綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)典型案例

1、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)典型案例以事實(shí)為依據(jù)，以證據(jù)為準(zhǔn)繩隨著教育改革的深入推進(jìn)，招生考試制度改革已成為當(dāng)下人們高度關(guān)注 的焦點(diǎn)，尤其是以人為出發(fā)點(diǎn)的學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，擬作為高考錄取之 重要參考，更是牽動(dòng)了教育主管部門、學(xué)校，乃至家長及全社會(huì)的神經(jīng)。 在政治、經(jīng)濟(jì)及信息全球化和社會(huì)多元化的改革之際，規(guī)范學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)操作，對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的角度多方位、主體多元化、內(nèi)容 多樣化，有效促進(jìn)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)與考試相結(jié)合，有著至關(guān)重要的作用。在開展新課程改革之際，重慶市巫山大昌中學(xué)校積極推進(jìn)學(xué)生素質(zhì)評(píng)價(jià) 方式改革，注重文化與素質(zhì)并重的考量， 建立了一套以階段性評(píng)價(jià)為基 礎(chǔ)，以學(xué)科模塊評(píng)價(jià)和綜合素質(zhì)突出表現(xiàn)評(píng)價(jià)為

2、主要內(nèi)容，以研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和社區(qū)服務(wù)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)為重要補(bǔ)充，以事實(shí)為依據(jù)、以 證據(jù)為準(zhǔn)繩的學(xué)生、家長、教師多主體互動(dòng)評(píng)價(jià)為主要特點(diǎn)的綜合評(píng)價(jià) 體系，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，保障學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)公平、公正而有效。 現(xiàn)根據(jù)本人親身體會(huì)和研究，以本校學(xué)生階段性評(píng)價(jià)的建立和管理為 例，與專家同行商榷，懇請(qǐng)予以斧正。第一部分：案例事件在深化招生考試制度改革，深入推進(jìn)學(xué)生素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、 健康成長的當(dāng)下，學(xué)校在以往學(xué)生綜合素質(zhì)實(shí)施過程基礎(chǔ)上，結(jié)合各級(jí)教育主管部門學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)意見，按學(xué)期（或?qū)W年）建立學(xué)生 階段性評(píng)價(jià)表，每生每期（每年）一表，項(xiàng)目分別為學(xué)生的基本信息以 及學(xué)科板塊評(píng)價(jià)（即學(xué)業(yè)

3、水平考試成績或?qū)W分登記）、研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià) 和社區(qū)服務(wù)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)（完成情況或?qū)W分登記）、綜合素質(zhì)突 出表現(xiàn)評(píng)價(jià)（道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)創(chuàng)新、合作交流、運(yùn)動(dòng)與健康、 審美與表現(xiàn)的等第或?qū)W分登記）、綜合結(jié)論等，并將證據(jù)錄入人、審核 人、班主任意見、德育處意見及學(xué)校意見納入學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的監(jiān)督 管理體系，確保學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的公平公正。自新課程實(shí)驗(yàn)過程伊始，學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)就閃亮登場(chǎng)，但在推行過程 中，困難重重，舉步維艱。幾乎都是到了提交相關(guān)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)之際，就由 學(xué)生自己、同學(xué)、老師、班主任憑印象，集中在某一時(shí)間內(nèi)，在多媒體 網(wǎng)絡(luò)上完成相關(guān)維度的評(píng)價(jià)， 評(píng)價(jià)結(jié)果高度缺乏真實(shí)性，更無從談起公

4、平公正。不僅學(xué)生的主觀隨意性大，就是教師及班主任也表現(xiàn)極大的人 為心理因素：成績好的學(xué)生，評(píng)價(jià)等級(jí)絕對(duì)高，成績稍微差一點(diǎn)的學(xué)生， 很難達(dá)到升學(xué)過程中學(xué)生享受優(yōu)惠的素質(zhì)等級(jí)指標(biāo)，這是教育主管部 門、學(xué)校及老師也無法改變或控制的評(píng)價(jià)心態(tài)和行為，畢竟學(xué)校及教師面對(duì)升學(xué)社會(huì)壓力，很難確保綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)公平公正的行為和心理。難 道成績好的，表現(xiàn)就好、素質(zhì)就高，成績差的，表現(xiàn)就差、素質(zhì)就不好 嗎？回答應(yīng)該是否定的。尤其在當(dāng)下，學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)擬納入招生考 試的重要參考，其操作的規(guī)范性、評(píng)價(jià)的真實(shí)性及其公平公正性，更是 成為人們擔(dān)心和關(guān)注的焦點(diǎn)。 為此，重慶市巫山大昌中學(xué)校在兼顧學(xué)生 文化和素質(zhì)的雙重考量下，

5、以事實(shí)為依據(jù)，以證據(jù)為準(zhǔn)繩，制定出學(xué) 生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)實(shí)施方案和有關(guān)制度；設(shè)計(jì)出學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)表 （學(xué)期表）和學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，尤其注重主要證據(jù)項(xiàng) 目樣本的可收集性，對(duì)于難以量化、無法收集到明顯證據(jù)材料的評(píng)價(jià)項(xiàng) 目樣本選項(xiàng)，暫時(shí)將他們排除評(píng)價(jià)體系之外， 以保證學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià) 不受人為主觀因素的影響；建立證據(jù)錄入與審核公示和紙質(zhì)文檔加電子 文檔與年級(jí)組、教導(dǎo)處、德育處多層監(jiān)管模式?；拘纬奢^為完備和合 理的學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)實(shí)施和監(jiān)管體系。第二部分：案例分析與反思綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)是深入推進(jìn)素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要制度。作為素質(zhì)教育，重 在育”。先育”后才有評(píng)價(jià)，任何脫離 育”來談評(píng)價(jià)，都是不科學(xué)的

6、，都 會(huì)出現(xiàn)信馬由韁、不守規(guī)矩、不守規(guī)則的現(xiàn)象。作為承擔(dān)教育任務(wù)的教 師、學(xué)校及主管部門，在招生考試制度改革的當(dāng)下，擬將學(xué)生綜合素質(zhì) 評(píng)價(jià)納入招生考試的重要參考之際，有關(guān)教育主管部門及教育者個(gè)人， 在有效探索學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作的同時(shí)，更要重視學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)工作，盡可能確保學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)真實(shí)可靠，公平公正。一、研讀政策，確定方案，明確學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的方向?yàn)樨瀼芈鋵?shí)國務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見，各級(jí)教 育主管部門制定了相應(yīng)的學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)意見，重慶市巫山大昌 中學(xué)校課題研究組，在認(rèn)真閱讀相關(guān)意見及招生考試改革方案 后，從評(píng)價(jià)的目的、評(píng)價(jià)原則、學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)、評(píng)價(jià)的措施、過程

7、及 結(jié)果的監(jiān)督管理等方面修訂了重慶市巫山大昌中學(xué)校學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng) 價(jià)實(shí)施方案（試行）和學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)實(shí)施細(xì)則（試行），指 明學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的方向，在校園網(wǎng)略、公示欄及全社會(huì)廣泛宣傳， 讓學(xué)生、家長、教師及社會(huì)高度重視學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)政策及策略，自 覺或不自覺地開展學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)， 力求客觀、公正地對(duì)學(xué)生開展 綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)。二、制定目標(biāo)，強(qiáng)化指導(dǎo)，遴選學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)有效證據(jù)學(xué)生綜合素質(zhì)是對(duì)學(xué)生全面發(fā)展?fàn)顩r的觀察、記錄、分析，是發(fā)現(xiàn)和培 育學(xué)生良好個(gè)性的重要手段， 是深入推進(jìn)素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要制度，其 痛點(diǎn)，筆者認(rèn)為有三：一是評(píng)價(jià)什么（評(píng)價(jià)項(xiàng)目樣本遴選）；二是用什 么評(píng)價(jià)（評(píng)價(jià)證據(jù)的采集

8、）；三是如何有效落實(shí)（評(píng)價(jià)過程的監(jiān)督管理）。 為此，學(xué)校在強(qiáng)調(diào)培育學(xué)生良好的理想信念、文明禮儀、行為習(xí)慣和道 德品質(zhì)的同時(shí)，結(jié)合本地實(shí)際，制定了學(xué)生在校行為表現(xiàn)記載表（包 括點(diǎn)名冊(cè)、好人好事登記簿、文明禮儀、行為習(xí)慣、創(chuàng)新活動(dòng)等）、家 庭訪問記錄表（包括理想前途、尊老愛幼、持家理財(cái)、親情互動(dòng)、獨(dú) 立創(chuàng)新等）、學(xué)習(xí)創(chuàng)新記錄表（包括課堂互動(dòng)、發(fā)問答疑、作業(yè)反 饋、效果鑒定等）、創(chuàng)新研究及服務(wù)實(shí)踐記錄表（包括自我規(guī)劃、 科技創(chuàng)新、實(shí)踐服務(wù)、活動(dòng)展示等）；學(xué)校相關(guān)部門，應(yīng)在遵循教育基 本規(guī)律及素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)要求基礎(chǔ)上， 根據(jù)上級(jí)相關(guān)素質(zhì)培養(yǎng)的創(chuàng)新活動(dòng)方案，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，分階段、分學(xué)期設(shè)計(jì)適合自己學(xué)校學(xué)生

9、發(fā)展和培 養(yǎng)的的活動(dòng)方案，并讓學(xué)生、家長、老師廣泛學(xué)習(xí)，強(qiáng)化自身素質(zhì)，落 實(shí)培育職責(zé)。本來學(xué)生的素質(zhì)培育有自覺或不自覺地潛移默化自我培 育，有家長和教師言傳身教的引領(lǐng)培育。當(dāng)前社會(huì)，家長和教師言傳身 教的引領(lǐng)培育，已讓位于學(xué)生自覺或不自覺地潛移默化自我培育，如果合理制定學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)目標(biāo)， 強(qiáng)化引領(lǐng)指導(dǎo)的培育，不僅能夠有效 推進(jìn)學(xué)生素質(zhì)教育，更能為學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)遴選科學(xué)合理的有效證 據(jù)，學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的價(jià)值也才能真正在招生考試制度改革中發(fā)揮作 用。三、完善制度，規(guī)范評(píng)價(jià)，建立學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)保障體系俗話說：無規(guī)矩不成方圓。”任何一項(xiàng)事務(wù)的落實(shí)，都是離不開制度或 規(guī)矩的，學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)也

10、不例外。 為確保學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)真實(shí)可 靠、公平公正，學(xué)校依據(jù)有關(guān)政策及結(jié)合本地實(shí)際，制定了大昌中學(xué) 學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)制度，促進(jìn)學(xué)生、家長及教師高度重視，確保學(xué)生綜合 素質(zhì)評(píng)價(jià)方向明確、目標(biāo)到位；制定了大昌中學(xué)學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)證 據(jù)采集制度，規(guī)范學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)證據(jù)采集、遴選過程，確保學(xué)生 綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)證據(jù)真實(shí)可靠； 制定了大昌中學(xué)學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)證據(jù) 錄入制度，規(guī)范學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)錄入行為和責(zé)任，確保學(xué)生綜合素 質(zhì)評(píng)價(jià)證據(jù)質(zhì)量；制定了大昌中學(xué)學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)過程與結(jié)果監(jiān)督 管理制度，確保學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)在實(shí)施過程中規(guī)范行為、 嚴(yán)格職責(zé)、遵守規(guī)矩，呈現(xiàn)出學(xué)生培養(yǎng)評(píng)價(jià)運(yùn)用的素質(zhì)教育培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系。四、

11、嚴(yán)格管理，保障公平，重視學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的可信度學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)既然是深化招生考試制度改革、深入推進(jìn)素質(zhì)教育 的一項(xiàng)重要制度”，嚴(yán)格管理，保障公平是教育行業(yè)人才培養(yǎng)和選拔的 必然要求。所以，學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)除了需建立嚴(yán)格的規(guī)章制度外，還 必須建立一套規(guī)范而嚴(yán)格的管理體系， 成立以校長為組長，副校級(jí)領(lǐng)導(dǎo) 為副組長，德育處、教導(dǎo)處、總務(wù)處、年級(jí)組主要領(lǐng)導(dǎo)及班主任為成員 的學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)領(lǐng)導(dǎo)小組，以確保學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與評(píng)價(jià)，能 夠真正用來推進(jìn)招生考試制度改革和素質(zhì)教育。學(xué)校在建立學(xué)生綜合素 質(zhì)評(píng)價(jià)規(guī)章制度的同時(shí)，建立了學(xué)生的自我培育及評(píng)價(jià) 一一同學(xué)互助影 響及監(jiān)督記載 班主任（任課教師）引導(dǎo)培

12、育及監(jiān)督調(diào)研走訪記錄 證據(jù)錄入與審核公示一一年級(jí)組、教導(dǎo)處、德育處多部門（紙質(zhì)文 檔與電子文檔）共同保管的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系。當(dāng)然紙質(zhì)文檔可以一人 一份，由班主任根據(jù)學(xué)生自己、家訪家長、班級(jí)記錄、教師記錄、相關(guān) 管理部門記錄及相應(yīng)成果獲獎(jiǎng)證書遴選登錄證據(jù)，錄入學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)表（學(xué)期或?qū)W年），平時(shí)由班主任或年級(jí)組按規(guī)定保管，學(xué)期完后， 交由德育處（學(xué)生綜合素質(zhì)突出表現(xiàn)評(píng)價(jià)）、教導(dǎo)處（學(xué)生學(xué)科版塊評(píng) 價(jià)）審核，匯總至學(xué)生成長檔案室管理員審核公示， 存入學(xué)生成長檔案； 落實(shí)成果運(yùn)用職責(zé)：德育處監(jiān)管學(xué)生成長，教導(dǎo)處完成招生考試學(xué)生成 果上報(bào)運(yùn)用。電子文檔一式多份，班主任、年級(jí)組、教導(dǎo)處、德育處共同管理

13、，評(píng)價(jià)及有關(guān)證據(jù)一旦提交公示則只能為可讀文檔，若發(fā)現(xiàn)有與紙質(zhì)或登記事實(shí)材料不服，學(xué)生申訴后，須由班主任與德育處、教導(dǎo)處 共同協(xié)商給予解決，并嚴(yán)格責(zé)任追究；為了評(píng)價(jià)更加公平公正，還可以 將電子文檔交由相關(guān)招生考試主管部門備案， 若發(fā)現(xiàn)在學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng) 價(jià)實(shí)施過程或運(yùn)用過程中出現(xiàn)不作為、 瀆職違規(guī)現(xiàn)象，按照相關(guān)規(guī)章制 度處理，出現(xiàn)違法犯罪的，按照主管部門或司法機(jī)關(guān)相關(guān)招生考試制度 和有關(guān)規(guī)定處理，以確保學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)真實(shí)可信， 真正讓素質(zhì)教育 在育人和選人中發(fā)揮作用。總之，全面實(shí)施學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，規(guī)劃人生， 矯正自己的不足，推動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)地自然發(fā)展； 也有利于學(xué)校根據(jù)學(xué)

14、生成長規(guī)律，轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，甚至改變過去以考試成績?yōu)槲ㄒ粯?biāo)準(zhǔn) 的評(píng)價(jià)方式。但是，本案例雖然從學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)中評(píng)價(jià)什么、用什 么來評(píng)價(jià)及如何保障學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的真實(shí)可靠而有效等方面進(jìn)行 了探索，仍然存在諸多不足：盡管設(shè)計(jì)了學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的基本流程： 制定方案制度 確定評(píng)價(jià)目標(biāo) 強(qiáng)化宣傳引領(lǐng) 落實(shí)素質(zhì)培育 遴選證據(jù)樣本一一錄入審核公示一一流程監(jiān)督管理一一結(jié)果申報(bào) 運(yùn)用，但學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的有關(guān)規(guī)章制度、政策、相關(guān)評(píng)價(jià)項(xiàng)目目標(biāo)、 證據(jù)的遴選還處于試用階段，在實(shí)施過程中必須尊重事實(shí)和依據(jù)適當(dāng)修 正和優(yōu)化方案、制度、評(píng)價(jià)目標(biāo)及證據(jù)的遴選；有關(guān)記錄表冊(cè)的設(shè)計(jì)欠 科學(xué)規(guī)范，使用過程中需不斷總結(jié)修正和

15、優(yōu)化，讓學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)更 加趨于規(guī)范合理。另外，學(xué)生、家長、教師（班主任）對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì) 評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)和人才培養(yǎng)與選拔的陳舊觀念，仍然是阻礙學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng) 價(jià)的最大障礙，學(xué)生綜合素質(zhì)的培育、 學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)對(duì)教育者的考 核、招生考試制度改革策略、 班主任工作量及崗位的認(rèn)定等都禁錮著學(xué) 生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)實(shí)施與落實(shí)， 在今后的研究和實(shí)施過程中， 還需要深入 研究和推進(jìn)， 更需要有關(guān)教育主管部門的明示及學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)實(shí)施 者潛心探索， 方能形成更加規(guī)范、 科學(xué)而有效的學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)流程 和體系， 以推動(dòng)招生考試制度改革和學(xué)生的素質(zhì)教育， 提高教育教學(xué)質(zhì) 量和全民素質(zhì)。第三部分：原始材料（略）新課

16、程改革所倡導(dǎo)的教育評(píng)價(jià)是以人為出發(fā)點(diǎn)的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)， 促進(jìn)個(gè) 體和諧發(fā)展的發(fā)展性評(píng)價(jià)，主要特點(diǎn)是關(guān)注過程性評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)要求達(dá)到 “三化”：1、評(píng)價(jià)主體多元化。2、評(píng)價(jià)方式互動(dòng)化。3、評(píng)價(jià)內(nèi)容多樣化 我校在開展新課程實(shí)驗(yàn)過程中，積極推行評(píng)價(jià)方式改革，建立了一套以 “學(xué)生成長記錄袋 ”為基礎(chǔ)，以學(xué)科模塊評(píng)價(jià)登記表為主要內(nèi)容， 以老師、 同學(xué)、家長和本人的多主體互動(dòng)評(píng)價(jià)為特點(diǎn)， 以研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)為補(bǔ)充 的過程性，發(fā)展性素質(zhì)教育綜合評(píng)價(jià)體系。目的是激勵(lì)學(xué)生全面發(fā)展， 促進(jìn)學(xué)生提高學(xué)習(xí)的自覺性和主動(dòng)性，達(dá)到以評(píng)促學(xué)的目標(biāo)。明確評(píng)價(jià)的原則，并實(shí)施正確的方法措施：我校開展 “學(xué)生個(gè)人成長記 錄袋”的建立和管理，破除一次考試定終身的傳統(tǒng)模式，科學(xué)、真實(shí)、 溫馨地對(duì)學(xué)生進(jìn)行衡量和記錄。 從一點(diǎn)一滴做起， 不放過任何細(xì)微之處。 讓老師了解正規(guī)考試所檢測(cè)不出的內(nèi)容。 讓學(xué)生參與成長記錄袋的建立 過程，既讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程有所了解，同時(shí)，也有助于激發(fā)學(xué)生 的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)良好習(xí)慣。如我們四年級(jí)學(xué)生劉銘樂， 原來對(duì)作業(yè)的書寫非常不認(rèn)真， 書寫不規(guī)范。 通過記錄，不斷提醒他的不良習(xí)慣，老師的關(guān)懷，家長的指導(dǎo)，同學(xué)們 的提醒。使他逐步養(yǎng)成了正確的書寫方式，