中等職業(yè)學(xué)校實(shí)行校企合作、工學(xué)結(jié)合的實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐

1、中等職業(yè)學(xué)校實(shí)行校企合作、工學(xué)結(jié)合的實(shí)踐與思考丁大超國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定第十條明確指出：大力推行工學(xué)結(jié)合、校企合作的培養(yǎng)模式，逐步建立和完善半工半讀制度。為此，各中等職業(yè)學(xué)校緊跟職教形勢(shì)發(fā)展變化，深化教育教學(xué)改革，開展工學(xué)結(jié)合、半工半讀和校企合作等模式的實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐，本文擬從我校開展工學(xué)交替實(shí)踐活動(dòng)和對(duì)校企合作的認(rèn)識(shí)作一些思考。一、積極實(shí)踐工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式我校從06年9月開始實(shí)行“三一”分段制，即一年基礎(chǔ)、一年專業(yè)、一年實(shí)習(xí)。從07年開始，旅游專業(yè)學(xué)生在校學(xué)習(xí)一年后，第三學(xué)期到企業(yè)實(shí)習(xí)，第四學(xué)期回校上課，最后一學(xué)年到企業(yè)實(shí)習(xí)，實(shí)行學(xué)分制試點(diǎn)。從08年起旅游、電子等專業(yè)招收免費(fèi)生，實(shí)行

2、學(xué)分制下的彈性學(xué)制，學(xué)生工學(xué)交替分階段完成學(xué)業(yè)。從2006年開始學(xué)生在第二學(xué)年輪流進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行為期三個(gè)月的崗位鍛煉，學(xué)校派專職指導(dǎo)老師和生活指導(dǎo)老師到學(xué)生工作崗位協(xié)同企業(yè)共同管理學(xué)生的學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)和生活。我們的主要體會(huì)是：一工學(xué)交替、頂崗實(shí)習(xí)解決學(xué)校實(shí)訓(xùn)設(shè)備不足矛盾溫家寶總理在2005年召開的全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議上指出：“我國(guó)職業(yè)教育的根本任務(wù)，就是培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)需要的高技能專門人才和高素質(zhì)勞動(dòng)者”。為此，加大學(xué)生的實(shí)際訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握職業(yè)崗位的基本知識(shí)和技能是關(guān)鍵環(huán)節(jié)。但是，目前很多學(xué)校實(shí)訓(xùn)條件還不能滿足技能人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。一是中職教育先天性不足，實(shí)訓(xùn)工位不能滿足教學(xué)需求；二是實(shí)訓(xùn)基地

3、對(duì)經(jīng)費(fèi)投入的需求較大，學(xué)校沒有足夠的財(cái)力支持；三是學(xué)校的“雙師型”教師特別是實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師嚴(yán)重缺乏，不能很好地承擔(dān)起實(shí)訓(xùn)教學(xué)任務(wù)。而通過工學(xué)交替，把學(xué)生送到企業(yè)崗位上進(jìn)行實(shí)習(xí)鍛煉，利用企業(yè)設(shè)備開展實(shí)訓(xùn)，解決了學(xué)校的困難，降低了辦學(xué)成本；同時(shí)，在企業(yè)崗位上實(shí)習(xí)，提高了技能人才培養(yǎng)的適用性和崗位適應(yīng)性，有利于學(xué)生職業(yè)技能和態(tài)度的養(yǎng)成；企業(yè)也獲得了充足的崗位生產(chǎn)職工；學(xué)生參與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐，通過勞動(dòng)獲得收入，減輕了學(xué)業(yè)上的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，解決了一部分經(jīng)濟(jì)困難。工學(xué)交替、頂崗實(shí)習(xí)是學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生、家庭和社會(huì)多方面共贏的一種辦學(xué)模式。二工學(xué)交替、頂崗實(shí)習(xí)解決了校舍、生活設(shè)施和師資不足的矛盾能力本位的職業(yè)教育是耗

4、資比較大的一種教育，由于資金原因，大多數(shù)學(xué)校都是校舍、生活設(shè)施不足，專業(yè)課師資匱乏。近幾年來，國(guó)家大力發(fā)展職業(yè)教育，雖然投入了大批經(jīng)費(fèi)，但連續(xù)兩年擴(kuò)招100萬，中職學(xué)校的各種設(shè)施仍然是滿足不了不斷發(fā)展的需求。一方面是經(jīng)濟(jì)社會(huì)缺少大量的技能型人才，另一方面中等職業(yè)學(xué)校的培養(yǎng)能力受限，職教資源吃緊。各中職學(xué)校為應(yīng)付兩者之間的不協(xié)調(diào)性，通過工學(xué)交替、校企合作手段，讓學(xué)生輪流進(jìn)入企業(yè)崗位鍛煉，這樣既解決了校舍、生活設(shè)施和師資不足的矛盾，又實(shí)現(xiàn)了由學(xué)校、企業(yè)共同發(fā)展職業(yè)教育的格局，企業(yè)已經(jīng)成為職業(yè)教育主體的一部分，初步到達(dá)了校企之間的資源共享。三工學(xué)交替、頂崗實(shí)習(xí)促進(jìn)了學(xué)校教育教學(xué)改革職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)指導(dǎo)

5、思想就是以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，為適應(yīng)工學(xué)交替、校企合作，職業(yè)學(xué)校要建立新的辦學(xué)機(jī)制和模式，深化教育教學(xué)改革，根據(jù)市場(chǎng)需求確定專業(yè)建設(shè)、培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容，加大管理、教學(xué)、實(shí)訓(xùn)、就業(yè)等各方面的改革，密切學(xué)校與企業(yè)和經(jīng)濟(jì)社會(huì)的聯(lián)系，使專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)更有針對(duì)性，使學(xué)生在“在干中學(xué)，在學(xué)中干”，專業(yè)培養(yǎng)更具有適應(yīng)性。學(xué)校培養(yǎng)了急需的技能人才；學(xué)生學(xué)有所用，提前度過崗位適應(yīng)期；企業(yè)得到符合崗位要求的合格人才，并且節(jié)省了新職工的培訓(xùn)成本。四工學(xué)交替、頂崗實(shí)習(xí)提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，鍛煉了學(xué)生對(duì)未來職業(yè)崗位的選擇能力中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生綜合基礎(chǔ)薄弱，其表現(xiàn)是多方面的，紀(jì)律性差，自制能力不高，

6、普遍厭學(xué)，缺少感恩心理，怕吃苦、愛享受，不良行為較多，絕大多數(shù)學(xué)生是“害怕”書本的。但這些孩子聰明靈活，動(dòng)手能力突出，一旦到了工作崗位上就會(huì)如魚得水，他們的優(yōu)勢(shì)就可以發(fā)揮了。頂崗實(shí)習(xí)、崗位鍛煉，實(shí)行工學(xué)交替是我們學(xué)校在職業(yè)教育辦學(xué)實(shí)際過程中的不斷摸索的嘗試。企業(yè)和學(xué)校共同教育學(xué)生，學(xué)生在度過最初的不適應(yīng)期后，能很快進(jìn)入職業(yè)崗位人的角色，不僅技能水平得到迅速提高，更重要地是他們認(rèn)識(shí)了自身適應(yīng)社會(huì)的不足，認(rèn)識(shí)到學(xué)校、家庭對(duì)他們的期望，學(xué)會(huì)了正確評(píng)價(jià)和認(rèn)識(shí)自我，學(xué)會(huì)了感恩，回到學(xué)校學(xué)習(xí)后，很多學(xué)生煥然一新，判假設(shè)兩人，學(xué)習(xí)非常自覺，訓(xùn)練積極到位，克服了以前上網(wǎng)、亂花錢、不守紀(jì)律等毛病，很多老師和家長(zhǎng)

7、感慨地說，孩子們懂事了，長(zhǎng)大了，再也不需要象以前那樣難“管”了。二、實(shí)施校企合作、半工半讀亟待解決的幾個(gè)問題一學(xué)校熱、企業(yè)冷，校企合作雙方不對(duì)等校企合作是今后職業(yè)學(xué)校的發(fā)展方向，但目前企業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)的積極性不高，他們?cè)谧非罄麧?rùn)最大化的同時(shí)不愿投入人力物力用于人才培養(yǎng)，而是采用“拿來主義”。一方面是由于我國(guó)在校企合作培養(yǎng)技能人才方面還沒有具體的法規(guī)和制度約束，國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定中只是提到企業(yè)有責(zé)任接受職業(yè)院校學(xué)生實(shí)習(xí)和教師實(shí)踐，而不是企業(yè)必須接收，更沒有從法規(guī)層面上規(guī)定企業(yè)的責(zé)任，因此缺乏對(duì)企業(yè)的有效制約。其二，各級(jí)政府還沒有具體的、可操作的校企合作實(shí)施規(guī)則和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。如能給企業(yè)校

8、企合作的一些優(yōu)惠政策、資金支持等，校企合作下的職業(yè)教育可能要標(biāo)準(zhǔn)得多?，F(xiàn)在都是職業(yè)學(xué)校和工廠企業(yè)談辦學(xué)，政府的作用顯然沒有發(fā)揮出來。其三，部分企業(yè)沒有認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)高技能人才是學(xué)校和企業(yè)共同的責(zé)任。大多數(shù)企業(yè)只是選擇人才，而不參與人才的培養(yǎng)，把培養(yǎng)人才的責(zé)任都推給了學(xué)校，把培訓(xùn)教育學(xué)生視為額外負(fù)擔(dān)。事實(shí)上，如果沒有企業(yè)的積極主動(dòng)配合，校企合作很難廣泛實(shí)施。要盡快改變目前學(xué)校熱、企業(yè)冷的狀態(tài)，確保校企合作成為校、企雙方自覺主動(dòng)的行為。二在校企合作中，政府也應(yīng)該“主導(dǎo)”校企合作不是職業(yè)學(xué)校單方面的事，一廂情愿，什么時(shí)候都合作不好，在這個(gè)問題上，還需要政府發(fā)揮“主導(dǎo)”作用，統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)、推動(dòng)校企合作的健康

9、發(fā)展。職業(yè)教育優(yōu)先發(fā)展，政府是“主角”。政府的有關(guān)部門要把校企合作當(dāng)成自已的事，主動(dòng)為學(xué)校和企業(yè)做媒，充當(dāng)紅娘，主動(dòng)做好校企合作中的協(xié)調(diào)工作，主動(dòng)地將企業(yè)的消極行為縮小到最小限度。應(yīng)建立導(dǎo)向性和調(diào)節(jié)性的投入機(jī)制，充分發(fā)揮政府的管理職能，在資金投入、政策傾斜、表彰獎(jiǎng)勵(lì)和輿論宣傳上，給予充分肯定和有力的支持，促進(jìn)校企合作快速發(fā)展。只有這樣，才能培養(yǎng)出本土化的實(shí)用技能人才，校企合作才能走上真正的良性循環(huán)。三工作崗位的需求和專業(yè)對(duì)口均呈現(xiàn)出不平衡現(xiàn)象由于目前參加校企合作教育的學(xué)生規(guī)模不斷擴(kuò)大，學(xué)生的供應(yīng)數(shù)與企業(yè)用人單位的專業(yè)崗位需求數(shù)呈現(xiàn)出不對(duì)等現(xiàn)象，學(xué)校、學(xué)生在尋求專業(yè)對(duì)口性的合作教育工作崗位時(shí)難度

10、增大，如電子商務(wù)、電腦網(wǎng)絡(luò)等專業(yè)的技術(shù)崗位難以找到；也有的校外實(shí)訓(xùn)基地能容納的人數(shù)十分有限，學(xué)生過于分散，既不利于實(shí)訓(xùn)教學(xué)，又加大了管理成本。有些企業(yè)崗位技術(shù)些不強(qiáng)，學(xué)生僅培訓(xùn)不到幾個(gè)小時(shí)就能上崗，這樣帶來了嚴(yán)重的負(fù)面影響，部分學(xué)生認(rèn)為，學(xué)習(xí)成績(jī)好壞與工作崗位無關(guān)，技能水平高的學(xué)生收入未必超過水平低的學(xué)生，一部分學(xué)生處于“要我做”的被動(dòng)狀態(tài)，僅僅是為學(xué)分而學(xué)習(xí)，有不少學(xué)生只是勉強(qiáng)應(yīng)付，為完成任務(wù)而去完成，自身的能力沒有得到提高。這樣既違背了合作教育的初衷，更無法提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力。大力發(fā)展職業(yè)教育，是推進(jìn)我國(guó)工業(yè)化、現(xiàn)代化的迫切需要。職業(yè)教育就是為經(jīng)濟(jì)社會(huì)培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)技能人才，沒有這樣一支高技能、專業(yè)化的勞動(dòng)大軍，再先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)和機(jī)器設(shè)備也很難轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力，全面提升人力資源的整體素質(zhì)就成為一句空話。職業(yè)教育的質(zhì)量在于技能人才的培養(yǎng)質(zhì)量，學(xué)生的實(shí)踐能力和勞動(dòng)技能的培養(yǎng)，靠的是強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)，而工學(xué)結(jié)合、半工半讀是最重要、最有效的實(shí)踐方式。職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)有著天然的淵源，工學(xué)結(jié)合既有歷史性也有現(xiàn)實(shí)性，也必將伴隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展而不斷完善。市場(chǎng)呼喚著職業(yè)教育與就業(yè)教育的趨同，市場(chǎng)呼喚著職業(yè)教育與市場(chǎng)需求的融合，職業(yè)教育的真正發(fā)展必須全