學(xué)前兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言的特點(diǎn)

1、第五章 學(xué)前兒童的語(yǔ)言學(xué)習(xí)第一節(jié) 學(xué)前兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)一、 語(yǔ)言學(xué)習(xí)是兒童主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程兒童學(xué)習(xí)各種語(yǔ)言符號(hào)及其構(gòu)建組織方式的過(guò)程不是完全被動(dòng)的。成人不可能期望那種“一教就會(huì)”的立竿見(jiàn)影的效果。一方面，兒童對(duì)于周圍人們提供給他們的語(yǔ)言范型進(jìn)行這種中選擇，只有那些他們能理解、能模仿的語(yǔ)言范型才會(huì)被他們所注意，并有意識(shí)地去加以練習(xí)；另一方面，兒童在直接模仿成人語(yǔ)言的同時(shí)，總是在根據(jù)自己的需要進(jìn)行著創(chuàng)造性、變通式的模仿，即將聽(tīng)到的句子稍加變動(dòng)，變成自創(chuàng)的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)。此外，兒童往往還通過(guò)自己的一言一行影響著周圍人的言行。也就是說(shuō)，周圍人們向兒童提供什么樣的語(yǔ)言在一定程度上受兒童自身特點(diǎn)的影響。在語(yǔ)

2、言交際環(huán)境中，當(dāng)兒童有交往的需要時(shí)，他們才主動(dòng)地搜索記憶的詞匯和句子，嘗試著進(jìn)行表述。而且，在有交際需要的情形下，當(dāng)兒童因詞匯貧乏或語(yǔ)法錯(cuò)誤引起交談對(duì)方產(chǎn)生理解障礙時(shí)，兒童才會(huì)感覺(jué)到學(xué)習(xí)新詞的緊迫性，才會(huì)有意識(shí)地利用這種交際環(huán)境與機(jī)會(huì)向別人學(xué)習(xí)，主動(dòng)模仿新詞新句。畢竟，語(yǔ)言是人們交際的一種工具。兒童只有在大量的語(yǔ)言交際實(shí)踐中，才能逐漸掌握語(yǔ)言這個(gè)交際工具。二、 語(yǔ)言學(xué)習(xí)是兒童語(yǔ)言個(gè)性化的過(guò)程通過(guò)兒童模仿語(yǔ)言的過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的選擇性和變通性，我們可以看出兒童語(yǔ)言是一個(gè)個(gè)性化的過(guò)程。每個(gè)兒童都在依據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)和已積累的語(yǔ)言與周圍人交往，并從他人的語(yǔ)言中學(xué)習(xí)新的語(yǔ)言成分。如果為兒童提供完全相同的語(yǔ)言

3、范型，來(lái)自不同家庭的兒童期模仿的結(jié)果也大相徑庭，有的有的同語(yǔ)重復(fù)，有的所見(jiàn)詞匯和句子，有的擴(kuò)展詞匯和句子。在日常生活中，我們幾乎很少見(jiàn)到兩個(gè)說(shuō)話完全相同的人，即使是同一情景、同一話題。從每個(gè)人的語(yǔ)言表達(dá)情況看，常常表現(xiàn)出跨情景的一致性，即經(jīng)常表現(xiàn)出特定的語(yǔ)言習(xí)慣，包括口頭禪、習(xí)慣性的音調(diào)等。從語(yǔ)言所反映的事情來(lái)看，人們喜歡談?wù)摰闹黝}與內(nèi)容往往因人而異。兒童比較喜歡談?wù)撍麄兏信d趣的事物，而兒童對(duì)事物的喜好和興趣又極具個(gè)性化。這使兒童對(duì)語(yǔ)言表達(dá)的興趣充滿了個(gè)性色彩。有的兒童喜歡各式各樣的車，也喜歡各種車名稱和專業(yè)術(shù)語(yǔ)，于是在這些兒童所掌握的詞匯中，有大量反映“車”的詞匯和句子，甚至遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)成人的就

4、不足為奇了。不論是語(yǔ)言表達(dá)的內(nèi)容，還是語(yǔ)言表達(dá)的方式，兒童都表現(xiàn)出較為明顯的個(gè)體差異。此外，兒童喜歡學(xué)習(xí)哪些詞匯和句子，喜歡模仿哪種表達(dá)方式，兒童交談的話題，對(duì)何種體彩的文學(xué)作品有興趣等，都有明顯的差異?？傊瑢W(xué)前兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程極具個(gè)性特征的過(guò)程。不同的兒童在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的速度、效果、運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交談的積極性等方面都表現(xiàn)出不同的特點(diǎn)。為此，學(xué)前兒童的語(yǔ)言教育必須在顧及同齡兒童群體需要的同時(shí)，還要照顧個(gè)別兒童獨(dú)特發(fā)展的特征。三、 語(yǔ)言學(xué)習(xí)是兒童語(yǔ)言綜合化的過(guò)程這是由語(yǔ)言本身的特點(diǎn)所決定的。語(yǔ)言是一種符號(hào)，總要反映一定的事物。兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言時(shí)，必然要弄懂語(yǔ)言的含義，也就是要理解語(yǔ)詞所代表的一類事物，

5、它反映事物的哪些方面的特征，表達(dá)怎樣的思想感情等等。因此，兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程往往和他們認(rèn)識(shí)事物的過(guò)程相聯(lián)系。例如，只有當(dāng)兒童對(duì)西紅柿的各個(gè)方面的特征都有所認(rèn)識(shí)，并知道他屬于蔬菜時(shí)，才有可能真正理解“西紅柿”這個(gè)詞的含義。兒童通過(guò)日常交往和各種教育活動(dòng)獲得大量語(yǔ)言，這些語(yǔ)言內(nèi)容涉及到兒童生活的各個(gè)方面，從兒童自己的身體特征和心理感受，從兒童家庭到幼兒園再到周圍社區(qū)，從各種自然物或自然現(xiàn)象到人際交往和社會(huì)常識(shí)可以說(shuō)語(yǔ)言領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)是緊密聯(lián)系在一起的。以科學(xué)教育為例，學(xué)前兒童往往是在教師的語(yǔ)言指導(dǎo)下進(jìn)行各種科學(xué)探索活動(dòng)的。他們?cè)诳茖W(xué)探索過(guò)程中不斷與同伴和老師就有關(guān)的科學(xué)知識(shí)和科學(xué)方法展

6、開(kāi)討論。當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)某種科學(xué)知識(shí)獲取得某種探索結(jié)果之后，他們又會(huì)用語(yǔ)言把自己的發(fā)現(xiàn)表達(dá)出來(lái)，和同伴互相交流在此過(guò)程中，兒童即獲得了有關(guān)的科學(xué)概念、科學(xué)術(shù)語(yǔ)，在與老師及同伴的對(duì)話交流中，用完整連貫的語(yǔ)言報(bào)告自己的探索過(guò)程和結(jié)果時(shí)，又提供了兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，從而提高兒童語(yǔ)言表達(dá)的能力。可以說(shuō)，這種科學(xué)探索活動(dòng)為兒童提供了很好的語(yǔ)言教育機(jī)會(huì)，使他們獲得多種語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)。在此意義上，我們很難說(shuō)這種活動(dòng)究竟是科學(xué)教育，還是語(yǔ)言教育，它表現(xiàn)出極為明顯的綜合化的特點(diǎn)。四、 語(yǔ)言學(xué)習(xí)是兒童語(yǔ)言循序漸進(jìn)、逐步積累的過(guò)程兒童學(xué)習(xí)和掌握語(yǔ)音、詞匯、句子，都需要一個(gè)過(guò)程，從有到無(wú)、從不理解到部分理解再到完全理解，積累成多

7、，逐步形成、逐步完善。兒童對(duì)語(yǔ)言的掌握、詞義的理解、語(yǔ)法的運(yùn)用還很不成熟，常常出現(xiàn)理解錯(cuò)誤、表達(dá)錯(cuò)誤的情況，這是兒童語(yǔ)言發(fā)展過(guò)程的年齡特點(diǎn)。教師和家長(zhǎng)在于兒童交談時(shí)要照顧到兒童的年齡特征。通常父母對(duì)孩子說(shuō)話的方式和對(duì)成人說(shuō)話方式就不一樣，多用短句，多作描述，語(yǔ)速比較慢，語(yǔ)音比較清晰。當(dāng)他們聽(tīng)不懂孩子的話時(shí)，反應(yīng)往往不像成人那樣直接，他們常常會(huì)很親密地鼓動(dòng)孩子做一些補(bǔ)充或解釋。如果教師也能像家長(zhǎng)對(duì)待自己的孩子一樣對(duì)待兒童，那將有助于激勵(lì)兒童說(shuō)話的積極性，促進(jìn)其語(yǔ)言學(xué)習(xí)。兒童對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單的“教什么就學(xué)什么”，而是有明顯的興趣傾向和選擇，往往他們感興趣的就容易積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)，反之，則效果較差。在教師向兒童呈現(xiàn)一個(gè)新詞或向兒童介紹一篇文學(xué)作品之后，往往需要反復(fù)多次才能讓兒童真正理解與領(lǐng)會(huì)。教師不能期望立竿見(jiàn)影，今天教給兒童一個(gè)新詞或一個(gè)故事，明天兒童就會(huì)用這個(gè)詞，會(huì)將這個(gè)故事。兒童語(yǔ)言的學(xué)習(xí)在很大程度上要靠日積月累。教師要多給兒童提供語(yǔ)言范例，多向兒童介紹各種各樣的文