中年級讀寫結合有效策略的研究實施方案

1、中年級讀寫結合有效策略的研究課題實施方案 單位：盧龍縣劉田各莊鎮(zhèn)宋翟坨小學 執(zhí)筆：李霞 一、課題名稱中年級讀寫結合有效策略的研究二、問題的提出小學語文教學中，閱讀與寫作是重點，也是難點，兩者相輔相成，密切聯(lián)系。但在實際教學中,學生并不能很好地處理好讀與寫的聯(lián)系,或者收效甚微。因此,在語文課堂上,教師必須將讀和寫有機結合起來。 然而，在新課程改革的今天，我校仍然存在著“讀寫別離”的情況。有些教師在進行閱讀教學的時候，只字不提作文教學；而在進行作文教學的時候，又只字不提閱讀教學；另一種情況就是由于教師掌握讀寫結合的教學方法不夠成熟，只是蜻蜓點水，一帶而過，導致學生的讀寫能力并沒有得到實質性的提高。

2、尤其是中年級的學生，他們年齡小，理解能力和分析能力不強，獨立閱讀基本上就是囫圇吞棗、走馬觀花。有一套適合他們年齡特點的行之有效的教學策略更為重要。因此，我校特提出中年級讀寫結合有效策略的研究這一課題，力求通過實踐與研究促進學生讀寫能力的發(fā)展和教師專業(yè)水平的提高。三、研究目的和意義 一.研究目的1本課題的研究與實踐將試圖解決長期以來語文課堂“讀寫別離”的狀態(tài)，將閱讀與寫作真正有機結合起來，在有限的時間、空間里構建閱讀與寫作合理融合的教學策略。從而提高學生的讀寫能力，養(yǎng)成良好的語文素養(yǎng)，提高教師個性化運用教材的能力。2本課題的研究與實踐將培養(yǎng)學生的思維的遷移和發(fā)散能力。在閱讀教學時，將寫作意識貫穿

3、于課文的教學之中，小到分析詞句或材料，大到分析文章主旨、表達方式和寫作特點，都不忘寫作的指導，指導學生思考“如何與寫作聯(lián)系”、“如何遷移、活用到自己的寫作中去，為己所用”；在寫作教學時，舉一反三，融會貫穿，把所學得的知識與技巧融入到寫作與評改中，同時，把課堂上學到的閱讀方法延伸到課外閱讀，把廣泛的閱讀變成學生寫作的源泉，提高學生的語文綜合素養(yǎng)。3總結出適合中年級學生學習的教材讀寫結合點，為打造高效讀寫結合語文課堂奠定基礎。4通過課題研究，更新課程觀念，探索出小學中年級讀寫結合課堂操作模式。二.研究意義1.實踐意義  1課內讀寫結合的開展，在課堂上做到立足于“讀”，著眼于“寫”。在學生

4、讀通、讀懂，有所感悟和體會的基礎上，尋找課文讀寫結合點，進行“寫”的遷移訓練。培養(yǎng)學生運用語言文字的能力和興趣。 2課外閱讀指導研究，以開展讀書交流活動，引導和鼓勵學生在課內閱讀經(jīng)驗的基礎上去課外閱讀，感悟母語的博大精深，勤練筆，適時適量地把作文與閱讀有機結合起來。 3摸索總結出一套適合中年級學生年齡特點的讀寫結合課堂教學模式，推動語文課堂教學效率的不斷提高。  2.理論意義  本課題吸收國外作文教學理論和新課標要求，借鑒廣東省丁有寬老師“語文讀寫結合教學法”實驗、福安市重點課題讀中悟寫 讀中導寫 以讀促寫 讀寫結合的成功經(jīng)驗以及葉圣陶老先生的有關精辟闡述，從讀到寫，以讀促

5、寫，實現(xiàn)讀寫結合，我們力求激發(fā)學生的習作興趣，拓寬學生思維的空間，打破思維定勢，讓學生從思維的另一個角度看到一片新的天地，獲得一種新的感受，追求思維的獨特性和求異性，收到舉一反三，舊中求新，同中求異的教學效果。這樣，我們的課題研究將進一步補充和拓展了“讀寫結合教學”的相關理論。四、文獻綜述關于小學語文教學讀寫結合的研究，全國各地已研究了多年，取得了許多珍貴的經(jīng)驗，如：廣東省丁有寬老師“語文讀寫結合教學法”實驗，福安市全國小語會立項課題組的“通讀課文，感知課文找準重點，以讀悟寫讀寫遷移，以寫促讀課外拓展，形成能力”的教學模式，這些珍貴經(jīng)驗已被許多語文教師所吸收，已被廣闊語文工作者所認可，在實際教

6、學工作中并取得了顯著效果。全國各地的語文工作者都在積極探索“讀寫結合”的有效方法，呈現(xiàn)出來的形式多種多樣。但是，從當前語文課堂呈現(xiàn)的情況來看，還有很多時候學生是無話可說，無事可寫，甚至還有抄襲、照葫蘆畫瓢的現(xiàn)象，習作完全是為了考試能得高分，從別的文章中生搬硬套一些所謂的“好詞佳句”，一些根本性的問題還沒有得到很好的解決，課外閱讀量遠遠達不到語文教學大綱的要求，課堂教學中的閱讀教學和習作教學在很大程度上還存在著脫節(jié)現(xiàn)象，很多學生還在做“無米之炊”，“用我筆寫我心”、愿意寫作文，抒發(fā)真情實感的目標還沒有實現(xiàn)，而這也正是我們課題組所要研究的重點。  本課題的創(chuàng)新程度：  1課內讀

7、寫結合的開展，在課堂上做到立足于“讀”，著眼于“寫”。在學生讀通、讀懂，有所感悟和體會的基礎上，尋找課文讀寫結合點，進行“寫”的遷移訓練。培養(yǎng)學生運用語言文字的能力和興趣。 2課外閱讀指導研究，以開展讀書交流活動，引導和鼓勵學生在課內閱讀經(jīng)驗的基礎上去課外閱讀，感悟母語的博大精深，勤練筆，適時適量地把作文與閱讀有機結合起來。 3摸索總結出一套適合中年級學生年齡特點的讀寫結合課堂教學模式，推動語文課堂教學效率的不斷提高。五、課題的界定關鍵詞：讀寫結合  有效策略 研究讀寫結合，包含兩層含義：一是指在閱讀教學過程中，教師深入挖掘教材，在課堂教學中把閱讀教學和習作結合起來，培養(yǎng)學

8、生習作能力；二是指通過擴大課外閱讀量，并指導學生把生活實際同自己的習作有機結合，提高習作能力。   有效策略：策略是指對手段、方法的計謀性思考。有效策略就是根據(jù)教學任務的特點選擇適當?shù)姆椒?，在內容構成上具有三個層次：第一層次指影響教學處理的教育理念和價值觀傾向；第二層次是對到達特定目標的教學方式的認識；第三層次是具體的教學手段和方法。而在動態(tài)的教學過程中，有效策略又是教師為提高教學效率而有意識地選擇教學方法并靈活運用的過程。從這個意義上講，它又具有三個特征：(1)對教學目標的清晰意識和努力意向；(2)對有效作用于教學實踐的一般方法的掌握和設想；(3)在目標實現(xiàn)過程中對具體教

9、學方法進行靈活選擇和創(chuàng)造。六、課題研究的理論依據(jù).語文課程標準指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界，認識自我，進行創(chuàng)造性表達的過程?！毙W作文的基本職責和主要任務是培養(yǎng)運用語言文字的能力。小學生學習語言文字，主要是通過閱讀和日常生活中的言語交際。著名特級老師丁有寬老師最早提出讀寫結合訓練，強調讀中學寫，以寫促讀的思想，克服了長期存在的讀寫別離的弊端。               2、現(xiàn)代教育心理學研究說明：少年兒童個體智

10、力發(fā)展的一個突出特點是記憶力強而理解力弱，注意力適宜引到記憶類事物而不宜分散到難以理解的多種事物中去。這就說明：少年時期應該有一個強化讀書，大量積累語言信息而后運用的階段。               3、朱作仁教授在其著述的閱讀心理中，曾把閱讀定義為“一種從書面言語中獲得意義的心理過程?！辈⒅赋鲞@種“意義”，不但指閱讀材料內說的“是什么”，對于學生來說，更重要的是作者是“如何表達的”閱讀不僅是自外而內意義的吸收過程，更是寫作的基礎。 

11、     4、 心理學研究還指出，閱讀是內化的吸收，是對基礎知識理解的過程；寫作則是外化的表達，是對基礎知識運用的過程。通過閱讀記憶，積累了豐富的語言材料，表達才具有心理前提。同時，閱讀還能為作文提供范例，提供技能模仿運用的直觀形式。從這一意義上講，閱讀是作文的基礎，作文則是閱讀的發(fā)展和提高。當然，反過來講，作文又可以激發(fā)學生產(chǎn)生模仿的心理需要，從而帶動閱讀、促進閱讀。所以說，閱讀與作文，兩者是相互促進、相互補充、相輔相成的。讀與寫，確實存在著有機結合的客觀依據(jù)。七、課題研究假設 本課題通過一年的研究，主要到達如下目標： 1在研究實踐

12、中探索和積累小學中年級學段課內讀寫結合有效策略，提高學生的讀寫能力，養(yǎng)成良好的語文素養(yǎng)，提高教師個性化運用教材的能力。2在課內讀寫結合教學的基礎上，引導學生課外獨立閱讀，拓寬學生的視野，提高學生的語文綜合素養(yǎng)。3總結出適合中年級學生學習的教材讀寫結合點，為打造高效讀寫結合語文課堂奠定基礎。4通過課題研究，更新課程觀念，探索出小學中年級讀寫結合課堂操作模式。八、課題研究變量一常量：中年級 二變量：讀寫結合 有效策略 研究三干擾變量的控制：1、實驗教師：嚴格按照課題實驗方案執(zhí)行。2、對突發(fā)事件做好記錄，及時改進總結。九、 課題研究的目標 1在研究實踐中探索和積累小學中年級學段課內讀寫結合有效策略，

13、提高學生的讀寫能力，養(yǎng)成良好的語文素養(yǎng)，提高教師個性化運用教材的能力。2在課內讀寫結合教學的基礎上，引導學生課外獨立閱讀，拓寬學生的視野，提高學生的語文綜合素養(yǎng)。3總結出適合中年級學生學習的教材讀寫結合點，為打造高效讀寫結合語文課堂奠定基礎。4通過課題研究，更新課程觀念，探索出小學中年級讀寫結合課堂操作模式。十、課題研究的內容1中年級課內讀寫結合有效策略；2中年級課外讀寫結合有效策略；3中年級教材讀寫結合點；4中年級讀寫結合課堂教學模式。十一、課題研究的方法及步驟1.研究方法1調查法：以問卷、訪談、聽課等形式對學生學習態(tài)度、學習習慣、學習方式等方面進行觀察，從而掌握實驗第一手材料。2經(jīng)驗總結法

14、：對課題研究過程的感性經(jīng)驗和認識進行提煉和概括，提高相應的理性認識，形成相關的課堂教學范例、教學模式和教學策略。3文獻研究法：通過搜集和分析相關的文獻資料，形成對本課題的有關概念的認識與思考，構建理論框架。4行動研究法：課題組成員邊實踐、邊研究。在行動中研究，使行動過程成為研究過程。2.研究步驟本課題研究自2017年4月2018年4月，周期1年。 (一)課題研究準備階段2017.4確立課題，論證方案，建立課題組，并組織課題組人員進行理論學習，修改完善課題實施方案。二實施階段2017.52018.3按照方案進行實驗，并撰寫中期論證報告。第一階段：理論學習階段2017.5學習有關理論，了解讀寫結合

15、教學現(xiàn)狀，制定具體實施計劃。第二階段：中期論證階段2017.62018.1繼續(xù)進行理論學習，進行調查研究，通過上實驗課、進行讀寫結合教學課堂展示活動等形式，撰寫階段總結，撰寫相關論文。第三階段：深入研究階段2018.22018.3根據(jù)中期論證階段總結出來的經(jīng)驗和發(fā)現(xiàn)的不足，繼續(xù)展開課題研究，探索有效的讀寫結合教學策略，為總結階段積累素材。三總結提高階段(2018.4) 準備結題，對實驗過程及成果進行分析、研究，收集整理課題研究資料。對課題進行全面總結，寫出實驗報告，編訂案例選編和論文集，接受專家鑒定。十二、課題研究的效果檢測 為保證該課題研究具有實效性，提出以下幾個預期效果，在課題實施研究過程

16、中加以參考和借鑒，課題組也將根據(jù)相關檢測標準對課題組老師進行考核。 序號預期效果檢測參考標準1課堂40分鐘效率得以提升1聽課比照2學生問卷3教學成績表達2學生學習興趣提高學習狀態(tài)提升座談會了解情況或問卷了解突出教師是否創(chuàng)設學生自主學習的情景教學3教師教科研能力有所提高1自我理論學習情況筆記反饋2是否按課題組要求及時完成相應反思、案例及論文等，完成的質量如何主要檢測是否真正結合自身實踐發(fā)現(xiàn)和解決問題。3教學成績表達逐步漸進過程十三、課題研究的預期成果1.課題研究結題報告2.研究課教學設計3.優(yōu)秀案例集4優(yōu)秀論文集十四、課題研究人員及條件保障1.研究人員、性別、年齡、職稱、單位、研究分工姓 名性別年齡職 稱研究分工工 作 單 位李霞女38一級教師總體工作盧龍縣劉田各莊鎮(zhèn)宋翟坨小學劉靜女42一級教師資料整理盧龍縣劉田各莊鎮(zhèn)宋翟坨小學張麗艷女45一級教師課堂教學實驗盧龍縣劉田各莊鎮(zhèn)宋翟坨小學李敬一女37一級教師課堂教學實驗盧龍縣劉田各莊鎮(zhèn)宋翟坨小學王芳女48一級教師課堂教學實驗盧龍縣劉田各莊鎮(zhèn)宋翟坨小學張小坡女42一級教師課堂教學實驗盧龍縣劉田各莊鎮(zhèn)宋翟坨小學謝輝女37一級教師課堂教學實驗盧龍縣劉田各莊鎮(zhèn)宋翟坨小學欒文麗女48一級教師課堂教學實驗盧龍縣劉田各莊鎮(zhèn)宋翟坨小學成俊蘭女49一級教師組織學習資料盧龍縣劉田各莊鎮(zhèn)宋翟坨小學劉立軍女47一級教師分類總結搜集案例盧龍縣劉田各