關(guān)注兩種不同的課堂現(xiàn)象

1、關(guān)注兩種不同的課堂現(xiàn)象在新理念的指導(dǎo)下，教師們不斷地在教學(xué)前沿探索最新的語(yǔ)文課堂教學(xué)，所以各種新的教學(xué)模式不斷涌現(xiàn)。我在聽(tīng)了大量課的基礎(chǔ)上，進(jìn)行觀(guān)察、分析，歸結(jié)起來(lái)可分為兩大類(lèi)：1、文章閱讀2、語(yǔ)文閱讀。 以“文章閱讀”為主的教學(xué)努力在課堂上營(yíng)造一種“思辯美”；以“語(yǔ)文閱讀”為主的教學(xué)努力在課堂上營(yíng)造一種“朗讀美”。（一）“文章閱讀”教學(xué)模式如下：（基本教學(xué)流程教師指令或提問(wèn)方式）1、初讀課文，提出問(wèn)題（帶著問(wèn)題，初讀課文）師：看了課題，你有什么疑問(wèn)？師：讀了課文后，你有什么疑問(wèn)？師：請(qǐng)帶著問(wèn)題，快速默讀課文。2、整理問(wèn)題，進(jìn)入重點(diǎn)師：有了問(wèn)題，應(yīng)該怎么辦？師：你們喜歡研究解決哪些問(wèn)題？師：你

2、覺(jué)得哪些問(wèn)題比較重要，為什么？3、自讀自研，交流反饋（個(gè)人為主，適當(dāng)合作，隨機(jī)點(diǎn)撥）師：請(qǐng)你邊讀邊思考這些問(wèn)題。師：請(qǐng)你自由選擇伙伴討論問(wèn)題。師：請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)對(duì)這個(gè)問(wèn)題的理解。師：請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)你用什么方法解決這個(gè)問(wèn)題。4、再讀再疑，合作解疑師：學(xué)了課文，你還有什么疑問(wèn)？ 師：請(qǐng)你在合作組中解決這些問(wèn)題。（二）“語(yǔ)文閱讀”教學(xué)模式如下：（基本教學(xué)流程）1、整體感知課文（默讀，聽(tīng)讀，輕聲讀）師：讀（聽(tīng)）了課文，你有什么感想。2、理解重點(diǎn)段落（理解讀，感情讀，自讀自悟）師：你喜歡哪一個(gè)段落？為什么？師：你讀了這段課文，讀懂了什么？3、感悟欣賞詞句（理解讀，感情讀，教師隨機(jī)點(diǎn)撥）師：你覺(jué)得哪句話(huà)寫(xiě)得最美？為什

3、么？想想該怎么讀？師：請(qǐng)你選擇最有把握的一句來(lái)讀。師：請(qǐng)大家評(píng)一評(píng)他的朗讀。4、積累運(yùn)用詞句師：這么美的段落，我們應(yīng)該把它背下來(lái)。師：（創(chuàng)設(shè)導(dǎo)寫(xiě)情境）誰(shuí)能現(xiàn)在就寫(xiě)一段話(huà)，用上今天學(xué)到的這些詞語(yǔ)。（三）優(yōu)點(diǎn) 1、 學(xué)生的主體性得到充分展示學(xué)生在課堂中可以自主地選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)伙伴、學(xué)習(xí)程度。在學(xué)習(xí)過(guò)程中可以進(jìn)行自我的意識(shí)和調(diào)整，超越了“教案劇”那種受動(dòng)性和依附性，學(xué)生的主體意識(shí)真正被喚起而成為課堂的主人。2、學(xué)生的參與學(xué)習(xí)和嘗試學(xué)習(xí)明顯由于課堂中注重展示矛盾，展開(kāi)過(guò)程，學(xué)生獲得了前所未有的充分的參與和嘗試的機(jī)會(huì)，并且被允許嘗試失敗，因此學(xué)生在課堂中能夠主動(dòng)地建構(gòu)規(guī)律（文章閱

4、讀教學(xué)模式），超越那種被動(dòng)地同化與模仿。也能進(jìn)行自由的想象，直覺(jué)的思維（語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式），逐步實(shí)現(xiàn)平時(shí)所向往的“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，“創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)”。（四）缺點(diǎn)1、 課堂目標(biāo)缺乏正確的定位這主要以“文章閱讀”側(cè)重于思想教育、思辨力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)。因此課內(nèi)比重最大的精讀、研讀都是圍繞課文情節(jié)、思想內(nèi)容闡幽發(fā)微，條分縷析，課內(nèi)言論成了一場(chǎng)思維游戲。按理說(shuō)“語(yǔ)文閱讀”應(yīng)該在這一點(diǎn)上作得比較好，但由于一些教師在實(shí)際操作過(guò)程又把語(yǔ)文課上成了“美學(xué)分析課”或“朗讀技巧指導(dǎo)課”，缺乏足夠的以“語(yǔ)感為中心”的語(yǔ)言實(shí)踐。2、課堂選擇缺乏有效的落實(shí)無(wú)論是“文章閱讀” 還是“語(yǔ)文閱讀”為了體現(xiàn)主體價(jià)值取向，都非常注重“問(wèn)題的自主提出、自主選擇”。例如自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、自主選擇學(xué)習(xí)方法、自主選擇學(xué)習(xí)伙伴、自主保留觀(guān)點(diǎn)見(jiàn)解等，但往往不是真正的“選擇”，當(dāng)學(xué)生的選擇跟自已的預(yù)測(cè)不一致時(shí)，教師總能通過(guò)巧妙的辦法把學(xué)生的選擇納入到自己的預(yù)設(shè)軌道上來(lái)。3、 課堂組織缺乏理性的教師權(quán)威課堂中教師刻意突出學(xué)生的主體性成了一種趨之若騖的教學(xué)時(shí)尚。教師該問(wèn)的時(shí)候不敢問(wèn)，該講的時(shí)候不敢講，該指令批評(píng)的時(shí)候不敢指令批評(píng)。有些教師甚至把少講話(huà)及無(wú)原則的寬容視作課堂主體性的體現(xiàn)。4、 課堂“教育”缺乏溫暖的人文關(guān)懷這兩種課堂本質(zhì)上還是把學(xué)生看作是一個(gè)“認(rèn)知體”，把訓(xùn)練學(xué)生“提出問(wèn)題