朗讀教學(xué)與多媒體運(yùn)用 (2)

1、朗讀教學(xué)與多媒體運(yùn)用摘 要 自古重視朗讀，現(xiàn)在依然重要。朗讀，可以領(lǐng)悟語(yǔ)言之美，可以培養(yǎng)表達(dá)能力，可以提高審美情趣語(yǔ)文教師要根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中重視朗讀，將傳統(tǒng)的朗讀方式與多媒體相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。關(guān)鍵詞 朗讀 多媒體 結(jié)合 正 文朗讀教學(xué)是語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要組成部分，其作用可波及語(yǔ)文教學(xué)各個(gè)層面，無(wú)論是字音、字形等較低的能力層級(jí)，還是文學(xué)鑒賞、寫(xiě)作等較高的能力層級(jí)，以至最終實(shí)現(xiàn)語(yǔ)感能力的提高，都離不開(kāi)朗讀。俗話說(shuō)“書(shū)讀百遍，其意自現(xiàn)”。因此，無(wú)論是古老的私塾教學(xué)，還是現(xiàn)代多媒體教學(xué)，都離不開(kāi)朗讀的訓(xùn)練，只不過(guò)形式不同而已。所以，我們要利用各種有利條件，

2、積極探索朗讀方式及策略，巧妙地將傳統(tǒng)的朗讀方式與多媒體相結(jié)合,發(fā)揮朗讀在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的作用。一、傳統(tǒng)的朗讀方式1. 教師范讀 范讀是教師引導(dǎo)學(xué)生突破朗讀難點(diǎn)的有效方法之一. 教師范讀要求正確，標(biāo)準(zhǔn)。好的范讀能把課文所表現(xiàn)的感情傳遞給學(xué)生,范讀出自于教師之口，入于學(xué)生之耳，學(xué)生了然于心，能有助于對(duì)課文的理解，并在潛移默化中提高了朗讀水平；否則會(huì)把學(xué)生的讀音引到邪路上去。因此，這需要教師有一定的文化內(nèi)涵和朗讀技巧。中學(xué)語(yǔ)文課本就有許多練朗讀的好文章。比如茅盾的白楊禮贊，頭一句“白楊樹(shù)實(shí)在是不平凡的，我贊美白楊樹(shù)！”只有用勢(shì)如破竹的氣勢(shì)朗讀出來(lái)，才能表達(dá)出作者對(duì)白楊樹(shù)由衷的贊嘆與崇敬之情。加強(qiáng)范讀

3、，要求語(yǔ)文教師一定要練好誦讀的基本功，要有一口流利的普通話，熟練掌握朗讀技巧。只有這樣，才能給學(xué)生做出高水平的示范，才能給學(xué)生一個(gè)高格調(diào)的藝術(shù)氛圍，才能激起學(xué)生的誦讀興趣，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的感受力。當(dāng)然，可以由教師來(lái)范讀，也可以由朗讀水平較高的學(xué)生來(lái)范讀。 2.學(xué)生自由朗讀學(xué)生自由朗讀是學(xué)生根據(jù)注音讀準(zhǔn)字音，畫(huà)出不理解的字詞，初步了解課文內(nèi)容而進(jìn)行的一種閱讀。由于學(xué)生知識(shí)不夠豐富，對(duì)文章的理解不夠透徹，加上學(xué)生朗讀水平不夠高，這也會(huì)給朗讀教學(xué)帶來(lái)不少的困難。對(duì)于語(yǔ)文課本上的文章，學(xué)生只讀一遍就能學(xué)透，那是不可能的。比如說(shuō)故鄉(xiāng)這一課，篇幅較長(zhǎng)，要明白文中所寫(xiě)的深刻哲理，體會(huì)文中人物的真實(shí)感受，

4、是非多讀而不能解決的。自由朗讀訓(xùn)練適用于新課文的初讀階段和學(xué)完課文的品讀階段。初學(xué)課文，安排學(xué)生自由朗讀。其作用有二：一是隨意性大，想怎么讀就怎么讀。學(xué)生有自己獨(dú)立的認(rèn)識(shí)、思辨能力，自主探索作品，自由空間廣闊，符合認(rèn)識(shí)新知、獨(dú)立感知的要求；二是有利于發(fā)現(xiàn)朗讀難點(diǎn)，如字音、詞義、斷句等方面的問(wèn)題. 學(xué)完課文，對(duì)重點(diǎn)段落、語(yǔ)句有所側(cè)重，安排自由朗讀，重在“揣摩”。概括來(lái)說(shuō)其作用一是感知整體內(nèi)容，把握文章精要內(nèi)容；二是體會(huì)語(yǔ)言特點(diǎn)，研習(xí)欣賞經(jīng)典片段。 3.齊聲朗讀這一訓(xùn)練方式的優(yōu)點(diǎn)在于能夠督促學(xué)生準(zhǔn)確讀出原文，尊重原文，不丟字、不加字，不倒讀，不回讀。訓(xùn)練學(xué)生眼到、口到的能力，看得要準(zhǔn)確，讀得更要準(zhǔn)

5、確，在朗朗書(shū)聲中，促使自己專(zhuān)注于文章，達(dá)到準(zhǔn)確讀出文章的目的。齊讀可激發(fā)興趣、活躍氣氛，使得全體參與，但也存在著一定的缺點(diǎn)，它不利于教師發(fā)現(xiàn)朗讀中存在的問(wèn)題。因此它比較適用于授課過(guò)程中品讀語(yǔ)言和學(xué)習(xí)重點(diǎn)段落階段的使用。4.指名朗讀大部分教師都青睞這種朗讀方式。在課堂教學(xué)中，指名朗讀可以讓教師了解到學(xué)生把握文章的程度，有針對(duì)性進(jìn)行教學(xué)。在課文教學(xué)過(guò)程中，指名朗讀相關(guān)段落也是探討答案、解決問(wèn)題的有效方法，在“讀”中悟，在“聽(tīng)”中悟，心、眼、口、耳并用，自是理解的另一番天地。指名朗讀可以是針對(duì)全篇的整體朗讀，也可以是分部分、段落的朗讀，不拘長(zhǎng)短，酌學(xué)情而定，依篇章而行。重要的是讀得及時(shí)，讀得精彩，讀

6、得恰到好處。另外，指名朗讀對(duì)學(xué)生朗讀水平的提高有重要意義。學(xué)生在朗讀過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，要通過(guò)教師、其他學(xué)生指出或朗讀者自查等途徑予以糾正，做到共同提高。 5.分角色朗讀針對(duì)文學(xué)作品中部分體裁小說(shuō)、戲劇的學(xué)習(xí)，分角色朗讀可以充分發(fā)揮其品味語(yǔ)言藝術(shù)、領(lǐng)悟作品內(nèi)涵的作用。值得注意的是，分角色朗讀的表演要求更高，學(xué)生扮演特定角色決定了他們必須擺脫自身社會(huì)角色的束縛，走進(jìn)作品，扮演作品中的人物，把握人物形象，演繹作品。這一訓(xùn)練方式是諸多朗讀方式中難度最大的一種。 6.熟讀背誦篇幅較短的詩(shī)文，適合采用讀背結(jié)合的方式教學(xué)，尤其是古詩(shī)文教學(xué)。熟讀到位，背誦便水到渠成。學(xué)生處在理解、背誦的黃金時(shí)期，正確引導(dǎo)他們

7、朗讀，排除所謂“死記硬背”的負(fù)面影響，讓他們積極朗讀，在理解、感悟的基礎(chǔ)上，背誦大量詩(shī)文，為以后的“登高”準(zhǔn)備“階梯”。二、現(xiàn)代多媒體運(yùn)用下的朗讀方式隨著教育逐步走向現(xiàn)代化，多媒體教學(xué)越來(lái)越受教師的青睞，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)也已越來(lái)越多地走進(jìn)中學(xué)語(yǔ)文課堂。這種現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用使傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)煥發(fā)出新的生機(jī)與活力，給現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了無(wú)窮的創(chuàng)新源泉，給人耳目一新之感。運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體能激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感，引導(dǎo)學(xué)生入情入境，與作品中的人物同喜同悲，增強(qiáng)了學(xué)生的情感體驗(yàn)。因此，多媒體參與語(yǔ)文教學(xué)的朗讀過(guò)程，可有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀的積極性，培養(yǎng)其朗讀興趣，提高其朗讀能力。1、錄音范讀蘇教版語(yǔ)文教材有一

8、整套與課文內(nèi)容相配套的錄音。錄音發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，朗讀到位，無(wú)論在語(yǔ)音、語(yǔ)速，還是語(yǔ)感方面都起到了樣板作用，這是傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中教師無(wú)法比擬的。學(xué)生經(jīng)過(guò)模仿，便會(huì)步步深入，做到有表情、有節(jié)奏。特別是上詩(shī)歌類(lèi)型的課文，多媒體的這種作用更不容忽視。我在教學(xué)余光中的鄉(xiāng)愁時(shí)，從網(wǎng)上下載了此詩(shī)的朗誦。課堂上，電視屏幕一打開(kāi)，悠揚(yáng)、哀婉的樂(lè)曲隨即回蕩在教室中，學(xué)生們立刻沉浸在詩(shī)歌的氛圍中。隨著朗誦者朗誦的開(kāi)始，學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的情感有了進(jìn)一步的體會(huì)。由于詩(shī)歌朗誦氛圍營(yíng)造恰當(dāng)，學(xué)生朗讀起來(lái)感情頗為飽滿(mǎn)，對(duì)詩(shī)歌情感的把握也就水到渠成了。而且，錄音范讀可以減輕教師的負(fù)擔(dān)，尤其是在古詩(shī)文教學(xué)中，錄音范讀就解決了教師反復(fù)范讀的難題

9、。2配樂(lè)朗讀配樂(lè)朗讀就是利用電教媒體播放與課文意境相吻合的音樂(lè)，在樂(lè)聲中聲情并茂地朗讀的一種教學(xué)方法。音樂(lè)有著優(yōu)美的旋律，又有著美好的意境，配上恰當(dāng)?shù)囊魳?lè)，可以營(yíng)造情境，活躍氣氛，愉悅心情。在學(xué)生朗讀時(shí)，教師可指導(dǎo)學(xué)生分析作品意境。當(dāng)然，教師在課前要選擇與課文適合的配樂(lè)進(jìn)行伴讀，一般說(shuō)來(lái)，歡快的樂(lè)曲應(yīng)與喜劇的內(nèi)容相配，低沉的樂(lè)曲應(yīng)與悲劇性的內(nèi)容相配。這樣的朗讀就很容易把學(xué)生帶入課文所渲染的某種境界里去，既調(diào)動(dòng)了興趣，也培養(yǎng)審美能力。筆者在教授濟(jì)南的冬天一課時(shí),指導(dǎo)學(xué)生朗讀“最妙是下點(diǎn)小雪”時(shí),教師播放婉轉(zhuǎn)美妙沁人心脾的鋼琴曲初雪,動(dòng)聽(tīng)的旋律深深感染了同學(xué),感情的蓄積和醞釀也水到渠成,在潺潺汩汩

10、的音樂(lè)聲中大家讀得投入、沉醉。課后要求學(xué)生鞏固朗讀練習(xí)，找一首最喜歡也是和本文的風(fēng)格最吻合的曲子，作配樂(lè)朗讀，有條件的可以把自己聲情并茂的朗讀錄制下來(lái)。所以在教學(xué)時(shí)，選擇與作品格調(diào)諧調(diào)的樂(lè)曲進(jìn)行配樂(lè)朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生嘗試與樂(lè)曲相融合，在審美追求中提升對(duì)作品的理解和演繹，陶冶性情，升華思想。3.錄像悟讀錄像悟讀就是在教學(xué)時(shí)運(yùn)用有強(qiáng)烈視覺(jué)效果的影片將其重點(diǎn)片斷顯示出來(lái)，以引起學(xué)生的充分注意。顯示學(xué)生喜愛(ài)的直觀形象，引起學(xué)生的觀察興趣，使學(xué)生自然而然地進(jìn)入課文所營(yíng)造的氛圍中去。在講春時(shí)，筆者就用錄像來(lái)再現(xiàn)課文中的畫(huà)面，表現(xiàn)春草圖、春花圖、春風(fēng)圖、春雨圖和迎春圖。學(xué)生從屏幕上見(jiàn)到小草偷偷地從土里鉆出來(lái)，

11、嫩嫩地、綠綠地；風(fēng)吹楊柳，柳條擺動(dòng)；桃樹(shù)、杏樹(shù)、梨樹(shù)你不讓我，我不讓你競(jìng)相開(kāi)放；連綿的細(xì)雨滋潤(rùn)著農(nóng)田，農(nóng)民披著蓑，戴著笠在辛勤地勞作；快樂(lè)的孩子們歡跳著，風(fēng)箏在天空中盡情地飛舞學(xué)生全神貫注地看著屏幕，盡情地品味,書(shū)面文字在學(xué)生頭腦中形成了活生生的畫(huà)面，使學(xué)生深刻地理解了春的美景，體會(huì)出作者寫(xiě)作本文的意圖。然后在錄像背景下播放全文的朗讀錄像。那美不勝收的佳景和配音員絲絲入扣的朗讀，讓學(xué)生在有如親臨其境之中感受到大地回春，萬(wàn)物復(fù)蘇，生機(jī)勃發(fā)，花草樹(shù)木競(jìng)相爭(zhēng)榮的景象和作者熱愛(ài)春天、憧憬未來(lái)的欣喜之情，從而達(dá)到了創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣的目的，朗讀教學(xué)收到了事半功倍的效果。4.綜合朗讀將多媒體有機(jī)組合，構(gòu)成

12、教學(xué)信息傳輸及反饋調(diào)節(jié)的優(yōu)化教學(xué)媒體群，共同參與到朗讀教學(xué)中來(lái)，學(xué)生始終處于一種動(dòng)眼、動(dòng)耳、動(dòng)腦、動(dòng)口的嘗試、探求境界之中，這樣，學(xué)生的主體得到充分、有效的發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)也會(huì)輕松愉快、興趣盎然。教學(xué)岳陽(yáng)樓記時(shí)，在播放整篇課文范讀錄音的基礎(chǔ)上，重復(fù)播放精彩片斷，插入切合課文主題內(nèi)容的背景音樂(lè)，同時(shí)在屏幕上映出與朗讀內(nèi)容有關(guān)的畫(huà)面，例如：晴天時(shí)的岳陽(yáng)樓景，陰雨時(shí)的岳陽(yáng)樓景等等，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)地欣賞，反復(fù)體會(huì)語(yǔ)言的特點(diǎn)。學(xué)生的朗讀便會(huì)水到渠成。教學(xué)海燕這首散文詩(shī)的時(shí)候，考慮到教材通篇運(yùn)用了象征手法，學(xué)生比較難于把握持的主題。于是采用多媒體循圖入文：讓學(xué)生觀看海燕在風(fēng)卷云集的海面上高翔的畫(huà)面，感受

13、到海燕矯健、勇猛、不畏強(qiáng)暴、勇于博擊的雄姿。同時(shí)，播放朗誦錄音，用形象的圖像和富于感染力的音樂(lè)語(yǔ)言去調(diào)動(dòng)學(xué)生感官，啟發(fā)學(xué)生的想象力。然后，由教師交代高爾基創(chuàng)作此文的背景，學(xué)生自然而然的理解了海燕象征的是無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命先驅(qū)者。三、注重各種朗讀方式的有機(jī)結(jié)合多媒體教學(xué)能夠通過(guò)視聽(tīng)結(jié)合、聲像并茂、動(dòng)靜皆宜的表現(xiàn)形式，生動(dòng)、形象地展示教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)大學(xué)生視野，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)呆板固化的不足，使課堂更加活潑生動(dòng)。但是多媒體在朗讀教學(xué)運(yùn)用中也有一些弊端。1. 多媒體自身的干擾因素多媒體自身也存在著許多干擾因素。如多媒體課件的制作有時(shí)需要華麗明快的畫(huà)面，形象可愛(ài)的卡通動(dòng)畫(huà)，有優(yōu)美的配音和背景音樂(lè)等等。這些都有可能喧賓奪主，干擾學(xué)生視聽(tīng)，分散學(xué)生注意力。2.只視聽(tīng)不實(shí)踐借助影視畫(huà)面的朗讀，最多只能幫助學(xué)生加深對(duì)課文“寫(xiě)什么”的理解，而對(duì)于“怎么寫(xiě)”則極少觸及。尤其是對(duì)更基本的、更主要的“用什么寫(xiě)”的探究和把握更是不足。而有些教師在使用多媒體上課時(shí)，為了增加課堂容量，一味追求課堂效率，光看光聽(tīng)不讓學(xué)生練習(xí)。因此，學(xué)生只能是“感”而不是“知”，只能是膚淺的，浮光掠影的，甚至是視而不見(jiàn)的，充耳不聞的。所以，多媒體只是一個(gè)輔助手