對(duì)多媒體在文史教學(xué)中運(yùn)用的幾點(diǎn)思考

1、對(duì)多媒體在文史教學(xué)中運(yùn)用的幾點(diǎn)思考【作者簡(jiǎn)介】作者鄧向陽，男，湖南武岡市展輝學(xué)校的初中地理教師，現(xiàn)年44歲，從事一線地理教學(xué)工作達(dá)22年之久，課堂教學(xué)既重視現(xiàn)代教學(xué)手段的適當(dāng)展示，又不丟棄傳統(tǒng)教學(xué)手段的正確運(yùn)用。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，多篇專業(yè)論文發(fā)表在省級(jí)以上的學(xué)術(shù)刊物上，現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)曾獲省一等獎(jiǎng)，課堂實(shí)錄課獲國(guó)家二等獎(jiǎng)。作者唐文軒，男，湖南武岡市展輝學(xué)校的初中歷史教師，高級(jí)教師，現(xiàn)年45歲，從事一線歷史教學(xué)工作達(dá)24年之久，課堂教學(xué)手段多樣，特色鮮明，效果良好。教學(xué)語言準(zhǔn)確豐富，幽默風(fēng)趣，引人入勝。多篇專業(yè)論文發(fā)表在省級(jí)以上的學(xué)術(shù)刊物上，教學(xué)比武曾多次獲得省級(jí)一等獎(jiǎng)?！菊咳绾卧谖氖氛n堂中運(yùn)用多媒體技

2、術(shù)進(jìn)行高效教學(xué)，是每一位文科教師都在積極思索的一個(gè)問題。計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)以圖文并茂、聲像俱佳、動(dòng)靜皆宜的表現(xiàn)形式，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)未知領(lǐng)域的感受力和理解力。它是文史特點(diǎn)的需要，研究的對(duì)象主要為社會(huì)事物或現(xiàn)象，內(nèi)容龐雜，時(shí)空間跨度大，涉及面廣，瑣碎繁雜；是文史新課程標(biāo)準(zhǔn)的需要，要想轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)接收、死記硬背的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的參與教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；是新課改課堂教學(xué)的需要，多媒體在課堂教學(xué)中，可在情境導(dǎo)入、新課講授、小結(jié)反饋等多個(gè)環(huán)節(jié)運(yùn)用，如使用得當(dāng)，會(huì)有事倍功半的效果?？傊?，它是實(shí)現(xiàn)高效課堂有效途徑之一。本文結(jié)合學(xué)校文史教學(xué)實(shí)際，對(duì)文史教學(xué)活動(dòng)運(yùn)用多媒體教學(xué)進(jìn)行了初步的探究與實(shí)踐

3、。以多媒體教學(xué)為手段，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的整體提升。【關(guān)鍵詞】多媒體教學(xué) 文史特點(diǎn) 新課程標(biāo)準(zhǔn) 高效課堂 新時(shí)代新要求，新技術(shù)新挑戰(zhàn)，伴隨著信息社會(huì)、網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來，越來越多的現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)也逐漸應(yīng)用于教學(xué)過程之中，計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)便是其中之一，它以圖文并茂、聲像俱佳、動(dòng)靜皆宜的表現(xiàn)形式，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)未知領(lǐng)域的感受力和理解力，也是實(shí)現(xiàn)高效課堂有效途徑之一?，F(xiàn)就多媒體教學(xué)在文史教學(xué)中的應(yīng)用，粗談幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)： 一、多媒體教學(xué)是文史特點(diǎn)的需要 文史（主要指史地學(xué)科）的一個(gè)重要特點(diǎn)就是它所研究的對(duì)象主要為社會(huì)事物或現(xiàn)象，內(nèi)容龐雜，現(xiàn)在的過去的，國(guó)內(nèi)的國(guó)外的，時(shí)空間跨度大，涉及面廣，不能親身感受和體驗(yàn)，為學(xué)生了解

4、文史知識(shí)造成困難，因而部分學(xué)生對(duì)文史瑣碎繁雜的知識(shí)不感興趣。而多媒體軟件則客服了傳統(tǒng)教學(xué)手段的不足，可以讓歷史“重演”，地理“定位”，拉近學(xué)生與文史的距離，如身臨其境，激發(fā)興趣。 文史另一個(gè)重要特點(diǎn)就是具體性。歷史講究論從史出，很多結(jié)論是要從諸多史料中分析得出的；地理位置的教學(xué)更需要具體的地圖才能確定。這些素材或由學(xué)生自己搜集，或由老師自己提供，而這些又是以前文科課堂難以解決的問題，而這些恰是多媒體教學(xué)的一大優(yōu)勢(shì)，即是存儲(chǔ)信息大，它可以將大量的必須的文字圖像資料帶進(jìn)課堂教學(xué)中，計(jì)算機(jī)調(diào)用資料的速度快，隨意性強(qiáng)，滿足了文史學(xué)科的教學(xué)要求。富于創(chuàng)造性的多媒體教學(xué)的功能與文史教學(xué)的諸多特征與要求相一

5、致，它將教師的教學(xué)設(shè)計(jì)空間引向無限，為教學(xué)方法創(chuàng)新提供了條件，并突破了原有的知識(shí)教學(xué)形式，使學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的認(rèn)知整合更加有序合理也就是說歷史教學(xué)更適合使用多媒體教學(xué)。 二、多媒體教學(xué)是文史新課程標(biāo)準(zhǔn)的需要 新的課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：文史課程要轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)接收、死記硬背的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的參與教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；通過收集資料，構(gòu)建論據(jù)，獨(dú)立思考，對(duì)社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行分析、歸納、總結(jié)，并做出自己的解析；勇于從不同角度提出問題，提高創(chuàng)新能力；培養(yǎng)愛國(guó)熱情，增強(qiáng)民族自尊心和自豪感等。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，面對(duì)比較抽象的內(nèi)容，學(xué)生主要依賴?yán)蠋煹闹v解，然后記筆記才能完成相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，這無疑不利于獨(dú)立性

6、、創(chuàng)造性的培養(yǎng)。在多媒體教學(xué)中，老師可以將教學(xué)內(nèi)容和音頻、視頻、圖文材料等各種素材結(jié)合起來，構(gòu)成一個(gè)可由學(xué)生控制的學(xué)習(xí)工具，學(xué)生從中可以自主得到某些社會(huì)事物和現(xiàn)象的全方位信息。譬如蒙古的興起和元朝的建立一課中，在講到元朝統(tǒng)一的問題時(shí)，我用動(dòng)態(tài)多媒體展示元滅遼、西夏、金和南宋的過程，由學(xué)生首先感知了這一過程并很容易的掌握了這一過程。如在季風(fēng)顯著這一節(jié)課的教學(xué)中，我一改以往的老套路，采用多媒體視頻演示，選取了“麥莎”臺(tái)風(fēng)登陸時(shí)，某電視臺(tái)記者現(xiàn)場(chǎng)報(bào)道當(dāng)?shù)厥転?zāi)情況的視頻剪輯。通過視頻，學(xué)生對(duì)臺(tái)風(fēng)過境時(shí)的天氣特點(diǎn)及產(chǎn)生的危害有了深刻的印象，并對(duì)季風(fēng)給我國(guó)帶來的災(zāi)害性天氣，探究它們的成因、危害、怎樣預(yù)報(bào)等

7、問題產(chǎn)生了濃厚的興趣。在此基礎(chǔ)上，我?guī)拙潼c(diǎn)撥，他們便自由討論并總結(jié)了季風(fēng)帶來的幾種災(zāi)害性天氣的相關(guān)知識(shí)。在科舉制的創(chuàng)立一課中，我給學(xué)生準(zhǔn)備了這樣一組課件：1、新科進(jìn)士“登龍門”大雁塔留名場(chǎng)景；2、數(shù)據(jù)顯示，唐玄宗時(shí)期的官吏三分之二是科舉出身；考試場(chǎng)景：考生考明經(jīng)、詩賦。從這些相關(guān)資料中，經(jīng)過學(xué)生獨(dú)立思考，分析探究，最終得出科舉制的影響：科舉制籠絡(luò)了讀書人，有利于緩和社會(huì)矛盾；科舉制控制了讀書人，并使仕人讀書的風(fēng)氣盛行，促進(jìn)了唐詩的繁榮等?？傊谖氖方虒W(xué)中，多媒體教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成新課改任務(wù)，實(shí)現(xiàn)高效課堂的有效途徑。 三、多媒體教學(xué)是新課改課堂教學(xué)的需要 多媒體在課堂教學(xué)中，可在情境導(dǎo)入

8、、新課講授、小結(jié)反饋等多個(gè)環(huán)節(jié)運(yùn)用，如使用得當(dāng)，會(huì)有事倍功半的效果。如民族政權(quán)并立的時(shí)代一課的導(dǎo)入，我用的是岳飛的動(dòng)漫曲滿江紅 怒發(fā)沖冠進(jìn)而提問：他為什么怒發(fā)沖冠？從而進(jìn)入新課。如在學(xué)習(xí)大陸漂移學(xué)說時(shí)，先讓學(xué)生做一個(gè)撕紙游戲，把一張作業(yè)紙撕成不規(guī)則的兩半。再讓他們重新拼湊，并且問學(xué)生，怎樣能重新恢復(fù)得天衣無縫。因?yàn)楸凰旱募堎|(zhì)有字，通過親自動(dòng)手動(dòng)手參與，他們應(yīng)該有了體會(huì)。然后趁熱打鐵，馬上通過FLASH動(dòng)畫演示非洲和南美洲的拼合過程。再分組發(fā)表見解，如對(duì)邊緣的形狀等進(jìn)行論證，這樣，學(xué)生對(duì)于大陸漂移學(xué)說印象就很深了。他們大聲說：“那里是拼合的?！比缓笠龑?dǎo)學(xué)生了解拼合處的沿岸動(dòng)物化石，給出理論依據(jù)。

9、這樣他們就自主打造了“大陸漂移”的過程，自由互動(dòng)中深入理解了魏格拉的學(xué)說理論。 在新課的講授中，多媒體更有利于化難為易，有效解決難點(diǎn)，多媒體技術(shù)在綜合處理語言、文字、聲音、圖像等方面具有高超的能力，運(yùn)用這一特有功能，可以變抽象為具體，變動(dòng)態(tài)為靜態(tài)，化枯燥為生動(dòng)，從而難點(diǎn)易化。在學(xué)習(xí)世界歷史第一次世界大戰(zhàn)、第二次世界大戰(zhàn)時(shí)，多媒體的優(yōu)勢(shì)會(huì)發(fā)揮得淋漓盡致，錄像的動(dòng)感會(huì)把學(xué)生真正引入激烈的、悲壯的戰(zhàn)爭(zhēng)之中，這是任何學(xué)說家無法比的效果。任何難點(diǎn)都會(huì)化為思想的認(rèn)識(shí)。 顯然多媒體的出現(xiàn)為文史課堂增添了不少生機(jī)，既活躍了課堂氣氛又提高了教學(xué)效率。但在運(yùn)用時(shí)，我有兩點(diǎn)思考：1、教師是課堂教學(xué)的執(zhí)行者和引導(dǎo)者，不是只動(dòng)動(dòng)電腦的解說者。多媒體固然益處多多，但對(duì)于取代課堂教學(xué)的許多常規(guī)行為也是無法取代的，如精講、點(diǎn)撥、板書等，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)無論怎樣發(fā)展，其服務(wù)教學(xué)的性質(zhì)不能變，它永遠(yuǎn)只是一種手段，不是教學(xué)的最終目的。2、教師在制作課件時(shí)，應(yīng)該選取一些具有代表性的素材，一定要精挑