北京師范大學(xué)教育心理學(xué)課件——4-學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

1、School of Psychology, Beijing Normal University第四章 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)Wang AipingSchool of Psychology, BNUSchool of Psychology, Beijing Normal University內(nèi)容：第一節(jié)第一節(jié) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)概述學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)概述第二節(jié)第二節(jié) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論第第三三節(jié)節(jié) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)School of Psychology, Beijing Normal University第一節(jié)第一節(jié) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)概述學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)概述一、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的涵義與結(jié)構(gòu)一、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的涵義與結(jié)構(gòu) 二

2、、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的種類二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的種類 1 1內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)2 2近景的直接性動(dòng)機(jī)和遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)近景的直接性動(dòng)機(jī)和遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)3. 3. 奧蘇貝爾的學(xué)業(yè)成就動(dòng)奧蘇貝爾的學(xué)業(yè)成就動(dòng)三、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系三、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系School of Psychology, Beijing Normal University（一）動(dòng)機(jī)的含義（一）動(dòng)機(jī)的含義1. 1.動(dòng)機(jī)動(dòng)機(jī)(motivation)(motivation)定義定義：?jiǎn)酒鹋c維持個(gè)體的行為，并使該喚起與維持個(gè)體的行為，并使該行為朝向特定目標(biāo)的內(nèi)在心理過程，由需要和誘因組成。行為朝向特定目標(biāo)

3、的內(nèi)在心理過程，由需要和誘因組成。2. 2.動(dòng)機(jī)的基本動(dòng)機(jī)的基本結(jié)構(gòu)：結(jié)構(gòu)：一、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的涵義與結(jié)構(gòu)一、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的涵義與結(jié)構(gòu) 引起動(dòng)機(jī)的內(nèi)在條件引起動(dòng)機(jī)的內(nèi)在條件是是需要需要(need) 。需要是個(gè)體對(duì)生存與需要是個(gè)體對(duì)生存與發(fā)展條件的缺失的主發(fā)展條件的缺失的主觀體驗(yàn)。觀體驗(yàn)。引起動(dòng)機(jī)的外在條件是引起動(dòng)機(jī)的外在條件是誘因誘因(incentive)。誘因是指能引起動(dòng)機(jī)的誘因是指能引起動(dòng)機(jī)的刺激或情境，是與個(gè)體刺激或情境，是與個(gè)體需要相適宜的目標(biāo)物。需要相適宜的目標(biāo)物。School of Psychology, Beijing Normal University動(dòng)機(jī)可能是意識(shí)得到的，也可能是意識(shí)不

4、到的；動(dòng)機(jī)是中介變量，是不能直接觀察測(cè)量的，因此動(dòng)機(jī)只能根據(jù)自變量（刺激）或因變量（反應(yīng)）去推測(cè)。動(dòng)機(jī)與行為的關(guān)系： 動(dòng)機(jī)行為B行為C行為A行為動(dòng)機(jī)B動(dòng)機(jī)C動(dòng)機(jī)A3、動(dòng)機(jī)的性質(zhì)、動(dòng)機(jī)的性質(zhì)School of Psychology, Beijing Normal University4.動(dòng)機(jī)的功能激活功能 促使人產(chǎn)生某種活動(dòng)。 指向功能 在動(dòng)機(jī)作用下，人的行為將指向某一目標(biāo)。 強(qiáng)化功能 當(dāng)活動(dòng)產(chǎn)生后，動(dòng)機(jī)可以維持和調(diào)整活動(dòng)。 School of Psychology, Beijing Normal University 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)定義：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)定義：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是引起、維持學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是

5、引起、維持學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并導(dǎo)致該學(xué)習(xí)活動(dòng)趨向教師所設(shè)定目標(biāo)的內(nèi)在心理過程。導(dǎo)致該學(xué)習(xí)活動(dòng)趨向教師所設(shè)定目標(biāo)的內(nèi)在心理過程。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)結(jié)構(gòu)：結(jié)構(gòu)：學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待，兩者相互作用形成學(xué)學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待，兩者相互作用形成學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)系統(tǒng)。習(xí)的動(dòng)機(jī)系統(tǒng)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)模型：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)模型：（二）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的含義與結(jié)構(gòu)（二）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的含義與結(jié)構(gòu)School of Psychology, Beijing Normal University二、學(xué)習(xí)二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類（一）內(nèi)部動(dòng)機(jī)與外部動(dòng)機(jī)（一）內(nèi)部動(dòng)機(jī)與外部動(dòng)機(jī)（二）近景性動(dòng)機(jī)與遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)（二）近景性動(dòng)機(jī)與遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)（三）奧蘇貝爾的學(xué)業(yè)成就動(dòng)機(jī)（三）奧蘇貝

6、爾的學(xué)業(yè)成就動(dòng)機(jī) School of Psychology, Beijing Normal University二、學(xué)習(xí)二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類(一)內(nèi)部動(dòng)機(jī)與外部動(dòng)機(jī)內(nèi)在動(dòng)機(jī)：由個(gè)體內(nèi)在的需要引起的動(dòng)機(jī)。外在動(dòng)機(jī)：個(gè)體由外部誘因所引起的動(dòng)機(jī) 。在什么情景下你依賴內(nèi)在或外在激勵(lì)在什么情景下你依賴內(nèi)在或外在激勵(lì)?School of Psychology, Beijing Normal University二、學(xué)習(xí)二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類（二）近景性動(dòng)機(jī)與遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)（二）近景性動(dòng)機(jī)與遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)近景的直接性動(dòng)機(jī)：近景的直接性動(dòng)機(jī)： 是與學(xué)習(xí)活動(dòng)直接相聯(lián)的，來源于對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)是與學(xué)習(xí)活動(dòng)直接相聯(lián)的，來源于對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容或

7、學(xué)習(xí)結(jié)果的興趣。容或?qū)W習(xí)結(jié)果的興趣。遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)：遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)： 是與學(xué)習(xí)的社會(huì)意義和個(gè)人的前途相聯(lián)的。是與學(xué)習(xí)的社會(huì)意義和個(gè)人的前途相聯(lián)的。School of Psychology, Beijing Normal University(三) 奧蘇伯爾的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分類認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力：是一種要求掌握知識(shí)的需要是一種要求掌握知識(shí)的需要和和系統(tǒng)地闡系統(tǒng)地闡述問題并解決問題的需要，指向?qū)W習(xí)本身，是一種述問題并解決問題的需要，指向?qū)W習(xí)本身，是一種內(nèi)內(nèi)部部動(dòng)機(jī)。動(dòng)機(jī)。自我提高內(nèi)驅(qū)力自我提高內(nèi)驅(qū)力：是個(gè)體因自己的勝任能力或工作能是個(gè)體因自己的勝任能力或工作能力而贏得響應(yīng)地位的需要，把成就看作是贏

8、得地位與自力而贏得響應(yīng)地位的需要，把成就看作是贏得地位與自尊心的根源，是一種外部動(dòng)機(jī)。尊心的根源，是一種外部動(dòng)機(jī)。附屬內(nèi)驅(qū)力附屬內(nèi)驅(qū)力：是是兒童兒童為了保持長(zhǎng)者們?yōu)榱吮３珠L(zhǎng)者們（教師，家長(zhǎng)等（教師，家長(zhǎng)等）的贊許或認(rèn)可而表現(xiàn)出來的把工作做好的一種需要。的贊許或認(rèn)可而表現(xiàn)出來的把工作做好的一種需要。二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類School of Psychology, Beijing Normal University學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)通過學(xué)習(xí)行為影響學(xué)習(xí)效果，而影響學(xué)習(xí)行為的因素有很多，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)只是其中的一個(gè)原因，這就有可能使學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系不一致。 1. 1.學(xué)習(xí)效果的影響因素學(xué)習(xí)

9、效果的影響因素三三、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與與學(xué)習(xí)效果的學(xué)習(xí)效果的關(guān)系關(guān)系學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)行為學(xué)習(xí)行為學(xué)習(xí)效果學(xué)習(xí)效果學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、教師指導(dǎo)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、智力學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、教師指導(dǎo)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、智力水平、個(gè)性特征、健康狀況、水平、個(gè)性特征、健康狀況、School of Psychology, Beijing Normal University2.2.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系表表 School of Psychology, Beijing Normal University3. 3. 動(dòng)機(jī)強(qiáng)度、活動(dòng)難度和工作效率

10、的關(guān)系：動(dòng)機(jī)強(qiáng)度、活動(dòng)難度和工作效率的關(guān)系：耶克斯和多德遜定律：耶克斯和多德遜定律： 動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與工作效率之間的關(guān)系不是一種線性關(guān)系，而是倒u形曲線關(guān)系。中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)最有利于任務(wù)的完成，一旦動(dòng)機(jī)強(qiáng)度超過了這個(gè)水平，對(duì)行為反而會(huì)產(chǎn)生一定的阻礙作用。如圖所示：School of Psychology, Beijing Normal University困難困難一般程度一般程度容易容易低低高高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)最佳水平最佳水平效效 率率 水水 平平耶克斯和多德遜定律耶克斯和多德遜定律: :School of Psychology, Beijing Normal University第二節(jié)第二節(jié) 學(xué)習(xí)動(dòng)

11、機(jī)的理論學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論一、行為主義理論一、行為主義理論強(qiáng)化論強(qiáng)化論二、人本主義理論二、人本主義理論馬斯洛的需要層次理論馬斯洛的需要層次理論三、認(rèn)知派理論三、認(rèn)知派理論1. 1. 成就動(dòng)機(jī)理論成就動(dòng)機(jī)理論2. 2. 歸因理論歸因理論3. 3. 自我效能感理論自我效能感理論4. 4. 目標(biāo)定向理論目標(biāo)定向理論School of Psychology, Beijing Normal University一、行為主義理論一、行為主義理論代表人物：斯金納強(qiáng)化理論（誘因理論）： 行為主義學(xué)習(xí)理論家用“強(qiáng)化”來解釋學(xué)習(xí)的發(fā)生及動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生。他們認(rèn)為，人的某種學(xué)習(xí)行為傾向完全取決于先前的這種學(xué)習(xí)行為與刺激因強(qiáng)化

12、而建立起來的穩(wěn)固聯(lián)系，而不斷強(qiáng)化則可以使這種聯(lián)結(jié)得到加強(qiáng)和鞏固。 School of Psychology, Beijing Normal University強(qiáng)化理論強(qiáng)化理論的作用：的作用：一般說來，強(qiáng)化起著增進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用，而懲罰則一般起一般說來，強(qiáng)化起著增進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用，而懲罰則一般起著削弱學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用，但有時(shí)也可使一個(gè)人在失敗中重新著削弱學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用，但有時(shí)也可使一個(gè)人在失敗中重新振作起來。在學(xué)習(xí)中如能合理地運(yùn)用強(qiáng)化，減少懲罰，將有振作起來。在學(xué)習(xí)中如能合理地運(yùn)用強(qiáng)化，減少懲罰，將有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平，改善他們的學(xué)習(xí)行為及其結(jié)助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平，改善他們的學(xué)習(xí)行

13、為及其結(jié)果。果。評(píng)析：評(píng)析： 強(qiáng)化動(dòng)機(jī)理論為行為派的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論。由于強(qiáng)化理論過強(qiáng)化動(dòng)機(jī)理論為行為派的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論。由于強(qiáng)化理論過分強(qiáng)調(diào)引起學(xué)習(xí)行為的外部力量分強(qiáng)調(diào)引起學(xué)習(xí)行為的外部力量( (外部強(qiáng)化外部強(qiáng)化) )，忽視甚至否定，忽視甚至否定了人的學(xué)習(xí)行為的自覺性與主動(dòng)性了人的學(xué)習(xí)行為的自覺性與主動(dòng)性 ，因而這一學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論，因而這一學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論有較大的局限性。有較大的局限性。School of Psychology, Beijing Normal University自我實(shí)現(xiàn)自我實(shí)現(xiàn)生理的需要生理的需要尊重的需要尊重的需要?dú)w屬與愛的需要?dú)w屬與愛的需要安全的需要安全的需要求知與理解的需要求知與

14、理解的需要審美的需要審美的需要二、馬斯洛的需要層次理論（Need-hierarchy theory，1943 ）School of Psychology, Beijing Normal University馬斯洛的需要層次理論School of Psychology, Beijing Normal University代表人物：馬斯洛對(duì)五種需要的分析：需要是天生的。需要層次越低，力量越強(qiáng)。只有滿足低級(jí)需要的基礎(chǔ)上，才出現(xiàn)高級(jí)需要。高級(jí)需要與低級(jí)需要并非是對(duì)立的，低級(jí)需要部分滿足可產(chǎn)生高級(jí)需要。前四種需要為低級(jí)的需要，因缺乏而產(chǎn)生，又叫做缺失需要，得到滿足以后就不再追求。高級(jí)的需要是個(gè)體成長(zhǎng)所必

15、須的，又叫生長(zhǎng)需要，得到滿足以后，還會(huì)繼續(xù)追求。如圖所示二、馬斯洛的需要層次理論二、馬斯洛的需要層次理論（Need-hierarchy theory）School of Psychology, Beijing Normal University馬斯洛認(rèn)為，馬斯洛認(rèn)為，人的需要發(fā)展過程呈波浪式前行，各種不同需要人的需要發(fā)展過程呈波浪式前行，各種不同需要的優(yōu)勢(shì)由一級(jí)演進(jìn)到另一級(jí)。的優(yōu)勢(shì)由一級(jí)演進(jìn)到另一級(jí)。School of Psychology, Beijing Normal University馬斯洛的需要層次理論評(píng)析：積極方面：人的需要是由低級(jí)到高級(jí)發(fā)展起來的，在一定程度上符合人類需要發(fā)展的規(guī)

16、律。人只有低級(jí)需要得到一定程度的滿足才能產(chǎn)生高一級(jí)的需要，有一定的道理。需要層次理論對(duì)于更好地激勵(lì)人努力工作有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。不足方面： 強(qiáng)調(diào)需要是天生的，模糊了人生物需要和社會(huì)需要的差別。School of Psychology, Beijing Normal University需要的層次需要的層次激勵(lì)（追求的目標(biāo)）激勵(lì)（追求的目標(biāo)）管理方法策略管理方法策略生理的需要生理的需要1. 1.工資和獎(jiǎng)金；工資和獎(jiǎng)金；2. 2.各種福利各種福利；3. 3.健康的工作環(huán)境健康的工作環(huán)境工資和獎(jiǎng)金制度；工資和獎(jiǎng)金制度；醫(yī)療保健制度；工作時(shí)間醫(yī)療保健制度；工作時(shí)間安全的需要安全的需要1. 1.職業(yè)職位

17、保障；職業(yè)職位保障；2. 2.意外事故防止意外事故防止1. 1.建立安全生產(chǎn)和生活的條件；建立安全生產(chǎn)和生活的條件；2. 2.危險(xiǎn)工種的福利制度；危險(xiǎn)工種的福利制度；3. 3.離退休離退休養(yǎng)老金制度與社會(huì)的保障體系養(yǎng)老金制度與社會(huì)的保障體系歸屬和愛的歸屬和愛的需要需要1. 1.友誼；友誼；2. 2.團(tuán)體接納；團(tuán)體接納；3. 3.組織的認(rèn)同組織的認(rèn)同1. 1.建立和諧的人際關(guān)系；建立和諧的人際關(guān)系；2. 2.建立協(xié)談和對(duì)話制度；建立協(xié)談和對(duì)話制度；3. 3.工會(huì)和團(tuán)體活動(dòng)工會(huì)和團(tuán)體活動(dòng)尊重的需要尊重的需要1. 1.名譽(yù)、地位；名譽(yù)、地位；2. 2.權(quán)利與責(zé)任；權(quán)利與責(zé)任；3. 3.被人尊重與自尊

18、被人尊重與自尊1. 1.人事考核制度；人事考核制度；2. 2.職稱晉升制度職稱晉升制度；3. 3.獎(jiǎng)金、獎(jiǎng)勵(lì)制度；獎(jiǎng)金、獎(jiǎng)勵(lì)制度；4. 4.選拔擇優(yōu)選拔擇優(yōu)的進(jìn)修制度的進(jìn)修制度自我實(shí)現(xiàn)的自我實(shí)現(xiàn)的需要需要1. 1.能發(fā)揮自己特長(zhǎng)的組織環(huán)能發(fā)揮自己特長(zhǎng)的組織環(huán)境；境；2. 2.承擔(dān)有挑戰(zhàn)性的工作承擔(dān)有挑戰(zhàn)性的工作1. 1.建立決策參與制；建立決策參與制；2. 2.提案獎(jiǎng)勵(lì)制提案獎(jiǎng)勵(lì)制度；度；3. 3.交給職工挑戰(zhàn)性的工作；交給職工挑戰(zhàn)性的工作；4. 4.建立破格晉升與重獎(jiǎng)優(yōu)秀人才的建立破格晉升與重獎(jiǎng)優(yōu)秀人才的制度制度應(yīng)用：應(yīng)用：需需要層次理論在企業(yè)中如何應(yīng)用？要層次理論在企業(yè)中如何應(yīng)用？Scho

19、ol of Psychology, Beijing Normal University三、認(rèn)知派理論三、認(rèn)知派理論1. 1. 成就動(dòng)機(jī)理論成就動(dòng)機(jī)理論2. 2. 歸因理論歸因理論3. 3. 自我效能感理論自我效能感理論4. 4. 目標(biāo)定向理論目標(biāo)定向理論School of Psychology, Beijing Normal University三、認(rèn)知派理論三、認(rèn)知派理論（一）（一） 成就動(dòng)機(jī)理論成就動(dòng)機(jī)理論1.1.成就動(dòng)機(jī)理論的主要代表人物：成就動(dòng)機(jī)理論的主要代表人物： 阿特金森阿特金森（R. Atkinson, 1964) 。2.2.成就動(dòng)機(jī)：成就動(dòng)機(jī)： 成就動(dòng)機(jī)是個(gè)體努力克服障礙、施展

20、才能、力求成就動(dòng)機(jī)是個(gè)體努力克服障礙、施展才能、力求又快又好地解決某一問題的愿望或趨勢(shì)。它在人的又快又好地解決某一問題的愿望或趨勢(shì)。它在人的成就需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生，是激勵(lì)個(gè)體樂于從事自已成就需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生，是激勵(lì)個(gè)體樂于從事自已認(rèn)為重要的或有價(jià)值的工作，并力求獲得成功的一認(rèn)為重要的或有價(jià)值的工作，并力求獲得成功的一種內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。種內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。 在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，成就動(dòng)機(jī)是一種主要的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，成就動(dòng)機(jī)是一種主要的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。School of Psychology, Beijing Normal University3.3.阿特金森的阿特金森的期待期待價(jià)值理論價(jià)值理論（成就動(dòng)機(jī)理論（成就

21、動(dòng)機(jī)理論) )力求成功的動(dòng)機(jī)力求成功的動(dòng)機(jī): : 人們追求成功和由成功帶人們追求成功和由成功帶來的積極情感的傾向性來的積極情感的傾向性; ;避免失敗的動(dòng)機(jī)避免失敗的動(dòng)機(jī)：人們避免失敗和由失敗帶：人們避免失敗和由失敗帶來的消極情感的傾向性。來的消極情感的傾向性。力求成功者與避免失敗者對(duì)選擇任務(wù)的比較力求成功者與避免失敗者對(duì)選擇任務(wù)的比較 目的目的 選擇任務(wù)成功的概率選擇任務(wù)成功的概率力求成功者力求成功者 獲取成就獲取成就 50%50% 避免失敗者避免失敗者 避免失敗避免失敗 非常容易或非常困難非常容易或非常困難School of Psychology, Beijing Normal Univer

22、sity力求成功趨向(Ts)u成功需要（Ms）u成功概率(預(yù)期)(Ps)u成功的誘因價(jià)值(Is)uTs=Ms Ps Isu避免失敗趨向(Taf)u避免失敗的需要(Maf)u失敗概率（預(yù)期）(Paf)u失敗的誘因價(jià)值(Iaf)uTaf=Maf Paf Iaf3.3.阿特金森的阿特金森的期待期待價(jià)值理論價(jià)值理論（成就動(dòng)機(jī)理論（成就動(dòng)機(jī)理論) )其中：其中：TsTs追求成功的傾向，追求成功的傾向，MsMs成功動(dòng)機(jī)，成功動(dòng)機(jī)，PsPs對(duì)一項(xiàng)任務(wù)會(huì)成功的可能性；對(duì)一項(xiàng)任務(wù)會(huì)成功的可能性；Is Is成功的誘因值；成功的誘因值；TafTaf避免失敗的傾向，避免失敗的傾向，MafMaf避免失敗的動(dòng)機(jī)，避免失敗

23、的動(dòng)機(jī)，PafPaf對(duì)一項(xiàng)任務(wù)會(huì)失敗的可能性；對(duì)一項(xiàng)任務(wù)會(huì)失敗的可能性；IafIaf失敗的失敗的消極誘因值。消極誘因值。School of Psychology, Beijing Normal University阿特金森的期待價(jià)值實(shí)驗(yàn)（1957）被試：被試：8080名大學(xué)生分名大學(xué)生分4 4組，每組組，每組2020人。人。同一任務(wù)：同一任務(wù)： 1 1組成績(jī)最好者給獎(jiǎng)勵(lì)組成績(jī)最好者給獎(jiǎng)勵(lì)(Ps=1/20)(Ps=1/20)， 2 2組前組前5 5名有獎(jiǎng)勵(lì)名有獎(jiǎng)勵(lì)(Ps=1/4)(Ps=1/4) ， 3 3組前組前1010名有獎(jiǎng)勵(lì)名有獎(jiǎng)勵(lì)(Ps=1/2)(Ps=1/2) ， 4 4組前組前151

24、5名有獎(jiǎng)勵(lì)名有獎(jiǎng)勵(lì)(Ps=3/4)(Ps=3/4) 。School of Psychology, Beijing Normal University阿特金森的期待價(jià)值實(shí)驗(yàn)（1957）結(jié)果：結(jié)果：School of Psychology, Beijing Normal University高成就動(dòng)機(jī)者: 失敗后動(dòng)機(jī)提高（希望做得更好） 成功后動(dòng)機(jī)降低（已證明能力，無須繼續(xù)）低成就動(dòng)機(jī)者: 失敗后動(dòng)機(jī)降低（失去興趣） 成功后動(dòng)機(jī)提高（希望維持）動(dòng)機(jī)與成敗的關(guān)系：動(dòng)機(jī)與成敗的關(guān)系：School of Psychology, Beijing Normal University（二）（二）歸因理論歸因理

25、論 (attribution theory)1. 歸因的概念代表人物：韋納(B.Weiner，1979)指導(dǎo)原則和基本假設(shè)： 尋求理解是行為的基本動(dòng)因。歸因定義：是指人們對(duì)自己或他人的活動(dòng)及其結(jié)果以及其他社會(huì)事件的原因作出的解釋或推論。School of Psychology, Beijing Normal University2. 韋納的的基本觀點(diǎn)(Weiner(Weiner，1982)1982)對(duì)行為結(jié)果的歸因分為三個(gè)維度:內(nèi)部歸因和外部歸因；穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因；可控制歸因和不可控制歸因。School of Psychology, Beijing Normal University原

26、因源與穩(wěn)定性關(guān)系原因源與穩(wěn)定性關(guān)系 控制點(diǎn)控制點(diǎn)穩(wěn)定性程度穩(wěn)定性程度穩(wěn)定的穩(wěn)定的不穩(wěn)定的不穩(wěn)定的內(nèi)部的：內(nèi)部的：成功成功失敗失敗能力能力我很聰明我很聰明我很笨我很笨努力努力我下了功夫我下了功夫我實(shí)際上沒下功夫我實(shí)際上沒下功夫外部的：外部的：成功成功失敗失敗任務(wù)難度任務(wù)難度這很容易這很容易這太難了這太難了運(yùn)氣運(yùn)氣我運(yùn)氣好我運(yùn)氣好我運(yùn)氣不好我運(yùn)氣不好School of Psychology, Beijing Normal University 人們活動(dòng)成敗的原因主要?dú)w結(jié)為六個(gè)因素: (1)能力(或天資)； (2)努力程度； (3)任務(wù)難度(工作難度)； (4)運(yùn)氣(機(jī)會(huì))； (5)身心狀況； (6

27、)別人的反應(yīng)（外界環(huán)境）。2. 2. 韋納的基本觀點(diǎn)韋納的基本觀點(diǎn)(Weiner(Weiner，1982)1982)School of Psychology, Beijing Normal University歸因歸因成敗歸因成敗歸因維維度度穩(wěn)定性穩(wěn)定性因素來源因素來源可可控制性控制性穩(wěn)定穩(wěn)定不不穩(wěn)定穩(wěn)定內(nèi)在內(nèi)在外在外在可可控控不可不可控控能力能力高低高低 努力努力程度程度 任務(wù)任務(wù)難度難度 運(yùn)氣好壞運(yùn)氣好壞 身心身心狀況狀況 外界反應(yīng)外界反應(yīng) 3. 韋納歸因理論的三個(gè)維度分析 School of Psychology, Beijing Normal University歸因理論的理論價(jià)值與實(shí)

28、際作用歸因理論的理論價(jià)值與實(shí)際作用：(1)(1)有助于了解心理活動(dòng)發(fā)生的因果關(guān)系有助于了解心理活動(dòng)發(fā)生的因果關(guān)系; ;(2)(2)有助于根據(jù)學(xué)習(xí)行為及其結(jié)果來推斷個(gè)體有助于根據(jù)學(xué)習(xí)行為及其結(jié)果來推斷個(gè)體的心理特征的心理特征; ;(3)(3)有助于從特定的學(xué)習(xí)行為及其結(jié)果來預(yù)測(cè)有助于從特定的學(xué)習(xí)行為及其結(jié)果來預(yù)測(cè)個(gè)體在某種情況下可能產(chǎn)生的學(xué)習(xí)行為。個(gè)體在某種情況下可能產(chǎn)生的學(xué)習(xí)行為。歸因理論的教學(xué)啟示歸因理論的教學(xué)啟示 (1) (1)尊重差異的策略尊重差異的策略(2)(2)引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)(3)(3)使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略和方法使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略和方法(4)(4)

29、正確看待錯(cuò)誤正確看待錯(cuò)誤(5)(5)進(jìn)行合理的歸因訓(xùn)練。進(jìn)行合理的歸因訓(xùn)練。4. 4.歸因理論的作用歸因理論的作用School of Psychology, Beijing Normal University( (三三) ) 自我效能感理論自我效能感理論(Self-efficacy)1. 1. 自我效能感自我效能感概念概念代表人物：班杜拉(Bandura, A.，1977)自我效能感定義： 指人們對(duì)自已是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。 School of Psychology, Beijing Normal University2.2.班杜拉班杜拉觀點(diǎn)觀點(diǎn)(Bandura,A.197

30、7)認(rèn)為人的行為受行為的結(jié)果因素與先行因素的影響認(rèn)為人的行為受行為的結(jié)果因素與先行因素的影響。 結(jié)果因素結(jié)果因素強(qiáng)化強(qiáng)化行為行為 先行因素先行因素期待期待結(jié)果期待：結(jié)果期待：是指人對(duì)自己的某一行為會(huì)導(dǎo)致某一結(jié)果（強(qiáng)化）的推測(cè)。效能期待效能期待：指?jìng)€(gè)體對(duì)自已能否實(shí)施某種成就行為的能力的判斷。 結(jié)果期待結(jié)果期待效能期待效能期待直接強(qiáng)化直接強(qiáng)化替代性強(qiáng)化替代性強(qiáng)化自我強(qiáng)化自我強(qiáng)化School of Psychology, Beijing Normal University影響人們的行為選擇決定人們將對(duì)一件事付出努力的大小和遇到困難堅(jiān)持的程度。影響人們的思維模式和情感反應(yīng)模式。 3. 自我效能感的作用

31、School of Psychology, Beijing Normal University4. 影響自我效能感形成的因素個(gè)體成敗經(jīng)驗(yàn)替代性經(jīng)驗(yàn)言語說服生理線索School of Psychology, Beijing Normal University5.幾種概念比較u自我效能感自我效能感u指向未來u能力的具體評(píng)價(jià)u無需社會(huì)比較u對(duì)具體行為的預(yù)測(cè)力較強(qiáng)u自我概念自我概念u綜合評(píng)價(jià)u多種內(nèi)外比較u對(duì)具體行為的預(yù)測(cè)力較弱u自尊自尊u自我價(jià)值的評(píng)價(jià)School of Psychology, Beijing Normal University四、目標(biāo)定向理論1.1.概念：概念：目標(biāo)目標(biāo)：是人們想要

32、在某一特定的時(shí)間內(nèi)達(dá)到某一特定的行為標(biāo)準(zhǔn)是人們想要在某一特定的時(shí)間內(nèi)達(dá)到某一特定的行為標(biāo)準(zhǔn)，是對(duì)行為結(jié)果的規(guī)定，以數(shù)量化、行為化為其特點(diǎn)。，是對(duì)行為結(jié)果的規(guī)定，以數(shù)量化、行為化為其特點(diǎn)。 目標(biāo)對(duì)人的行為有定向、控制和激勵(lì)作用。目標(biāo)對(duì)人的行為有定向、控制和激勵(lì)作用。期望期望：在某種意義上是人所希望達(dá)到的成就或結(jié)果，是一種心理在某種意義上是人所希望達(dá)到的成就或結(jié)果，是一種心理傾向。傾向。目標(biāo)設(shè)置目標(biāo)設(shè)置：是指?jìng)€(gè)體努力要獲得的一個(gè)具體結(jié)果。是指?jìng)€(gè)體努力要獲得的一個(gè)具體結(jié)果。目標(biāo)定向目標(biāo)定向：是指目標(biāo)導(dǎo)向的類型或努力實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的目的、意圖。是指目標(biāo)導(dǎo)向的類型或努力實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的目的、意圖。成就目標(biāo)成就目標(biāo)：

33、是個(gè)體對(duì)從事成就活動(dòng)的原因的認(rèn)知，是關(guān)于成就活是個(gè)體對(duì)從事成就活動(dòng)的原因的認(rèn)知，是關(guān)于成就活動(dòng)的目的、意義、成功標(biāo)準(zhǔn)的整合的信念系統(tǒng)。具有認(rèn)知?jiǎng)拥哪康摹⒁饬x、成功標(biāo)準(zhǔn)的整合的信念系統(tǒng)。具有認(rèn)知( (如對(duì)于如對(duì)于情景的認(rèn)識(shí)、成敗歸因情景的認(rèn)識(shí)、成敗歸因) )、情感、情感( (如焦慮如焦慮) )和行為和行為( (如學(xué)習(xí)策略、任務(wù)如學(xué)習(xí)策略、任務(wù)選擇和學(xué)業(yè)選擇和學(xué)業(yè)) )特征。特征。School of Psychology, Beijing Normal University代表人物：德維克代表人物：德維克(DweckDweck，C.S.)C.S.)德維克觀點(diǎn)德維克觀點(diǎn): : 人們對(duì)能力持有不同的內(nèi)

34、隱觀念。人們對(duì)能力持有不同的內(nèi)隱觀念。一種為一種為能力實(shí)體觀能力實(shí)體觀，持這種觀點(diǎn)的人認(rèn)為，持這種觀點(diǎn)的人認(rèn)為能力是穩(wěn)定的，不可改變的特質(zhì)。能力是穩(wěn)定的，不可改變的特質(zhì)。另一種為另一種為能力增長(zhǎng)觀能力增長(zhǎng)觀，認(rèn)為能力是不穩(wěn)定，認(rèn)為能力是不穩(wěn)定的，是可以控制的，可以隨著知識(shí)的學(xué)習(xí)，的，是可以控制的，可以隨著知識(shí)的學(xué)習(xí)，技能的培養(yǎng)而加強(qiáng)。技能的培養(yǎng)而加強(qiáng)。持有能力實(shí)體觀 表現(xiàn)目標(biāo) 自我卷入的學(xué)習(xí)者 持有能力增長(zhǎng)觀 掌握目標(biāo) 任務(wù)卷入的學(xué)習(xí)者 2.目標(biāo)定向理論School of Psychology, Beijing Normal University3.成就目標(biāo)類型：維度維度掌握目標(biāo)掌握目標(biāo)表現(xiàn)目

35、標(biāo)表現(xiàn)目標(biāo)成功的含義成功的含義看重的方面看重的方面滿足的原因滿足的原因教師的取向教師的取向?qū)﹀e(cuò)誤的看法對(duì)錯(cuò)誤的看法關(guān)注的焦點(diǎn)關(guān)注的焦點(diǎn)努力的原因努力的原因評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)任務(wù)選擇任務(wù)選擇學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)策略認(rèn)為老師的作用認(rèn)為老師的作用控制感控制感 改善，進(jìn)步改善，進(jìn)步努力學(xué)習(xí)努力學(xué)習(xí)努力學(xué)習(xí)，挑戰(zhàn)性努力學(xué)習(xí)，挑戰(zhàn)性學(xué)生如何學(xué)習(xí)學(xué)生如何學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的一部分學(xué)習(xí)的一部分學(xué)習(xí)過程學(xué)習(xí)過程學(xué)習(xí)新東西學(xué)習(xí)新東西自身的進(jìn)步自身的進(jìn)步有挑戰(zhàn)性的有挑戰(zhàn)性的理解理解, ,有意義學(xué)習(xí)有意義學(xué)習(xí), ,元認(rèn)知元認(rèn)知幫助學(xué)習(xí)的資源和向?qū)椭鷮W(xué)習(xí)的資源和向?qū)?qiáng)強(qiáng) 高分，高水平的表現(xiàn)高分，高水平的表現(xiàn)高于他人的能力高于他人的能力比

36、別人做得好比別人做得好學(xué)生如何展示成績(jī)學(xué)生如何展示成績(jī)產(chǎn)生焦慮產(chǎn)生焦慮學(xué)習(xí)結(jié)果學(xué)習(xí)結(jié)果高分，優(yōu)于他人高分，優(yōu)于他人與常模比較與常模比較非常容易或者非常難的非常容易或者非常難的機(jī)械性的，應(yīng)付式的學(xué)習(xí)機(jī)械性的，應(yīng)付式的學(xué)習(xí)給予獎(jiǎng)懲的法官給予獎(jiǎng)懲的法官弱弱 School of Psychology, Beijing Normal University4.設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)的方法目標(biāo)行為與目標(biāo)導(dǎo)向行為相支持短期目標(biāo)和長(zhǎng)期目標(biāo)相結(jié)合確定行為(掌握)的目標(biāo)，而不是結(jié)果(成績(jī))的目標(biāo)確定具有挑戰(zhàn)性的目標(biāo)，而非輕而易舉的目標(biāo)設(shè)置現(xiàn)實(shí)、具體的目標(biāo)，切忌制定非現(xiàn)實(shí)、籠統(tǒng)的目標(biāo)。School of Psychology,

37、 Beijing Normal University學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置的梯子方法School of Psychology, Beijing Normal University目標(biāo)難度與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的關(guān)系School of Psychology, Beijing Normal University5.5.研究學(xué)習(xí)目標(biāo)和表現(xiàn)目標(biāo)的意義研究學(xué)習(xí)目標(biāo)和表現(xiàn)目標(biāo)的意義學(xué)習(xí)不是為了分?jǐn)?shù)學(xué)習(xí)不是為了分?jǐn)?shù)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容的價(jià)值和意義，淡化分?jǐn)?shù)和強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容的價(jià)值和意義，淡化分?jǐn)?shù)和其他獎(jiǎng)勵(lì)其他獎(jiǎng)勵(lì)School of Psychology, Beijing Normal University行為主義行為主義人本主義人本主義認(rèn)知

38、學(xué)派認(rèn)知學(xué)派主要代表人物斯金納馬斯洛阿特金森，韋納,班杜拉，德維克重要因素強(qiáng)化，獎(jiǎng)勵(lì)誘因，懲罰自尊、自我實(shí)現(xiàn)、自我決定的需要信念、成敗的歸因、期望、價(jià)值動(dòng)機(jī)來源外部?jī)?nèi)部?jī)?nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論小結(jié)：School of Psychology, Beijing Normal University第三節(jié)第三節(jié) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)一、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)一、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)1 1利用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的互動(dòng)關(guān)系培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)利用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的互動(dòng)關(guān)系培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)2 2利用直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)利用直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)1 1

39、創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)2 2根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平3 3充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲4 4正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力School of Psychology, Beijing Normal University一、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)一、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)1 1利用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的互動(dòng)關(guān)系培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)利用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的互動(dòng)關(guān)系培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果關(guān)系：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果關(guān)系：教學(xué)中要注意幾點(diǎn)教學(xué)中要注意幾點(diǎn)：學(xué)生的成敗感與學(xué)生的成敗感與其其

40、自我標(biāo)準(zhǔn)有關(guān)，教師應(yīng)注意這種個(gè)別自我標(biāo)準(zhǔn)有關(guān)，教師應(yīng)注意這種個(gè)別差異，使每個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到成功。差異，使每個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到成功。課題難度要適當(dāng)，經(jīng)過努力要可以完成，否則，總課題難度要適當(dāng)，經(jīng)過努力要可以完成，否則，總無法無法正確完成，就會(huì)喪失信心，產(chǎn)生失敗感。正確完成，就會(huì)喪失信心，產(chǎn)生失敗感。課題應(yīng)由易到難呈現(xiàn)，以使學(xué)生不斷獲得成功感。課題應(yīng)由易到難呈現(xiàn)，以使學(xué)生不斷獲得成功感。在某一課題失敗時(shí)，可先完成有關(guān)基礎(chǔ)課題，使學(xué)生下在某一課題失敗時(shí)，可先完成有關(guān)基礎(chǔ)課題，使學(xué)生下次在原來失敗的課題上獲得成功感。次在原來失敗的課題上獲得成功感。 School of Psychology, Beijing

41、 Normal University2 2利用直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)利用直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)形成新的學(xué)習(xí)需要有兩條途徑：形成新的學(xué)習(xí)需要有兩條途徑：直接發(fā)生途徑直接發(fā)生途徑：因原有學(xué)習(xí)需要不斷得到滿足：因原有學(xué)習(xí)需要不斷得到滿足而直接產(chǎn)生新的更穩(wěn)定、更分化的學(xué)習(xí)需要而直接產(chǎn)生新的更穩(wěn)定、更分化的學(xué)習(xí)需要; ;間接轉(zhuǎn)化途徑間接轉(zhuǎn)化途徑：新的學(xué)習(xí)需要由原來滿足某種：新的學(xué)習(xí)需要由原來滿足某種需要的手段或工具轉(zhuǎn)化而來。需要的手段或工具轉(zhuǎn)化而來。School of Psychology, Beijing Normal University如何使學(xué)生原有學(xué)習(xí)需要得到滿足

42、？如何使學(xué)生原有學(xué)習(xí)需要得到滿足？利用直接發(fā)生途徑：利用直接發(fā)生途徑： 教師通過耐心有效地解答學(xué)生提出的問題，教師通過耐心有效地解答學(xué)生提出的問題，精心組織信息量大、有吸引力的課堂教學(xué)等精心組織信息量大、有吸引力的課堂教學(xué)等手段，滿足學(xué)生的求知欲。手段，滿足學(xué)生的求知欲。利用間接途徑：利用間接途徑： 通過各種活動(dòng)，提供各種機(jī)會(huì)，滿足學(xué)生其通過各種活動(dòng)，提供各種機(jī)會(huì)，滿足學(xué)生其他方面的要求和愛好。他方面的要求和愛好。School of Psychology, Beijing Normal University二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)1 1創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施

43、啟發(fā)式教學(xué)實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)的關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)問題情境。實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)的關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)問題情境。問題情境，指的是具有一定難度，需要學(xué)生努力克服，問題情境，指的是具有一定難度，需要學(xué)生努力克服，而又是力所能及的學(xué)習(xí)情境。而又是力所能及的學(xué)習(xí)情境。教師應(yīng)怎樣創(chuàng)設(shè)難度適宜的問題情境教師應(yīng)怎樣創(chuàng)設(shè)難度適宜的問題情境? ?1 1要求教師要熟悉教材，掌握教材的結(jié)構(gòu)，了解新舊知識(shí)要求教師要熟悉教材，掌握教材的結(jié)構(gòu)，了解新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系之間的內(nèi)在聯(lián)系; ;2 2要求教師充分了解學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)狀態(tài)，使新的學(xué)要求教師充分了解學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)狀態(tài)，使新的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生已有水平構(gòu)成一個(gè)適當(dāng)?shù)目缍?。?xí)內(nèi)容與學(xué)生已有水

44、平構(gòu)成一個(gè)適當(dāng)?shù)目缍?。School of Psychology, Beijing Normal University教師應(yīng)怎樣去創(chuàng)設(shè)難度適宜的問題情境呢教師應(yīng)怎樣去創(chuàng)設(shè)難度適宜的問題情境呢? ?3 3 任務(wù)適宜任務(wù)適宜任務(wù)任務(wù)難度：難度：有有一定的挑戰(zhàn)性一定的挑戰(zhàn)性目標(biāo)目標(biāo)：有：有具體性、指向性具體性、指向性反饋反饋：有：有針對(duì)性、及時(shí)性針對(duì)性、及時(shí)性4 4 創(chuàng)設(shè)創(chuàng)設(shè)問題情境問題情境：似懂非懂，似會(huì)非會(huì)：似懂非懂，似會(huì)非會(huì)認(rèn)知沖突認(rèn)知沖突投入、忘我的愉悅體驗(yàn)投入、忘我的愉悅體驗(yàn)真實(shí)問題情境真實(shí)問題情境5 5 內(nèi)容內(nèi)容有趣、有用與有理有趣、有用與有理形式的新穎多樣形式的新穎多樣6 6 利用靈活的

45、教學(xué)方式喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情利用靈活的教學(xué)方式喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情7 7 加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的新穎性，吸引學(xué)生的注意力，充分加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的新穎性，吸引學(xué)生的注意力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂練習(xí)中的積極性調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂練習(xí)中的積極性School of Psychology, Beijing Normal University教師對(duì)學(xué)生的影響教師對(duì)學(xué)生的影響皮格馬利翁效應(yīng)皮格馬利翁效應(yīng)( (pygmahonepygmahone effect) effect)，或稱，或稱作羅森塔爾效應(yīng)：作羅森塔爾效應(yīng)： 指人們基于某種情境的知覺而形成的期望或指人們基于某種情境的知覺而形成的期望或預(yù)言，會(huì)使該情境產(chǎn)生適應(yīng)這一期望或預(yù)言的預(yù)言，會(huì)使該情境產(chǎn)生適應(yīng)這一期望或預(yù)言的效應(yīng)。效應(yīng)。 教師如果根據(jù)只對(duì)某一學(xué)生的了解而形成一教師如果根