜夸獎(jiǎng)、如在關(guān)鍵處點(diǎn)一下“這滴水有什么特點(diǎn)”等等。只有學(xué)生“自讀自悟”所得，才是真得。    師：這句話也是課后的第二道題要我們重點(diǎn)感受的。就這句話，誰(shuí)還有別的感受，也為我們讀讀。這一回我們換個(gè)方法來(lái)讀。請(qǐng)一個(gè)孩子帶著自己的理解和感受先讀讀，其他孩子聽(tīng)聽(tīng)，看

15、看能否聽(tīng)出文字中蘊(yùn)含的情感，看看誰(shuí)是他的知音。    生：“在默默里淚潸潸?！?#160;   師：他是善讀者，你們是善聽(tīng)者，誰(shuí)是他的知音?    生：我聽(tīng)出了一種彷徨。    生：我聽(tīng)出了一種憂傷。    生：我聽(tīng)出了一種矛盾。    師：你的知音真不少啊。所有愿意做小趙知音的孩子都請(qǐng)起立。小趙來(lái)領(lǐng)讀，其他知音們一起跟著讀。    (生讀)    生：我想說(shuō)說(shuō)第三自

16、然段“洗手的時(shí)候過(guò)去?！?#160;   師：有人說(shuō)朱自清的散文有一個(gè)特點(diǎn)，就是能在不經(jīng)意處著濃墨重彩描寫(xiě)，這段就是個(gè)例子。文中列舉的這些事情大家每天都做吧，例如洗手，還有嗎?    生：吃飯，睡覺(jué)，發(fā)呆    師：這些事我們每天都經(jīng)歷，你的時(shí)間也這樣過(guò)去了嗎？請(qǐng)向朱自清學(xué)語(yǔ)言，學(xué)著說(shuō)幾處。    生：做作業(yè)發(fā)呆時(shí)，時(shí)間過(guò)去。    生：玩游戲時(shí)，時(shí)間過(guò)去。    生：就像這節(jié)課一樣，投入學(xué)習(xí)的時(shí)候時(shí)間也過(guò)去了。 &

17、#160;  師：這個(gè)時(shí)間用得值!    生：在我們看書(shū)的時(shí)候，時(shí)間也過(guò)去了。    師：看書(shū)可不是浪費(fèi)時(shí)間。讓我們?cè)倏纯?，朱自清筆下的時(shí)間可不是這樣的過(guò)去，相反，是逃去如飛的，找?guī)讉€(gè)詞來(lái)說(shuō)說(shuō)。    生：跨過(guò)。    生：閃過(guò)。    生：伶伶俐俐。    師：是啊，用詞多么準(zhǔn)確，多么形象啊。孩子們，請(qǐng)帶著自己的感受，好好讀讀這段話吧，特別關(guān)注那些給你留下感受的詞語(yǔ)。    (學(xué)生自由讀文)    (三)延伸拓展，引發(fā)思考。    師：一篇文章不是一節(jié)課能品得完的，當(dāng)你走到人生不同階段，同一篇文章會(huì)留給你不同的感受。品讀文章的落腳點(diǎn)應(yīng)該在哪兒？    生：應(yīng)該是思考。    師：