《刻舟求劍》教學(xué)設(shè)計(jì)

1、刻舟求劍教學(xué)設(shè)計(jì)王思思教學(xué)目標(biāo)：1 、學(xué)習(xí)本課生字。2 、弄懂寓言的寓意，并用自己的話表達(dá)出來。3 、指導(dǎo)學(xué)生正確朗讀。4 、引導(dǎo)學(xué)生從這則寓言中領(lǐng)悟一些生活中的道理。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：1 、了解寓言內(nèi)容，指導(dǎo)朗讀。2 、弄懂寓言的寓意，并用自己的話表達(dá)出來。一、導(dǎo)入新課1 、根據(jù)學(xué)生對以前寓言故事的學(xué)習(xí)，歸納總結(jié)：什么是寓言？2 、師導(dǎo)：今天老師和同學(xué)們再一起學(xué)習(xí)一則寓言刻舟求劍，看看這則寓言將會(huì)給大家講述一個(gè)怎樣的故事 ?會(huì)告訴我們一個(gè)怎樣的深刻道理？4 、自讀刻舟求劍，注意讀準(zhǔn)字音，并思考：這篇文章主要講述了一個(gè)怎樣的故事？二、自讀自悟、整體感知1 、聽朗讀磁帶讀課文，聽清語氣語調(diào)、節(jié)奏、

2、句子的停頓，注意自己正音。2 、用自己的話說說這則寓言講了一件什么事？3 、看圖，結(jié)合文意，弄懂刻舟求劍字面上的意思。（在船舷上刻記號(hào)撈寶劍）4 、多種形式有感情地朗讀全文。三、細(xì)讀課文、理解感悟1 、這個(gè)故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因：理解、掌握重點(diǎn)字詞。2 、寶劍墜入水后，劍客是怎么做的？他說了些什么？（1）引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)劍客不著急的語氣，并用多種形式朗讀。（2）理解、掌握重點(diǎn)字詞。3 、請同學(xué)們猜猜：他能找到劍嗎？為什么？5 、在畫面上演示這種撈劍的方法，并看圖討論。四、明確寓意，談受到的啟發(fā)小組討論：1 劍客錯(cuò)在哪里？幫那個(gè)人總結(jié)一下教訓(xùn)。2 現(xiàn)實(shí)生活中有沒有這樣的事情，舉例說一說。五

3、、熟讀、復(fù)述寓言1 練習(xí)熟讀，分角色朗讀，體會(huì)寓言的意境。2 同桌互相練習(xí)講故事。六、學(xué)習(xí)小結(jié)1 內(nèi)容小結(jié)。文章通過“刻舟求劍”的故事說明不懂得隨著情勢的變化而變更自己的觀念和方法，就不會(huì)獲得預(yù)期的結(jié)果。諷刺了那些辦事愚蠢、不知道事物會(huì)變化的人。2 歸納學(xué)習(xí)方法，提出以后學(xué)習(xí)的希望。3 拓展延伸：生活中有“刻舟求劍”這樣的人嗎？你想怎樣提醒他呢？我所執(zhí)教的刻舟求劍是北師版第八單元的一篇文言文。在設(shè)計(jì)中，各環(huán)節(jié)安排很緊湊，有淺入深，層層遞進(jìn)，課堂氣氛活躍，學(xué)生參與的積極性較高，發(fā)言踴躍，真正參與到課堂中來，成為課堂的“主人”和老師一起探討，把抽象的理論具體化，使其明白了其中的道理。在整個(gè)教學(xué)過程

4、中，我為學(xué)生營造了寬松的、平等的教學(xué)氛圍，做到把“微笑帶進(jìn)課堂”，把激勵(lì)帶進(jìn)課堂，設(shè)置關(guān)卡，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的快樂，激起學(xué)生的興趣。還教給學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的方法，先熟讀譯文，感知故事內(nèi)容，然后結(jié)合譯文理解重點(diǎn)字的意思，再嘗試?yán)斫饩渥右馑迹钡綄⒄麄€(gè)故事連成一段通順的話。多讀少講，精心組織學(xué)生導(dǎo)讀達(dá)標(biāo)。我呢，將朗讀訓(xùn)練貫穿始終，初讀達(dá)到正確、流利；精讀，著眼品析體會(huì)；熟讀，力求感情到位。在品讀時(shí)，教給朗讀技巧，乃至最后達(dá)到有感情地朗讀。教學(xué)是門遺憾的藝術(shù)。在我這堂課中還存有不足之處，在“第四關(guān)講故事口頭改編文言文”環(huán)節(jié)所提出的要求，對于五年級的學(xué)生很容易完成，應(yīng)拔高難度，

5、課下想了想可以讓學(xué)生續(xù)編故事結(jié)尾或是根據(jù)自己的理解將寓言故事編成小品表演，讓學(xué)生插上想象的翅膀，使學(xué)生的思維飛的更高更遠(yuǎn)。還有在教學(xué)中時(shí)間把握的不是很好，前面松，后面緊，使得拓展環(huán)節(jié)流于形式。我相信，在新課程理念的指引下，在老師們的深入鉆研下，在專家們的引領(lǐng)指導(dǎo)下，我們和孩子們一定會(huì)在發(fā)展中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中發(fā)展。篇二：刻舟求劍教學(xué)反思刻舟求劍這篇課文是一則寓言故事，而教材又是以文言文的形式出現(xiàn)的，因此在教學(xué)這篇課文時(shí)，我還是先引導(dǎo)學(xué)生理解古文的含義。我讓學(xué)生嘗試在不借助譯文的情況下自己試著理解，若真的有哪個(gè)句子不明白的再參考一下譯文。孩子們聽后馬上用手把下面的譯文捂住，認(rèn)真地思考起來，不時(shí)有個(gè)別

6、孩子讀到不理解的地方就偷偷地看了看譯文。在給足學(xué)生自讀自悟的時(shí)間后，我再請學(xué)生把整則寓言故事完整地描述出來，大部分孩子能較具體地表達(dá)出來。接著我再挑出文中個(gè)別難于理解的字詞讓孩子們挑戰(zhàn)， 他們一下子也解釋了出來。 我讓孩子們帶著理解有停頓、有感情、有味道地讀課文，有些孩子們還拿著書，搖頭晃腦有模有樣地讀了起來。看著他們那認(rèn)真勁兒，我不禁笑了起來。理解了文言文的意思后， 故事的寓意也深入淺出了。 從中孩子們明白了故事諷刺了那些頭腦愚蠢，不懂得靈活變通的人。許多孩子表示今后千萬不能做那樣的人。最后我利用那個(gè)人撈不到劍的有趣場面在孩子腦海里填補(bǔ)形象空白，我讓學(xué)生討論：船上岸后，那個(gè)人怎樣跳下江去撈劍

7、的？怎樣撈？他沒撈到時(shí)會(huì)想些什么，說些什么，做些什么？這一填補(bǔ)，不僅訓(xùn)練了學(xué)生思維的形象性，而且加深了學(xué)生對課文含意的領(lǐng)悟，還訓(xùn)練了表達(dá)能力。而這節(jié)課讓我感到遺憾的是有位學(xué)生提出了： 如果這個(gè)人果真在掉劍后， 馬上跳入河中，他真能撈得到劍嗎？這個(gè)是課堂很好的生成點(diǎn)，但由于下課時(shí)間快到了，我只能匆匆結(jié)束，讓學(xué)生課后再討論。我想下節(jié)課一定騰出時(shí)間讓大家暢所欲言，讓孩子們獨(dú)特的思維不斷碰撞出奇異的火花來！評撈鐵牛有幸能夠聽到徐老師執(zhí)教的同課異構(gòu)撈鐵牛一課，下面我就將這些不成熟的思考列出來： 撈鐵牛是一篇思維性極強(qiáng)的文章，而理解撈鐵牛的過程（包括準(zhǔn)備工作和撈的過程）是教學(xué)的重、難點(diǎn)。在備課時(shí)，徐老師把

8、教學(xué)目標(biāo)設(shè)置為：重視聽讀，發(fā)展說寫。在本節(jié)課的教學(xué)中，主要是抓住關(guān)鍵詞動(dòng)詞，讓學(xué)生品味，依靠多媒體的手段，播放撈鐵牛準(zhǔn)備過程的畫面，來幫助學(xué)生更清晰地理解課文內(nèi)容，從而喚起學(xué)生聯(lián)想：和尚準(zhǔn)備撈鐵牛時(shí)已想好了辦法，而且考慮得十分周到。教學(xué)的效果很好，學(xué)生紛紛訴說自己的想像，有的學(xué)生一邊說準(zhǔn)備過程，一邊演示過程，十分生動(dòng)。語文能力的提高和發(fā)展，并不是各個(gè)單項(xiàng)能力的累加，而是綜合地、整體地、螺旋式地向前發(fā)展和推進(jìn)，聽讀與說寫不能分家，吸收與表達(dá)要同步進(jìn)行。撈鐵牛這個(gè)教學(xué)片斷，以說促讀，讀中學(xué)說，說中練寫。這里的說寫決不僅僅為了讀的目的，它既是促進(jìn)閱讀深化、提高閱讀質(zhì)量的有效手段，也是對閱讀結(jié)果的有效

9、檢測，因此取得吸收與表達(dá)互動(dòng)的效益。在教學(xué)中，學(xué)生畢竟的學(xué)生，老師在訓(xùn)練學(xué)生的聽說讀寫綜合能力的同時(shí)，要先進(jìn)行方法的引導(dǎo)，這樣才會(huì)收到更顯著的效果。所以徐老師在教授撈鐵牛中，利用課文中經(jīng)典的詞句，引導(dǎo)學(xué)生概括段意，提示學(xué)生說話要有序，如：潛水摸牛、備船裝沙、拴船搭架、潛水拴牛等。在這個(gè)教學(xué)片斷里，徐老師在片斷的尾段加上一個(gè)問題：為什么要做這些準(zhǔn)備工作？激起學(xué)生思考的一個(gè)高峰？從而加強(qiáng)了學(xué)生對撈鐵牛的每個(gè)準(zhǔn)備工作有更深入的了解，提高學(xué)生對語言的邏輯性？語文教學(xué)啊，是一門藝術(shù)，是一門遺憾的藝術(shù)，需要我們靜靜的坐下來回味、思考！撈鐵牛這一課，有兩個(gè)鮮明的特點(diǎn)，即“突出有序，注重自得” 。下面我們對這

10、一節(jié)課做一簡要評析。一、強(qiáng)調(diào)有序人教版教材 撈鐵牛 是一篇敘事記敘文。 這篇課文在語言形式方面最明顯的特點(diǎn)就是段落層次清楚，行文簡明有序。這也是敘事記敘文中最值得學(xué)生學(xué)習(xí)的語言表述形式。因此，劉軍老師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)就緊緊抓住這一特點(diǎn)，確定了以下教學(xué)目標(biāo)。1了解懷丙和尚是怎樣利用水的浮力把鐵牛打撈上來的（側(cè)重在宏觀處引導(dǎo)學(xué)生看“序”），從而認(rèn)識(shí)古代勞動(dòng)人民的聰明智慧，啟發(fā)學(xué)生愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)。2初步學(xué)習(xí)概括段落大意的方法（側(cè)重在中觀處指導(dǎo)學(xué)生抓“序”）。3學(xué)習(xí)課文按一定順序記敘的方法（側(cè)重在微觀處輔導(dǎo)學(xué)生“序”）。圍繞既定具體教學(xué)目標(biāo)， 精心設(shè)計(jì)好緊湊、 有序的教學(xué)環(huán)節(jié)， 是落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的重要保

11、證。 有了明確、集中的教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)才能井然有序。劉軍的教學(xué)指導(dǎo)思想是建立在“以讀為本”和“讀書有序”的基礎(chǔ)上的。他是怎樣引導(dǎo)學(xué)生圍繞上述教學(xué)目標(biāo)扎扎實(shí)實(shí)去讀書的呢我們認(rèn)為，首先抓住三個(gè)“讀”的環(huán)節(jié)有條不紊地指導(dǎo)學(xué)生“自能讀書” ，是這節(jié)課取得成功的關(guān)鍵。1初讀，引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文基本內(nèi)容“是什么”。劉軍引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“初讀” ，主要體現(xiàn)在第一課時(shí)。這從第二課時(shí)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以看得很清楚。第一課時(shí)的任務(wù)當(dāng)然少不了掃除文字障礙，但是最重要的還是要讓學(xué)生通過反復(fù)讀來了解這篇文章寫的是什么，即了解懷丙和尚是怎樣利用水的浮力把鐵牛打撈上來的。2細(xì)讀，分步細(xì)想需思考的課文要點(diǎn)“有什么”?！凹?xì)讀”可安排

12、在第一課時(shí)，也可安排在第二課時(shí)。劉軍把“細(xì)讀”環(huán)節(jié)安排在第二課時(shí)，先請四位學(xué)生按結(jié)構(gòu)段朗讀課文，然后重點(diǎn)閱讀懷丙和尚為撈錢牛做準(zhǔn)備工作一段，接著很自然地引導(dǎo)學(xué)生去思考兩個(gè)重點(diǎn)問題。想好了兩個(gè)問題之后，第三個(gè)問題就是怎樣概括段意，老師讓學(xué)生在熟讀進(jìn)而記住主要情節(jié)的基礎(chǔ)上，用一句話來概括這一段主要寫了什么，在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生很快就解決了這個(gè)問題，至此也初步落實(shí)了第二個(gè)教學(xué)目標(biāo)，即學(xué)習(xí)概括段落大意的方法。3深讀，抓住重點(diǎn)深入思考課文中的“為什么”。在這一步，教師一邊用覆蓋式投影片分步演示懷丙和尚所做的那四項(xiàng)準(zhǔn)備工作，一邊提出一個(gè)非常具體的問題。接著，又提出了新的問題；“由此看出，課文是按照準(zhǔn)備工作

13、的先后順序?qū)懙?，能顛倒嗎為什么”然后?qiáng)調(diào)： “按照事情的本來樣子寫就能寫得有條理，我們在寫文章時(shí)也要按一定的順序，做到言之有序?！边@樣，老師又揭示并明確了第三個(gè)教學(xué)目標(biāo)：學(xué)習(xí)課文按一定順序記敘的方法，導(dǎo)學(xué)“突出有序”的設(shè)計(jì)思想就這樣一步一步體現(xiàn)出來了。二、注重自得如果說撈鐵牛一課教學(xué)的前三個(gè)“讀”的環(huán)節(jié)教師主導(dǎo)作用比較明顯的話，那么，下面的教學(xué)更多的則是意在充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。 前者在讀的形式上， 無論是指名讀、 齊讀， 還是自由讀、 默讀等，主要考慮的是怎樣將學(xué)生“導(dǎo)入”到了解和理解課文的內(nèi)容與情境中。而后者無論是要求學(xué)生再讀，還是組織小組討論和在全班重點(diǎn)發(fā)言，則重點(diǎn)是為了“導(dǎo)出”，是使

14、已經(jīng)進(jìn)入狀態(tài)的學(xué)生能做到“自學(xué)自得”。教師放手讓學(xué)生多讀，盡可能通過自己的語言實(shí)踐來理解內(nèi)容和表述自己對內(nèi)容的獨(dú)到理解，進(jìn)而達(dá)成目標(biāo)。這就是我們天津教研員常說的“讀書有序”中的最后一“讀”“評讀”?！霸u讀”的關(guān)注點(diǎn)主要不在關(guān)于“是什么” 、“有什么”和“為什么”的知識(shí)方面，而主要側(cè)重思考這樣做“好不好”和“怎樣做更好”上。這就是所謂“評讀”和“創(chuàng)新”層面的知識(shí)。這一課“評讀”環(huán)節(jié)處理得非常好，旨在讓學(xué)生做三件事。1比較自得，即深挖語言表達(dá)上的不同點(diǎn)，進(jìn)而學(xué)習(xí)和總結(jié)那些帶有規(guī)律性的知識(shí)。例如在教學(xué)第三段時(shí)，劉老師先通過指名讀來讓學(xué)生弄清這一段中三個(gè)自然段所寫內(nèi)容的不同。然后讓學(xué)生帶著問題去自學(xué)，

15、并通過自讀和討論，使同學(xué)之間得以交流思想認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步理解課文中語言的有序性，扎扎實(shí)實(shí)地落實(shí)“學(xué)習(xí)課文按一定順序記敘的方法”這一目標(biāo)。再如，劉老師引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)練習(xí)概括段意時(shí)問道： “誰能以這一自然段為基礎(chǔ)，結(jié)合前兩個(gè)自然段的內(nèi)容來概括一下第三段段意”當(dāng)時(shí)學(xué)生有三種說法：（ 1）和尚利用水的浮力把八只大鐵牛撈了起來。（ 2）和尚利用水的浮力把八只大鐵牛一只一只地?fù)屏似饋?。?3）和尚利用水的浮力撈起了八只大鐵牛。通過比較，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這三句話的前半部分是相同的，即都認(rèn)為是利用水的浮力，這一點(diǎn)已成共識(shí)，而后半部分第三句語言最簡潔，只有 8 個(gè)字，而且表意也非常明確，所以用第三種說法比較適合。這就在比較中

16、學(xué)習(xí)了語言。2解釋自得，這樣做既能檢測學(xué)生是否已經(jīng)讀懂了課文重點(diǎn)內(nèi)容，又能練習(xí)言語表達(dá)。例如，老師問： “誰先來說一說第4 自然段后三句話之間的關(guān)系是什么”一個(gè)學(xué)生說： “我認(rèn)為這幾句話是因果關(guān)系。因?yàn)樗职汛系哪嗌扯肩P到黃河里去了，所以船里的泥沙減少了， 船身慢慢地向上浮，拴住鐵牛的繩子越繃越緊。因?yàn)榇锏哪嗌硿p少了，船身慢慢地向上浮，拴住鐵牛的繩子越繃越緊，所以船靠著水的浮力，把鐵牛從淤泥里拔了出來。 ”學(xué)生說出這一段話，就不止是個(gè)理解問題，還有圍繞一個(gè)中心訓(xùn)練言語表達(dá)問題。而這一點(diǎn)對于任何一節(jié)課來說都是不可缺少的。3創(chuàng)新，這是最重要的“自得”表現(xiàn)。為了目標(biāo)的達(dá)成，劉老師在教學(xué)設(shè)計(jì)中特別注意發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。例如，劉老師在教學(xué)將到尾聲時(shí)提出了這樣一個(gè)問題： “懷丙和尚撈一只鐵牛需要兩船泥沙，撈八只就需要十六船泥沙。那么多的泥沙都鏟到黃河里去，多不好呀！這樣做會(huì)阻塞航道，還會(huì)污染河水。如果老師給你四只大木船，你能不能只用兩船泥沙把鐵牛撈回來小組討論討論。 ”以此來引導(dǎo)學(xué)生想出比懷丙更好的辦法，體現(xiàn)了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的思想。這是在“評讀”中讓學(xué)