我們在實踐中采用了口語交際四方法

1、我們在實踐中采用了口語交際四方法：（1）課前三分鐘演講法每節(jié)語文課開始時，讓學(xué)生發(fā)表一分鐘的演講，每天三個學(xué)生，全班學(xué)生按組逐一上臺，輪完后又從頭開始，一學(xué)期下來，每人都有四五次登臺的機會，演講內(nèi)容不限，形式不拘一格。一分鐘演講能夠給學(xué)生創(chuàng)造一個輕松和諧的口語表達(dá)環(huán)境，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠產(chǎn)生積極的思維情緒。（2）示疑法示疑法主要是讓學(xué)生提出問題，教師積極引導(dǎo)。“非學(xué)無以致疑，非問無以長才”。每節(jié)語文課我都留5分鐘給學(xué)生提問，而學(xué)生往往能提出一些意想不到的問題，如找駱駝一課中“左腳有點跛”。結(jié)果是“左淺右深”、還是“左深右淺”？“缺了一顆牙”的結(jié)果是 ，還是 ？有的同學(xué)走出座位到沙地上試一試，

2、或是用與牙齒相似的東西“咬一咬”樹葉，這樣把質(zhì)疑、談話、講授結(jié)合起來，使學(xué)生的思維具有很大的探索和創(chuàng)造性，較好地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。（3）“小先生”法針對學(xué)生不愿開口說的問題，我們大膽實施了“小先生”教學(xué)法，以“動”確立學(xué)生的主體意識，培養(yǎng)學(xué)生主動的學(xué)習(xí)精神，如上紙的故事一課，讓一學(xué)生課前備課，掌握相關(guān)知識，然后登臺講課。其他學(xué)生針對講解者的錯漏提出質(zhì)詢。“小先生”教學(xué)法，突出了學(xué)生主體意識，學(xué)習(xí)過程又強調(diào)互動，學(xué)生的積極性得到最大可能的激發(fā)，因而收到了明顯的效果。課內(nèi)表演法課本的許多文章故事曲折，矛盾沖突激烈，適合學(xué)生表演，如上該聽誰的、小壁虎借尾巴等學(xué)生都能在表演中進(jìn)行出色的創(chuàng)造。這種

3、喜聞樂見的教學(xué)方式充分調(diào)動了學(xué)生的主觀能動性，極大的激發(fā)了學(xué)生的積極參與性，能夠非常有效的引導(dǎo)學(xué)生的口語交際，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。 3、靈活使用教材 語文教材中有些內(nèi)容為口語交際教學(xué)提供了憑借 , 但是我們也要清醒地意識到 , 這些內(nèi)容所隱含的互動性因素很不一樣 , 有的是顯性的 , 一看便知 ；有的是隱性的 , 易被忽略 ；有的看上去無法雙向互動 , 令人無從下手。實驗教師認(rèn)真鉆研教材 , 把握教材 , 創(chuàng)造性地使用教材 , 并精心設(shè)計實施策略 , 讓學(xué)生在交際時互動起來。 （1）抓 “顯點 ”,順勢引導(dǎo)。如二年級借書一課 , 有這樣的文字提示 : 你到閱覽室借書 , 都會說些什么 ? 閱覽

4、室的阿姨會說些什么 ? 教學(xué)時 , 只要讓學(xué)生弄清這個話題的提示要求 , 分別讓學(xué)生扮演借書的人和閱覽室的阿姨 , 按照問題的順序 , 連說話帶動作演起來 , 就可以進(jìn)入互動狀態(tài)。 （2）挖 “ 隱點 ”， 巧作串連。如一年級我的家 , 教學(xué)時如果只關(guān)注 “我 " 介紹自己的家是怎樣的， 那么這個話題就失去了互動性 , 變成了 “看圖說話 ”, 因此 , 我們在教學(xué)中巧作串連 , 不僅要引導(dǎo) “ 我 ”說話 , 讓說話的學(xué)生“能言善說 ”, 而且要讓聽的同學(xué)說話 , 讓他 “能聽善問 ”, 這樣 , 交流起來才不會變成 “獨腳戲 ”。如此處理教材 , 大大增強學(xué)生相互交流的機會 ,

5、使口語交際的互動性得到有效落實。 （3）找 “ 支點 ”, 改造整合。如一年級找春天 , 該如何讓學(xué)生雙向互動起來呢 ? 可緊扣 “找 ” 字 , 將學(xué)生分成 “ 花園 ”“校園 ”“ 百木林 ” 等幾個小組去不同的觀察點 , 分別重點觀察花草、池水和樹木。課堂上先問大家找春天時都找到了什么 , 再互相發(fā)問 。這是 , 不少學(xué)生提出 : “我想知道花園里什么花開了 , 好看嗎 ?”“我想知道池子里的水怎么樣 ?”“百木林里的樹木都長出葉子了嗎 ?” 這些問題也自然地變成了交際話題 , 互相問答過程就成了雙向互動的口語交際過程。 4、增強導(dǎo)練力度 由于小學(xué)生生活閱歷少 , 口語能力弱 , 無論是

6、傾聽、表達(dá)、 應(yīng)對能力 , 還是交際態(tài)度、聽說習(xí)慣、文明素養(yǎng)都比較缺乏 , 因此 , 口語交際過程必然會出現(xiàn)問題 , 產(chǎn)生困惑 , 此時 , 教師的主導(dǎo)作用就成了學(xué)生深入進(jìn)行雙向互動的催化劑。我們在教師的 “ 導(dǎo) ”上主要做了以下嘗試 : （1）教導(dǎo)。學(xué)生在與人交流中遇到困難 , 溝通難以順利進(jìn)行時 , 教師直截了當(dāng)?shù)亟探o學(xué)生解決的辦法 。 （2）誘導(dǎo)?？谡Z交際訓(xùn)練也要體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性 , 學(xué)生遇到一些問題 , 我們沒有包辦代替 , 而是通過語言暗示、問題探究等手段 , 啟發(fā)學(xué)生自我解決。 （3）輔導(dǎo)。學(xué)生總是存在著差異的。因此 , 每次口語交際訓(xùn)練 , 總有些學(xué)生無法與他人交流與互動 ,

7、 不能完全達(dá)到訓(xùn)練目標(biāo)。所以 , 我們加強了個別輔導(dǎo)。實驗教師以學(xué)習(xí)者的身份與后進(jìn)生結(jié)成學(xué)習(xí)伙伴 , 為其提供一些必要的語言、內(nèi)容上的支援 , 對其聽說習(xí)慣、交際方式、態(tài)度、情感、禮儀等作指點或示范 , 通過手把手的教使之也受到有效的訓(xùn)練。同時，我們還以 “長 ” 帶 “短” , 即讓那些思維敏捷、善于表達(dá)的學(xué)生發(fā)揮他們的積極影響作用 , 通過同學(xué)間的互動、交流以及示范 , 去影響、帶動部分表達(dá)、交流有困難的學(xué)生。由于學(xué)生之間的交流沒有隔閡 , 容易溝通 , 因而更有利于學(xué)生的模仿和吸納 , 效果也往往更好。 5、引導(dǎo)交際實踐口語交際訓(xùn)練的根本目的就在于實際運用 , 而實際運用反過來又能促進(jìn)學(xué)生合作、互動、溝通、交際能力的提高。因此 , 我們積極引導(dǎo)學(xué)生利用日常生活中大量的交際活動 , 如接待客人、上街購物、拜訪他人、問路等 , 加強學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。同時還采取多種方式 , 有針對性地組織有價值的活動 , 給學(xué)生增加交際實踐的機會。如 : 成立小劇團搞課本劇表演 , 當(dāng)晚報小記者去工廠企業(yè)采訪 , 走訪五保戶為孤寡老人獻(xiàn)愛心 , 等等。這些 “走出去 ”的實踐 , 充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用 , 讓他們用自己的智慧 , 去設(shè)計活動方案、制定活動規(guī)則、布置安排工作 , 讓他