余應(yīng)源 ：祝愿老師們種好責(zé)任田

1、余應(yīng)源 ：祝愿教師們種好責(zé)任田我主持的知行合一欄目將告一段落，要和語文教師們道別了。兩年來欄目始終圍繞著一個主題：如何為實現(xiàn)語文教學(xué)工作的最優(yōu)化，做好以言語技能訓(xùn)練為中心的語文教學(xué)專業(yè)工作，將教學(xué)工作提升為科學(xué)管理。我明知這一主題和語文教學(xué)的現(xiàn)實有一個明顯的間隔 ，但是，為了使語文教學(xué)更有效地促進(jìn)學(xué)生語文程度的進(jìn)步，為了我們的下一代，我們應(yīng)該實事求是，我們應(yīng)該尊重一百年來，特別是上世紀(jì)60年代以來語文教改的成功經(jīng)歷，我們必須遵循語文教學(xué)的客觀規(guī)律，我們應(yīng)該堅持這一主題。兩年了，回頭看看，我更加堅信這個方向是正確的。同時我也深深地感到，對以言語活動技能訓(xùn)練為中心的語文教師的專業(yè)工作，我們的認(rèn)識還

2、很淺薄，理論還很不夠，稿件的說服力還缺乏，教例的理論引領(lǐng)力還很不夠，尚沒有到達(dá)欄目設(shè)計的目的，今后的路還長！欄目要完畢了，但是請原諒，為了語文教學(xué)科學(xué)化的事業(yè)有些話還要重復(fù)說一說。要認(rèn)清我們語文教師的特定職責(zé)。假設(shè)把整個學(xué)校教育看成一片耕地，這片地是分成假設(shè)干不同性質(zhì)任務(wù)的田，由不同學(xué)科教師分工耕種；語文課只是其中一塊田。這塊田便是我們語文教師的責(zé)任田，我們的職責(zé)就是種好語文這塊田。我們不能不種好自己的田，而去種別人分管的田地。語文這塊田，有著與其他科不同的性質(zhì)任務(wù)，我們的獨特位置是承擔(dān)母語教育的任務(wù)。而種其他的田都需先掌握好母語，因此說語文是工具性的根底學(xué)科，語文課要為其他課程效勞。要種好語

3、文責(zé)任田，就要認(rèn)清這塊田的性質(zhì)以及與其他田的關(guān)系。不同田地的不同性質(zhì)與互相關(guān)系用圖示意于下圖略我們語文課特定的職責(zé)就是教育幫助學(xué)生學(xué)好母語。而人學(xué)母語生下來便開始習(xí)得，并不要我們語文教師教。只是到已根本掌握了母語口語，需要學(xué)習(xí)書面語來開始傳承前人創(chuàng)造的文化時，那就需要語文課了。語文就是所有現(xiàn)代人承受現(xiàn)代教育的第一門課，這門課的任務(wù)就是在學(xué)生已習(xí)得口語的根底上教學(xué)生掌握書面語，同時進(jìn)一步進(jìn)步開展口語，即在習(xí)得的根底上，通過學(xué)得促進(jìn)學(xué)生語文才能全面開展。促進(jìn)學(xué)生母語才能開展第一要務(wù)是學(xué)習(xí)漢字，并使學(xué)生掌握的母語字匯詞及交往規(guī)那么日趨豐富、標(biāo)準(zhǔn)；同時不斷掌握進(jìn)步運用母語進(jìn)展交往的說聽寫讀技能，不斷開

4、展學(xué)生的口語與書面語交往才能即語文才能，也就不斷開展著學(xué)生的社會交往與學(xué)習(xí)才能。母語漢語是我們交往、考慮與學(xué)習(xí)的工具，也是我們民族文化傳承的工具、載體。教學(xué)生掌握這一工具的課，當(dāng)然是工具性的根底課請注意，工具性與工具是相關(guān)而不一樣的概念。只有掌握好母語學(xué)生才能傳承好民族及整個人類已創(chuàng)造的文化，學(xué)生才能去不斷獲得豐富開展自己的人文和科學(xué)精神。就是說，我們只有充分實現(xiàn)語文課程的工具性才能更好地張揚人文性與科學(xué)性。認(rèn)準(zhǔn)種好責(zé)任田的主要手段、中心工作。因為語文才能是人言語活動內(nèi)隱的心理因素，無法直接傳授，作為外力的教師無法直接把自己的言語才能傳授給學(xué)生。而言語活動的方式方法策略即言語活動的技能是外顯的

5、，是可以傳授的。技能程度與才能程度是相對應(yīng)的，進(jìn)步技能程度就可以促使才能程度相應(yīng)開展。因此，我們語文教師促進(jìn)學(xué)生母語程度開展的最直接最有效的手段，就是不斷地對學(xué)生進(jìn)展高程度的言語交往活動技能及言語習(xí)得技能的訓(xùn)練，這是語文教師職責(zé)的核心所在?，F(xiàn)行以解讀選文為中心的教學(xué)一般不明確地正面?zhèn)魇谡Z文技能，才能的養(yǎng)成靠學(xué)生的悟性，是一種暗箱活動，促進(jìn)才能開展的功能是低效的。技能是有層級有上下的，可以構(gòu)成由低到高的序列，可以表達(dá)相應(yīng)才能程度的級差。而一篇篇各自獨立的選文怎能展現(xiàn)才能程度的級差呢?所以現(xiàn)今教材中的選文主要按內(nèi)容組成單元，無法建構(gòu)能促進(jìn)學(xué)生語文程度不斷開展的教學(xué)序列。所以小學(xué)三年級以后大約十年的語文教學(xué)，語文教師的工作，語文的課堂教學(xué)都差不多，都是選文的解讀與成篇的無序的作文。語文教師的工作成天地螺旋，而難見學(xué)生語文才能的上升！