對小學(xué)生“克隆作文”的思考

1、對小學(xué)生“克隆作文”的思考-小學(xué)生“克隆作文”的啟示小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)在習(xí)作中指出：“寫作應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感?！辈⑦M(jìn)一步要求：“在寫作中，應(yīng)注重培養(yǎng)觀察、思考、表現(xiàn)、評(píng)價(jià)的能力。要求學(xué)生說真話、實(shí)話、心里話，不說假話、空話、套話?！边@使我想到一位美國小學(xué)生寫的作文，大體內(nèi)容為：幾位男孩在蘆葦中發(fā)現(xiàn)兩只蛋，一大一小，大的像天鵝蛋，小的像蛇蛋，孩子們的看法不一致，爭論不休。于是就把兩只蛋放在烘箱里去孵。當(dāng)?shù)皻た炱频臅r(shí)候，大家緊張地盯著。大的蛋先破了，出來的是克林頓，小的蛋跟著也破了，出來的是萊溫斯基如果用我們的眼光來看這篇習(xí)作，很可能

2、會(huì)說這是胡思亂想。但仔細(xì)深思一下，實(shí)則這種胡思亂想就是創(chuàng)造的顯現(xiàn)，雖有商榷之處，但它至少打破了常規(guī)的思維模式，給人以一種意外的感受。我們的小學(xué)習(xí)作教學(xué)，常常不自覺地壓抑學(xué)生的想像力，用固定的規(guī)范和格式限制學(xué)生，制造一個(gè)個(gè)套中人，產(chǎn)生出一篇篇套中文。在一個(gè)班級(jí)中，幾十個(gè)學(xué)生的習(xí)作仿佛是“克隆”出來的，從題材到結(jié)構(gòu)大同小異，除了篇幅長短有所變化外，“山還是那座山”，“水還是那個(gè)水”，大都也是“克隆”出來的同一樣板，很難說作文的題材有多少擴(kuò)展，表達(dá)方式有多大變化，作文水平有多大提高。小學(xué)生出現(xiàn)這種“克隆”現(xiàn)象，并非是一個(gè)簡單的問題，它的出現(xiàn)，是由于諸多原因所造成的。我們對學(xué)生作文虛假也不能簡單地對待

3、，而應(yīng)該對其存在的原因及表現(xiàn)形式作一番深入思考和再認(rèn)識(shí)。 一、小學(xué)生“克隆作文”的表現(xiàn) 談到學(xué)生作文的“克隆”現(xiàn)象，最常見的情況可能就是所寫的人和事，不是學(xué)生親身經(jīng)歷，或者親眼所見、親耳所聞，而是瞎編濫造出來的。由于小學(xué)生的知識(shí)水平和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)都很淺薄，所以，他們的作文一旦摻有水分是很容易看出來的，因?yàn)樽魑牡那耙蚝蠊瑏睚埲ッ}是經(jīng)不住推敲的，一眼便能識(shí)破。 其實(shí)，這只是作文“克隆”現(xiàn)象最簡單的一種表現(xiàn)形式，也絕非是其全部內(nèi)容。學(xué)生作文“克隆”現(xiàn)象的另一個(gè)表現(xiàn)便是照抄照搬，盲目借用，甚至從各類作文選、課外書籍上原封不動(dòng)地拷貝、克隆一番，或者改頭換面地搬用過來。當(dāng)然，像這一類的虛假也是極易辨別的。因

4、為只要教師了解學(xué)生便可發(fā)現(xiàn)，這樣寫出來的作文，無論是布局謀篇還是遣詞造句、主題立意上，都不是他們實(shí)際水平的反映，這便是我們教師經(jīng)常掛在口頭上的抄襲或剽竊，這種行為學(xué)生也早已經(jīng)意識(shí)到了其不光彩性，好比竊取別人的東西一般，是羞恥的，但卻也是屢禁不止的。 如果說，以上的幾種情況都是一種整體上的虛假，或“大假”，而在實(shí)踐中，還有一種局部形式的虛假，我們可以稱之為“小假”，有的學(xué)生作文從總體上來看確實(shí)是真實(shí)的，即的確有那樣的人和事，而在情節(jié)的安排上，卻有意無意地做起了假，讓人感覺到不可能是那樣，這種情況，乍一看可能會(huì)蒙蔽一部分老師的眼睛，但畢竟經(jīng)不起細(xì)細(xì)地檢驗(yàn)，仔細(xì)一瞧便會(huì)發(fā)現(xiàn)其中的蹊蹺。當(dāng)然，還有一類

5、便是學(xué)生的作文失去了兒童化的語言，而帶有成人化的腔調(diào)，雖然有時(shí)讀起來感覺好，但絕對不是學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的聲音，無法如實(shí)體現(xiàn)他們的年齡特點(diǎn)、心理特征和童真童趣。 二、小學(xué)生“克隆作文”的根源 小學(xué)生作文“克隆”現(xiàn)象的原因是多方面的，絕非偶然現(xiàn)象，也絕不能簡單地歸咎于學(xué)生作文的不認(rèn)真、不嚴(yán)肅，素質(zhì)低下等原因。我們既要從學(xué)生身上找原因，又要從教師的作文教學(xué)上總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，對我們整個(gè)作文教學(xué)做一番審慎地思考和檢查。學(xué)生作文的憑空捏造、抄襲，當(dāng)然首先是由于他們頭腦中沒有可寫的東西，平時(shí)缺乏素材積累，是在教師的強(qiáng)迫下生硬“做”出來的一篇篇的東西，于是他們便不得不硬著頭皮敷衍出一篇來，或者把別人的現(xiàn)成的東西順手

6、牽羊地拿來用，既是應(yīng)付檢查，又無形中欺騙了教師，這的確是不得已而為之的一件苦差事。巧媳婦難為無米之炊，而對于沒有儲(chǔ)備多少素材的兒童來說，更是不可避免。 如果說，上述情況責(zé)任出在學(xué)生身上，那么還有其它的情況便與老師有直接或間接的關(guān)系了。像學(xué)生作文中間出現(xiàn)的局部虛假，即某些細(xì)節(jié)上的虛假，可以說就是學(xué)生在老師的指導(dǎo)下受了某種暗示所做的“手腳”。教師天天強(qiáng)調(diào)作文所寫的人和事要典型、深刻、有代表性，那么學(xué)生在寫作文時(shí)，便會(huì)為了迎合教師的某種導(dǎo)向而改變本來的情節(jié)、人物語言、人物的內(nèi)心活動(dòng)，而向著老師所提倡的那種更完美、更藝術(shù)性的標(biāo)準(zhǔn)靠齊，這在作文中反映出來的便是美化，丑化，張冠李戴，憑空捏造、無中生有等情

7、況，學(xué)生看多了課外書籍上的優(yōu)秀作文，聽多了教師在每次寫作文之前拋磚引玉般所念的范文，都潛移默化地在他們的頭腦中構(gòu)建成了一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，那就是自己的作文也應(yīng)當(dāng)寫得如此。事實(shí)上，他們所接觸到的這些作文都是經(jīng)過精挑細(xì)選、加工過的，而學(xué)生不可能每一篇作文都達(dá)到此水平，教師也不能企望學(xué)生的作文都向此靠齊，而無論是課程標(biāo)準(zhǔn)還是每一單元的作文要求，大抵上只是讓學(xué)生的作文做到真實(shí)的基礎(chǔ)上語句通順，有一定的順序等基本條件就行了，本來學(xué)生的作文達(dá)到規(guī)定的要求就行了，我們卻非要人為拔高，讓他寫得像作文書上的一樣，學(xué)生怎么會(huì)不弄虛作假呢？ 導(dǎo)致這種“克隆”現(xiàn)象的另一種原因，可能就是學(xué)生所處的年齡、愛好幻想和想象，他們可能傾

8、向于描寫反映一種更美好，更超乎現(xiàn)實(shí)的生活境界，他們喜歡看童話、神話，寓言，這也是培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)展他們的創(chuàng)新能力，想象能力的重要途徑。同時(shí)，對小學(xué)生來說，新課程也一改以往全部都是紀(jì)實(shí)作文的局面，安排了相當(dāng)篇幅的想象作文，課標(biāo)在強(qiáng)調(diào)了作文真實(shí)性的基礎(chǔ)上又指出教師應(yīng)該：“激發(fā)學(xué)生展開想象和幻想，鼓勵(lì)寫想象中的事物。”如此就充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的想象能力，學(xué)生一方面寫隨心所欲、馳騁想象的作文，一方面又嚴(yán)格地依照事實(shí)寫實(shí)作文，很難保證他們在寫紀(jì)實(shí)作文時(shí)不受到影響，出現(xiàn)一些失實(shí)的現(xiàn)象。教師應(yīng)處理好這兩者之間的關(guān)系，讓學(xué)生既寫出真實(shí)的生活和個(gè)人感受，又能夠培養(yǎng)自己的想象能力，最終實(shí)現(xiàn)自我表達(dá)和與人交流，成

9、一定的寫作能力、創(chuàng)新思維能力。 學(xué)生作文失去了兒童色彩，也許會(huì)給某些教師一些驚喜和成熟感，實(shí)則是一種悲哀，本來孩子嘴里最容易出真言，可我們學(xué)生的作文，往往卻表現(xiàn)出過早的成熟與過多的理智，作文中的所做的事總是很好，很對的，所說的話也總是有條有理的；內(nèi)心所想的，也總是老師所期待的效果，表面看是遂了老師的批改的意愿，實(shí)則是學(xué)生言不由衷之辭。在大量的批改作文的實(shí)踐中，我們經(jīng)常可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的作文經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些驚人之語，即他們所做的，所想到的出乎我們的意料之外。比如，他們會(huì)在作文中毫不掩飾地將自己的愛憎喜好，對老師同學(xué)的評(píng)論寫出來，自己的某一種荒唐離奇的主觀性極強(qiáng)的想法描述出來，這與內(nèi)容主題極不協(xié)調(diào)，甚至可能有破壞整篇作文的的“敗筆”，但這恰恰是學(xué)生發(fā)自肺腑的心里話，教師應(yīng)予以理解和認(rèn)同。 對于學(xué)生作文中的“克隆”現(xiàn)象，教師也不能大驚小怪，只要不是照抄照搬，瞎編胡造，某些細(xì)節(jié)上的出于好的動(dòng)機(jī)或不經(jīng)意的虛假，我們應(yīng)該多一份寬容。畢竟，他們的這種做法的出發(fā)點(diǎn)是好的，即都想把作文寫好。試想，我們成人在真實(shí)性要求很強(qiáng)的新聞通訊，紀(jì)實(shí)小說一類的文章中都會(huì)出現(xiàn)一些有失真實(shí)的現(xiàn)象，我們又怎能對學(xué)生求全苛責(zé)呢？ 此外，要克服學(xué)生作文的“克隆”現(xiàn)象，除了要改革作文教學(xué)本身之