3.3.2《光合作用的原料》教學(xué)設(shè)計(jì)

1、冀教版生物八年級(jí)課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)課題 光合作用的原料單元第三單元學(xué)科生物年級(jí)八年級(jí)學(xué)習(xí)目的知識(shí)目的：1、說(shuō)明綠色植物有助于維持生物圈中的碳氧平衡2、探究光合作用的原料才能目的：分析、處理光合作用的原料有關(guān)資料，得出相關(guān)的知識(shí)或結(jié)論。情感目的：初步明確從現(xiàn)象到本質(zhì)的科學(xué)思維方式。重點(diǎn)光合作用的原料難點(diǎn)水是光合作用的原料教學(xué)過(guò)程教學(xué)環(huán)節(jié)老師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖導(dǎo)入新課綠色植物的光合作用為人類直接或間接地提供了所需要的食物的，能源等必需品，使地球上的人和動(dòng)物得以生存和繁衍，人類的生活更加豐富多彩。綠色植物是以什么為原料，制造出有機(jī)物的呢？你還有哪些問(wèn)題？下面就帶著我們的問(wèn)題開(kāi)場(chǎng)我們的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中

2、所要到達(dá)的學(xué)習(xí)目的是：1、明綠色植物有助于維持生物圈中的碳氧平衡2、探究光合作用的原料3、分析、處理光合作用的原料有關(guān)資料，得出相關(guān)的知識(shí)或結(jié)論考慮，嘗試提出問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提出教學(xué)目的，使學(xué)生可以帶著問(wèn)題有目的地進(jìn)展學(xué)習(xí)講授新課講授新課講授新課【自主學(xué)習(xí)】閱讀教材P37P39，答復(fù)以下問(wèn)題：1、綠色植物是以什么為原料，制造出有機(jī)物的呢？2、認(rèn)真觀察光合作用需要二氧化碳的實(shí)驗(yàn)，一株產(chǎn)生了淀粉，另一株沒(méi)有產(chǎn)生淀粉，為什么出現(xiàn)了不同的結(jié)果呢？3、大氣中的二氧化碳來(lái)源于哪些途徑？如何做才能使空氣中的二氧化碳濃度保持穩(wěn)定？4、閱讀38頁(yè)資料分析，分析光合作用產(chǎn)生的氧氣來(lái)自什么物質(zhì)，這個(gè)實(shí)驗(yàn)證明了

3、什么？5、如何進(jìn)步農(nóng)作物的光合作用？評(píng)價(jià)學(xué)生閱讀情況【合作學(xué)習(xí)】一、光合作用需要二氧化碳探終究實(shí)驗(yàn)提出考慮問(wèn)題1、如何檢驗(yàn)植物是否進(jìn)展光合作用？2、實(shí)驗(yàn)前需將植物放到黑暗處一晝夜嗎？3、實(shí)驗(yàn)需要如何設(shè)置？目的是什么？4、實(shí)驗(yàn)的變量是什么？提出實(shí)驗(yàn)中原理：氫氧化鈉吸收二氧化碳嘗試設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，老師評(píng)價(jià)：剪取帶有58片葉的天竺葵枝條，插入盛有清水的小燒杯中，把小燒杯放在盛有質(zhì)量分?jǐn)?shù)為25%的氫氧化鈉溶液的培養(yǎng)皿里氫氧化鈉溶液可以與二氧化碳?xì)怏w發(fā)生反響，即二氧化碳?xì)怏w易被氫氧化鈉溶液吸收，然后用廣口瓶將它們扣住，在瓶口涂上凡士林防止漏氣。用兩樣方法設(shè)置第二個(gè)裝置，但培養(yǎng)皿里改盛清水，把兩套裝置同時(shí)放

4、在暗處一晝夜，然后一起光照23h，然后，檢查這兩套裝置里的葉片有無(wú)淀粉生成。根據(jù)小辭典分析，你能得出什么結(jié)論？由實(shí)驗(yàn)可以看到，盛有清水裝置中的葉片產(chǎn)生了淀粉，而盛有氫氧化鈉溶液裝置中的葉片沒(méi)有產(chǎn)生淀粉，這說(shuō)明二氧化碳是光合作用的原料。拓展進(jìn)步：綠色植物通過(guò)光合作用，不斷消耗大氣中的二氧化碳，這有利于維持生物圈中二氧化碳和氧的相對(duì)平衡。因此，維持生物圈中的碳氧平衡，不但要有效地控制工業(yè)消費(fèi)和人們生活中二氧化碳的排放量，而且還要保護(hù)綠色植物，充分發(fā)揮綠色植物光合作用的調(diào)節(jié)功能。二、水是光合作用的原料探終究資料分析閱讀下面資料和圖333，分析光合作用產(chǎn)生的氧氣來(lái)自什么物質(zhì)，這個(gè)實(shí)驗(yàn)還能證明什么？ 2

5、0世紀(jì)30年代，美國(guó)科學(xué)家魯賓和卡門用氧的同位素分別標(biāo)記水和二氧化碳，使它們分別成為含有標(biāo)記氧的水和二氧化碳，然后進(jìn)展兩組光合作用實(shí)驗(yàn)：第一組：向綠色植物提供普通二氧化碳，澆灌標(biāo)記過(guò)的水；第二組：向同種綠色植物提供被標(biāo)記的二氧化碳，澆灌普通水。他們對(duì)兩組光合作用實(shí)驗(yàn)釋放出的氧進(jìn)展了分析。實(shí)驗(yàn)結(jié)果說(shuō)明，第一組釋放的氧全部是被標(biāo)記過(guò)的，第二組釋放的氧全部是未被標(biāo)記的。光合作用放出的氧氣來(lái)自參與光合作用的水，這說(shuō)明水也是光合作用不可缺少的原料。綠色植物通過(guò)光合作用，可以把吸收的水分和二氧化碳合成淀粉并釋放氧。三、光合作用應(yīng)用從光合作用的原料分析：如何進(jìn)步植物的光合作用呢？在水肥條件具備的情況下，適當(dāng)

6、增加二氧化碳的濃度，可使光合作用效率顯著增強(qiáng)，作物產(chǎn)量明顯進(jìn)步。自主閱讀，嘗試答復(fù)以下問(wèn)題嘗試考慮老師提出的問(wèn)題，穩(wěn)固學(xué)生的探究才能觀察并考慮問(wèn)題，得出結(jié)論理解，考慮我國(guó)古代的讀書(shū)人,從上學(xué)之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識(shí)記幾千個(gè)漢字,熟記幾百篇文章,寫(xiě)出的詩(shī)文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學(xué)的今天,我們念了十幾年書(shū)的高中畢業(yè)生甚至大學(xué)生,竟提起作文就頭疼,寫(xiě)不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果差,中學(xué)語(yǔ)文畢業(yè)生語(yǔ)文程度低,十幾年上課總時(shí)數(shù)是9160課時(shí),語(yǔ)文是2749課時(shí),恰好是30%,十年的時(shí)間,二千七百多課時(shí),用

7、來(lái)學(xué)本國(guó)語(yǔ)文,卻是大多數(shù)不過(guò)關(guān),豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無(wú)物。特別是寫(xiě)議論文,初中程度以上的學(xué)生都知道議論文的“三要素是論點(diǎn)、論據(jù)、論證,也通曉議論文的根本構(gòu)造:提出問(wèn)題分析問(wèn)題解決問(wèn)題,但真正動(dòng)起筆來(lái)就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無(wú)“米下“鍋。于是便翻開(kāi)作文集錦之類的書(shū)大段抄起來(lái),抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書(shū)就很難寫(xiě)出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內(nèi)容空洞、千篇一律便成了中學(xué)生作文的通病。要解決這個(gè)問(wèn)題,不能單在布局謀篇等寫(xiě)作技方面下功夫,必須認(rèn)識(shí)到“死記硬背的重要性,讓學(xué)生積累足夠的“米。閱讀資料，答復(fù)以下問(wèn)題嘗試答復(fù)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀

8、與考慮的才能，以及比照知識(shí)點(diǎn)的才能培養(yǎng)學(xué)生的探究與考慮的才能與當(dāng)今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時(shí)期。金代元好問(wèn)?示侄孫伯安?詩(shī)云：“伯安入小學(xué)，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說(shuō)字驚老師。于是看，宋元時(shí)期小學(xué)老師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師，而一般學(xué)堂里的先生那么稱為“老師或“教習(xí)?？梢?jiàn)，“老師一說(shuō)是比較晚的事了。如今體會(huì)，“老師的含義比之“老師一說(shuō)，具有資歷和學(xué)識(shí)程度上較低一些的差異。辛亥革命后，老師與其他官員一樣依法令任命，故又稱“老師為“教員。這個(gè)工作可讓學(xué)生分組負(fù)責(zé)搜集整理,登在小黑板上,每周一換。要求學(xué)生抽空抄錄并且閱讀成誦。其目的在于擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì),熱愛(ài)生活,所以內(nèi)容要盡量廣泛一些,可以分為人生、價(jià)值、理想、學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)、責(zé)任、友誼、愛(ài)心、探究、環(huán)保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以積累40多那么材料。假如學(xué)生的腦海里有了眾多的鮮活生動(dòng)的材料,寫(xiě)起文章來(lái)還用亂翻參考書(shū)嗎?老師范讀的是閱讀教學(xué)中不可缺少的部分，我常采用范讀，讓幼兒學(xué)習(xí)、模擬。如領(lǐng)讀，我讀一句，讓幼兒讀一句，邊讀邊記；第二通讀，我大聲讀，我大聲讀，幼兒小聲讀，邊學(xué)邊仿；第三賞讀，我借用錄好配朗讀磁帶，一邊放錄音，一邊幼兒反復(fù)