學前兒童認知的發(fā)展

1、第二編、學前兒童認知的發(fā)展模塊一 學前兒童認知的發(fā)展【目的要求】通過本章的學習，了解認知的概念、學前兒童感覺、知覺、記憶及其思維的發(fā)展。【講授內容】第一節(jié) 認知的概述第二節(jié) 早期認知的基礎第三節(jié) 學前兒童記憶的發(fā)展第四節(jié) 學前兒童思維的發(fā)展 【教學重點和難點】教學重點：學前兒童感覺、知覺、記憶、思維的發(fā)展教學難點： 早期認知基礎學前兒童感覺、知覺、記憶、思維的發(fā)展【教學時數(shù)】 4學時【導入】：每個人都有自己難忘的童年，作為學前教育專業(yè)的學生，我們將來的工作對象是學前兒童。因此，在我們的生活中，“兒童”，是一個永遠揮之不去的情結。兒童，反映著人生的美麗，激勵著生活的信念；復制著人類的希望，傳承者

2、人類的文明第一節(jié) 認知的概述Ø 認知即是頭腦中產生認識的內部處理過程及結果。（對于我的認知）Ø 認知不僅包括感覺、知覺、記憶等，而且包括意識、智力、思維、想象等高級心理過程Ø 認知是人類最基本的心理過程Ø 皮亞杰的發(fā)生認識論是當前最富包容性和啟發(fā)性的認知理論。Ø 信息加工理論是當前認知心理學研究中最具影響力的理論。Ø 人的認知能力是一個發(fā)展的過程，兒童認知能力的發(fā)展具有階段性Ø 人類的認識能力不僅包括對外界的認識，也包括對人的心理和心理狀態(tài)的認識。Ø 隨著研究方法的不斷改進，人們發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的評估常常導致我們低估兒童

3、的能力，尤其是嬰兒期和學前期的能力第二節(jié) 早期認知的基礎一般認為，新生兒和嬰兒是軟弱無能、消極被動的個體，他們的感覺器官極不完善，然而后來的研究推翻了這一說法，發(fā)現(xiàn)新生兒和嬰兒具有非凡的能力。一、視覺視覺是嬰兒所以感覺器官中，最活躍、最主動、最重要的感官。對新生兒來說，除了睡眠時間，他們都在積極的運用研究查看環(huán)境，收集信息。嬰兒在生命的最初幾個月，視覺發(fā)展非常之快，6個月嬰兒的視覺功能在許多方面已接近成人。（一）視覺集中從嬰兒雙眼結構來看，嬰兒的視網(wǎng)膜、桿體細胞和椎體細胞在出生時已經發(fā)展的很好，不存在明顯盲區(qū)。新生兒最初23周內眼肌協(xié)調能力差，雙眼協(xié)調比較困難，難以形成視覺集中。出生3周后，嬰

4、兒開始將時間集中在物體上在嬰兒2歲時，視覺集中表現(xiàn)的比較明顯，可以追隨緩慢物體的水平運動隨著嬰兒的成長，視覺集中的時間和距離都逐漸延長，35周的嬰兒能對11.5米處的物體注視5秒鐘，3個月的嬰兒能對47米處的物體注視710分鐘。56個月的嬰兒能注視較遠處的運動物體，如天上的飛機。新生兒視野比成人狹窄。05歲的嬰兒，其視野在中心線左右250300內，視線上下為10度。焦距為17厘米（二）視敏度新生兒晶狀體調節(jié)功能差，難以對視覺對象進行有效聚焦，其視敏度比成人差，一般只有成人的1/10，2歲兒童的視敏度接近成人水平（三）顏色視覺嬰兒自四個月起，開始對顏色有分化性反應，能辨別彩色和非彩色。波長較長的

5、暖色比波長較短的冷色更容易引起嬰兒的喜愛。四歲起能將基本顏色與其名稱相聯(lián)系五歲是兒童顏色視覺和再認能力發(fā)展的轉折點二、聽覺在妊娠20周的胎兒以及具備聽覺能力，25周的胎兒可對聲音刺激作出身體運動的反應，28周既表現(xiàn)出驚跳反射可作為新生兒聽覺的預測指標。聽覺敏度：13歲以前兒童聽力均差于成人，聽力最好的時期：1419歲，偏好低頻聲音。聽覺定位：U行發(fā)展，出生5分鐘既表現(xiàn)出聽覺定位，23月消失，45再次出現(xiàn)。聽覺偏好：偏好女性是嗓音，尤其是母親的嗓音。鼓勵母親與自己交談、提供更多的關注和愛，有助于發(fā)展自己的情感、智力和社會性。聽覺辨別：2-3個月的嬰兒即具有精細的聽覺分辨能力。這種辨別能力若能得到

6、持續(xù)的強化，即可保持，而不常使用就會消退。嬰兒對聲音的回應，有助于他們對環(huán)境作視覺性、觸覺性的探索，有利于他們的社會交往三、形狀知覺形狀知覺是視覺、動覺和觸覺協(xié)同活動的結果實驗一：注視箱實驗二：偏愛物測驗結果顯示：嬰兒的視知覺具有明顯的選擇性，這一選擇性取決于刺激物的物理屬性以及這些屬性對個體所具有的心理價值重要結論：運動物體能嬰兒的注視。其意義在于：A、可以使個體確認環(huán)境的安全程度（物體的運動往往與獲得食物和逃避危險等因素有關；B、可以使個體準確的認識外部事物。因而具有生物學和認識論上的雙重意義。輪廓的對比度：研究者發(fā)現(xiàn)，不管是早期對簡單的幾何圖形，還是較大一點之后對人臉的形象，嬰兒更多的去

7、注視哪些保持穩(wěn)定的不便特征圖形的邊緣。這一特性在兒童的形狀知覺發(fā)展中要持續(xù)好多年，有報道稱這一特性甚至延續(xù)到小學一、二年級的學生。這一發(fā)現(xiàn)對如何指導兒童的學習，如識字教學、算術運算中符號的辨認等，無疑具有重要的指導意義。適中差異假設：隨著年齡的增加，嬰兒對刺激物復雜性的偏好也隨之增加。嬰兒更傾向于“中等復雜程度”的視覺刺激物。所謂中等復雜程度，即刺激物對嬰兒來說，一部分是熟悉的，又有一部分是陌生的。這就是“適中差異假設”。兒童的認知結構總是傾向于接納中等復雜程度的學習材料。四 、深度知覺深度知覺是人判斷自身與物體或物體與物體之間距離的認識。即依靠其他線索將兩維成像轉譯為三維圖像的能力視崖實驗：

8、美國心理學家吉布森和沃克設計了經典的視崖實驗裝置，并通過這一實驗證明：6個月的兒童便具有了深度知覺。通過其他研究指標，可以在更早的時候發(fā)現(xiàn)嬰兒的深度知覺。如：心率測試、平面圖形和立體圖形的測試。小常識不要剝奪孩子爬行的機會孩子到了七八個月時就會爬行，爬行對孩子中樞神經系統(tǒng)的發(fā)展具有特殊意義有利于嬰兒確認物體方位，更易于發(fā)現(xiàn)隱蔽物體，可以促進橋腦、中腦的發(fā)育，有利于腦干部位的感覺統(tǒng)和，增強中樞神經的低級部分與高級部分之間的機能聯(lián)結，有利于大腦皮層組織水平的提高。此外，爬行還能鍛煉頸部肌肉，提高實際的穩(wěn)定性和深度之間的能力，有利于孩子的身體和心理發(fā)展。未經充分爬行的孩子長大后往往會表現(xiàn)出肌肉張力不

9、均，動作笨拙，口齒不清，以及閱讀錯行、書寫左右傾倒 、情緒不穩(wěn)定等學習障礙，需要經過專門的感覺統(tǒng)和訓練才能改善五、方位知覺兒童方位知覺的發(fā)展順序為：先上下、次前后，再左右。3歲：上下4歲：前后5歲：能以自身為中心辨別左右，7-8歲能以客體為中心辨別左右，到11-12歲，左右的概念才比較清楚。近來的實驗又證明兒童左右概念的發(fā)展已有所提前，6-7歲是左右概念發(fā)展的飛躍期，8-9歲已有75%的兒童比較準確二靈活的掌握了左右概念。六、多通道感覺（一）視覺-聽覺聯(lián)合斯佩爾斯設計的視聽聯(lián)系實驗裝置：嬰兒對面的屏幕上有兩種說話的人臉，一張臉的口型與揚聲器播出的話語同步，另一張臉的口型不同。研究發(fā)現(xiàn)，3-4個

10、月的嬰兒即能將成人口型和運動節(jié)奏與聽到的說話聲音相對應，5-7個月的嬰兒能將聽到的高興或憤怒的聲音與看到的說話者的適當面部表情相聯(lián)系。結果表明：嬰兒具有利用時間同步性將視覺和聽覺聯(lián)系的能力。（二）視覺-觸覺聯(lián)合實驗設計：看兩種奶嘴的圖形A組：吮吸光滑奶嘴 更多注視光滑奶嘴B組：吮吸表面有顆粒狀奶嘴 更多注視表面有顆粒狀奶嘴（三）視覺-動覺聯(lián)合來自于新生兒的模仿行為總之，嬰兒通過多感覺通道組合信息的能力是很強的。七、知覺恒常性包括大小恒常性、形狀恒常性等，二者在兒童頭一年的下半年以一種近似恒常的形式出現(xiàn)，直到1012歲甚至更晚些時候才趨于完成。早期嬰兒通過運動線索進行判斷，而到了六個月以后可通過

11、靜止線索進行單元的區(qū)分。八、感覺剝奪和“感覺轟炸”感覺剝奪：一直在孤兒院的孤兒兩歲前被領養(yǎng)的孤兒領養(yǎng)較晚的孤兒16歲嬰兒平均智商為53收養(yǎng)后兩年內智商增加至100收養(yǎng)后68年內，智商提高至70左右結論：對于早期有不良境遇的兒童來說，2歲時能否得到改變，至關重要。感覺轟炸：為了開發(fā)嬰兒智力，而不科學的開發(fā)嬰兒智力，用各種刺激集中轟炸嬰兒的感官，對嬰兒進行早期訓練，然而在這些刺激卻導致沒做好接受準備的嬰兒產生退卻，并且對他們學習興趣和學習樂趣構成威脅。此外，還是父母們在孩子很小時就覺得他們是失敗的人。這樣做在孩子們走向成熟的征程的開始階段就剝奪了他們的心理健康。羅森塔爾效應美國心理學家羅森塔爾考查

12、某校，隨意從每班抽3名學生共18人寫在一張表格上，交給校長，極為認真地說：“這18名學生經過科學測定智商很高?！笔逻^半年，羅氏又來到該校，發(fā)現(xiàn)這18名學生的確表現(xiàn)超常。羅森塔爾效應就是期望心理中的共鳴現(xiàn)象。運用到人事管理中，就要求領導對下屬要投入感情、希望和特別的誘導，使下屬得以發(fā)揮自身的主動性和創(chuàng)造性。如領導在交辦某一項任務時，不妨對下屬說：“我相信你一定能辦好”、“我想早點聽到你成功的消息?！边@樣下屬就會朝你期待的方向發(fā)展，人才也就在期待之中得以產生。第三節(jié) 學前兒童記憶的發(fā)展記憶是在感知覺的基礎上發(fā)展起來的。兒童的記憶能力是先天的，其發(fā)展為日益豐富的心理世界創(chuàng)造了必不可少的條件。有了記憶

13、，兒童才能學；有了記憶，兒童才能交往；有了記憶，兒童才具備了最終形成個性的必要條件。一、記憶的概述1、概念：記憶就是過去經驗在頭腦中的保持和重現(xiàn)理解：信息加工的觀點：編碼、儲存和提取2、記憶的分類： 記憶活動特點感覺記憶 短時記憶 長時記憶 再認回憶時的意識狀態(tài)外顯記憶 內隱記憶 記憶內容形象記憶 邏輯記憶 情緒記憶 運動記憶 二、嬰兒的記憶1、如何研究嬰兒的記憶？方法一：“客體永久法”² 當一個物體從視野中消失后，兒童并不認為物體不存在，而是相信他仍在某個地方² 七個月后的嬰兒具有這一能力² 具有客體永久性的嬰兒在物體從視野中消失后會繼續(xù)尋找² “AB

14、”錯誤：方法二：習慣化、去習慣化² 當一個刺激反復呈現(xiàn)后，嬰兒對之的注意程度下降，稱之為習慣化² 當新刺激出現(xiàn)后，嬰兒對新刺激表現(xiàn)出更加注意，注視時間加長，稱為去習慣化² 去習慣化不僅說明嬰兒具有知覺辨別能力，而且說明其對呈現(xiàn)過的刺激有記憶能力方法三：條件反射法² 嬰兒在一種條件下形成的條件反射，間隔一段時間后，該條件反射還能發(fā)生，則表明嬰兒具有記憶 方法四：延遲模仿法² 嬰兒能對不在眼前的動作原型進行模仿，稱為延遲模仿。² 嬰兒如能形成延遲模仿，即證明嬰兒具有記憶 2、嬰兒在具有記憶的同時，還有一定的保持能力例：² 嬰兒的再認能力不斷發(fā)展² 嬰兒的回憶也有所發(fā)展三、幼兒的記憶（一）無意識記和有意識記² 嬰兒有意識記較弱，而無意識記占主導地位² 幼兒無意識記與材料的性質有關：直觀的、形象的、具體的、鮮明的² 幼兒的興趣、情緒的強弱和態(tài)度（二）機械識記和意義識記兒童的記憶表現(xiàn)為機械記憶和意義識記共同存在（三）再認和回憶兒童的再認和回憶能力均隨年齡的增長二不斷提高（四）自傳體記憶² 兒童自傳體記憶與其語言發(fā)展關系密切² 嬰兒自傳體記憶本質上是一種社會的交流，是兒童與成人對自身經驗的分享² 兒童的自傳體記憶的發(fā)展與親