淺談小學數學教學中如何培養(yǎng)學生的參與意識

1、淺談小學數學教學中如何培養(yǎng)學生的參與意識【內容提要】數學教學是數學活動的教學，是師生交往、互動的雙邊活動。培養(yǎng)學生參與課堂教學的意識，使其成為課堂教學的主體，結合學生的認知規(guī)律、生活經驗對教材進行再創(chuàng)造，選取密切聯系學生現實生活和生動有趣的數學素材，為學生提供充分的數學活動和交流的空間，實現真正的開放，讓課堂煥發(fā)生命活力，使學生在輕松愉快的氣氛中積極加入到學習中來?！娟P鍵詞】 激發(fā)興趣 動手實踐 寓教于樂 熱情褒獎正文：課堂教學是教師和學生的雙邊活動，其效果怎樣在很大程度上取決于學生的參與情況。學生是有思想、有意識的主體 ，要激發(fā)他們內在的情感，培養(yǎng)參與課堂的意識，使其真正成為課堂教學的主人。

2、這就要求我們實施素質教育，開拓新思路，采用愉快教學法，充分調動學生學習的積極性，使學生自覺主動地加入到教學活動中來。一、激發(fā)學生的興趣，引導學生主動加入，變“要我學”為“我要學”小學生年齡較小，判斷推理能力較弱，況且數學知識環(huán)環(huán)相扣，所以，我們不能讓孩子很小就感到學習的壓力。如果強迫孩子死記一些深奧、難以理解的結論，無異于對牛彈琴，往往容易扼殺兒童的天性，使他們對數學產生畏懼、反感的心理。古人云：“教人未見意趣，必不樂學”，學生沒有了參與的欲望，更不可能激發(fā)思維的創(chuàng)造性，所以興趣是最好的老師。在教學中，我們可以采用多種形式，激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的積極性，優(yōu)化小學數學的課堂教學，變“要我

3、學”為“我要學”。例如，教學“小數的性質”時，我在黑板上寫出三個數：“3、30、300”，問：這三個數的大小相等嗎？（不相等）誰能在這三個數的后面添上適當的單位名稱，再用“=”將它們連接起來？這時教師已經把學生的注意力集中到教學內容上來，同時，還讓學生對學習內容產生了濃厚的興趣。學生積極思考后說出：3米=30分米=300厘米、3元=30角=300分.充分肯定學生的回答后我又問：誰有辦法用同一個單位名稱將這三個數用“=”連接起來？生答：3元=3.0元=3.00元這些數量是相等的，那么像3、3.0、3.00這樣的數的大小是否也相等呢？為什么？在這樣的問題情境中，學生情緒高漲，帶著強烈的求知欲望和對

4、學習內容的濃厚興趣，愉快的加入到新知的學習中來。二、運用學具，動手實踐，調動學生思維的積極性，使學生自覺加入到學習活動中來新課標指出：“動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式?！彼詢?yōu)化課堂教學的關鍵是教師在教學過程中積極引導學生最大限度的參與，讓學生動手操作，動眼觀察，動腦思考，動口表達。小學生的認識處于由直觀形象思維向抽象邏輯思維的過渡階段，我們宜采用直觀教學，利用學具，為學生架起由感性到理性的橋梁，調動學生思維活動的積極性和學習的主動性，讓學生在實踐中獲得知識。如教學實踐中，我非常注重指導學生的操作，在動手操作中通過學生自己的努力主動的獲取知識。例如，教學“圓錐的體積”時，

5、我設計如下操作活動：讓學生分組做以下實驗，準備學具（等底等高圓柱、圓錐各一個），比較它們的底面積和高。通過動手實驗，學生不難得出它們的底面積和高分別相等，即等底等高。然后用圓錐裝滿水，倒入圓柱中，結果三次正好倒?jié)M。實驗結果表明：圓錐的體積等于和它等底等高的圓柱體積的三分這一。于是我啟發(fā)學生進一步思考：圓柱的體積等于什么？由于學生有“圓柱的體積=底面積×高”這一舊知識，因此，很自然的概括出：“圓錐的體積=底面積×高×1/3 ”。通過這一系列的操作、觀察、思考、推理，使學生牢固的掌握了圓錐體積的計算方法。三、投其所好，寓教于樂，讓學生在輕松愉快的氣氛中積極加入到學習中

6、新課標指出：“教師要應該充分利用學生已有的生活經驗，引導學生把所學的數學知識應用到現實中去，以體會數學在現實生活中的應用價值。”因此將課堂所學知識應用于生活，解決實際生活中的問題才是學習的最終目的。好動、好勝是兒童的天性，我們可以利用這一心理特點，在教學中投其所好，寓教于樂，組織一些有趣的數學活動，讓他們在“玩”中學，在學中“玩”。使之成為連接“課堂知識”與“現實生活”的橋梁。生活實踐是小學生最喜愛的一種活動形式。在數學課堂教學中，教師要恰當地運用這一形式，巧妙地將數學練習“嫁接”到實踐活動中去。例如，在教學了“圓柱的體積”以后，我設計如下實踐活動：“糧庫要建一個糧囤存放糧食，如何設計才能在有

7、限的資源內取得最大的空間？”學生利用手中的學具（一張長方形的紙、一把直尺）擺弄、測量、計算他們的熱情高漲，并且發(fā)揮了小組的力量。經過論證得出：在底面周長和高相等的情況下，圍成圓柱形要比其他形體（如長方體）的容積大。這樣活躍了課堂氣氛，而且激發(fā)了學生參與學習的積極性，還深化了課堂知識，提高了課堂教學質量。四、適當鼓勵，熱情褒獎，使之體驗成功的喜悅人們都希望得到別人的尊敬、賞識和承認，這種需要得到滿足，就會感受到自信，體會到自身的價值和能力。反之，容易自卑，心灰意冷。在學習過程中，需要等到了滿足，會喚起他們更強的表現欲，就更會注意完善自己的形象。這樣，學習就成了他們自己心理上的需要，變被動為主動。

8、“失敗是成功之母”是對失敗者的一種安慰，更是對失敗者努力獲取成功的一種精神鼓勵。學生的學習活動不可能是一帆風順的，其中肯定有許多錯誤和認識上的偏差。對于學生的錯誤，我們不能一概全盤否定，要保護學生創(chuàng)造思維的積極性，遵循激勵性評價為主的原則。當學生思維受阻時，教師要給予適當“點撥”，引導學生去思考，發(fā)現錯誤之所在;當學生出現認識偏差時，教師要通過反饋調節(jié)，鼓勵學生反思；當學生經過思考得出正確結論時，教師要及時給予肯定，促其深思；當學生有所創(chuàng)新時，教師更要熱情贊賞，讓學生更深刻地體會到成功的喜悅。因此，我在教學過程中經常采用鼓勵和表揚的語言（如“你真聰明”“你干的很好”“你一定能做好的”等）、動作（如微笑、點點頭、拍拍肩等）、物質(如小紅花或孩子們喜歡的手工制品等)，讓學生體驗到成功的喜悅，形成學習的內動