2014年江西教師招聘考試綜合知識(shí)真題解析

1、20142014 年江西教師招聘考試綜合知識(shí)真題解析2014年江西教師招聘考試綜合知識(shí)真題解析第一部分客觀題一、選擇題（1 1 題-20-20 題每小題 0.50.5 分，3131 題-60-60 題每小題 1 1 分，共 5050 分）1 1、中國宋朝以后，（A A）成為學(xué)校教育的基本內(nèi)容。A.A.四書五經(jīng) B.B.六藝 C.C.三科 D D 四學(xué)2 2、被譽(yù)為“歐洲古代教育理論發(fā)展最高成就”的是（D D）。A.A.理想國B.B.學(xué)記C.C.大教學(xué)論D.D.論演說家教育3 3、近年來，部分城市建立了“嬰兒安全島”，這主要是為了維護(hù)兒童的（A A）。A.A.生存的權(quán)利 B.B.受教育的權(quán)利 C

2、.C.受尊重的權(quán)利 D.D.安全的權(quán)利4 4、學(xué)校教育的基本途徑是（B B）。A.A.思想教育 B.B.教學(xué) C.C.課外活動(dòng) D.D.社會(huì)實(shí)踐5 5、研究者通過查閱、鑒別、整理、分析有關(guān)資料，從而探索相關(guān)教育問題的教育研究方法是（D D）。A.A.觀察法 B.B.問卷法 C.C.實(shí)驗(yàn)法 D.D.文獻(xiàn)研究法6 6、影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的內(nèi)部因素是（A A）。A.A.成熟 B.B.家庭教育 C.C.社會(huì)輿論 D.D.教師的榜樣作用7 7、美國心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為（A A）是屬于缺失需要的一種。A.A.尊重的需要 B.B.自我實(shí)現(xiàn)的需要 C.C.審美的需要D.D.認(rèn)知的需要8 8、新中國成立以來我國制定的第

3、一部教育基本法（D D）。A.1951A.1951 年頒布關(guān)于改革學(xué)制的決定B.1986B.1986 年頒布中華人民共和國義務(wù)教育法C.1993C.1993 年頒布中國教育改革和發(fā)展綱要D.1995D.1995 年頒布中華人民共和國教育法9 9、以下屬于教育行政處分的是（A A）。A.A.記過 B.B.罰款 C.C.沒收違法所得 D.D.認(rèn)識(shí)的1010、在小學(xué)德育綱要中（C C）處于核心的地位。A.A.理想教育 B.B.集體主義教育 C C.愛國主義教育 D.D.勞動(dòng)教育1111、（D D）是衡量個(gè)體道德修養(yǎng)水平的外在標(biāo)志，它在品德結(jié)構(gòu)中發(fā)揮的關(guān)鍵作用。A.A.道德認(rèn)知 B.B.道德情感 C.

4、C.道德意志 D.D.道德行為1212、活動(dòng)和交往是學(xué)生品德形成的（A.A.關(guān)鍵 B.B.源泉 C.C.內(nèi)容 D.D.途徑1313、新課標(biāo)的核心理念是（A A）。A.A.一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展 B.B.使學(xué)生更快樂的學(xué)習(xí)C.C.使全面掌握知識(shí)與技能 D.D.對傳統(tǒng)教育課程的改革1414、學(xué)生中心課程理論的代表人物是（B B）（A.A.布魯納 B.B.羅杰斯 C.C.皮亞杰 D.D.盧梭1515、（B B）是相對于系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)而言，側(cè)重于學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)的一種課程形式。A.A.學(xué)科課程 B.B.活動(dòng)課程 C.C.顯性課程 D.D.隱性課程1616、最早提出班級(jí)授課制的是（A A）。A.A.夸美紐

5、斯 B.B.馬卡連柯 C.C.伊拉莫斯 D.D.赫爾巴特1717、班級(jí)管理中指定的班干部輪換制度屬于（C C）模式。A.A.常規(guī)管理 B.B.平行管理 C.C.民主管理 D.D.目標(biāo)管理1818、中小學(xué)日常思想道德教育和學(xué)生管理工作的主要實(shí)施者是（C C）。A.A.生活教師 B.B.任課教師 C.C.班主任 D.D.學(xué)校管理干部1919、在現(xiàn)代教育技術(shù)中教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵、設(shè)計(jì)任務(wù)是按（A A）的先后順序進(jìn)行的。A.A.學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)策略、教學(xué)媒體 B.B.教學(xué)策略、教學(xué)媒體、學(xué)習(xí)目標(biāo)C.C.教學(xué)策略、學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)媒體 D.D.教學(xué)媒體、教學(xué)策略、學(xué)習(xí)目標(biāo)2020、（B B）屬于現(xiàn)代教學(xué)媒體中的

6、視覺媒體。2121、學(xué)校教育與生產(chǎn)勞動(dòng)想脫離，是從(B B) )時(shí)期開始的。A.A.原始社會(huì) B.B.奴隸社會(huì) C.C.封建社會(huì) D.D.資本主義社會(huì)2222、古代西方教育教育中強(qiáng)調(diào)身心和諧發(fā)展的是( (A A) )A.A.雅典教育 B.B.斯巴達(dá)教育 C.C.世俗教育 D.D.騎士教育2323、現(xiàn)實(shí)主義教育家杜威的“新三中心”指的是( (C C) )A.A.教師、書本、課堂 B.B.兒童、活動(dòng)、課堂C.C.兒童、經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng) D.D.兒童、書本、活動(dòng)2424、格賽爾雙井子爬樓梯比較，證明了(B)B)因素對人的發(fā)展有關(guān)鍵影響。A.A.教學(xué)掛圖本 D.mp3D.mp3B.B.投影儀C.C.標(biāo)A.A

7、.遺傳素質(zhì) B.B.生理成熟 C.C.環(huán)境 D.D.教育2525、提出“教育的最終目的就是培養(yǎng)和選拔出統(tǒng)治國家的哲學(xué)家一一最高統(tǒng)治者的觀念的是（A A）。A.A.柏拉圖 B.B.凱興斯泰納 C.C.盧梭 D.D.亞里斯多德2626、素質(zhì)教育在本質(zhì)上是一種（B B）。A.A.教育功能 B.B.教育所值取向 C.C.教育模式 D.D.教育方法2727、世界上最早的師范教育于（C C）年誕生于（）。A.1619A.1619 年/德意志魏瑪邦 B.1632B.1632 年/捷克C.1681C.1681 年/法國 D.1897D.1897 年中國2828、教師的本體性知識(shí)包括（A A）。A.A.文化科學(xué)

8、知識(shí)、學(xué)科知識(shí)B.B.教育理論知識(shí)、班級(jí)管理知識(shí)C.C.學(xué)科專業(yè)知識(shí)、教學(xué)能力D.D.文化開學(xué)知識(shí)、教學(xué)技巧2929、當(dāng)代國際社會(huì)中影響最大、傳播最廣，最具生命的一種教育思潮是（A A）。A.A.教育終身化 B.B.教育民主化 C.C.教育國際化 D.D.教育制度化3030、學(xué)制在大. .中.小學(xué)階段的入學(xué)年齡劃分方面，很多國家基本上是一致的，這是因?yàn)閷W(xué)制的建立主要受（C C）因素的影響。A.A.政治經(jīng)濟(jì)制度 B.B.生產(chǎn)力和科技C.C.人的身心發(fā)展規(guī)律 D.D.民族文化傳統(tǒng)3131、教育心理學(xué)主要研究（D D）A.A.學(xué)生的學(xué) B.B.教師的教C.C.教學(xué)環(huán)境 D.D.學(xué)生的學(xué)與教師的教32

9、32、皮亞杰認(rèn)為認(rèn)知的本質(zhì)是（D D）A.A.學(xué)習(xí) B.B.模仿 C.C.強(qiáng)化 D.D.適應(yīng)3333、學(xué)校教育在人的發(fā)展中起（B B）A.A.輔助作用 B.B.主導(dǎo)作用 C.C.強(qiáng)化作用 D.D.促進(jìn)作用3434、智力的個(gè)體差異性并不體現(xiàn)在（D D）上A.A.發(fā)展水平的差異 B.B.發(fā)展類型的差異C.C.發(fā)展早晚的差異的差異3535、（A A）提出了“先行組織者”的概念A(yù).A.奧術(shù)伯爾 B.B.杜威 C.C.陶行D.D.各民族知 D.D.班杜拉3636、人格的核心成份是（D D）A.A.情感 B.B.意志 C.C.興趣 D.D.性格3737、社會(huì)學(xué)習(xí)理論是由（C C）提出來的A.A.巴普洛夫

10、B.B.斯金納 C.C.班杜拉 D.D.布魯納3838、加涅的智慧技能層次由低到高分為五個(gè)亞類（D D）A.A.具體概念定義性概念規(guī)則高級(jí)規(guī)則辨別B.B.辨別定義性概念具體概念規(guī)則高級(jí)規(guī)則C.C.具體概念規(guī)則定義性概念高級(jí)規(guī)則辨別D.D.辨別具體概念定義性概念規(guī)則高級(jí)規(guī)則3939、態(tài)度的三元論不包括（C C）A.A.認(rèn)知成分 B.B.情感成分 C.C.意志成分D.D.行為傾向成分4040、創(chuàng)造性思維的核心是（A A）A A.發(fā)散思維 B.B.集中思維 C.C.順向思維 D.D.逆向思維4141、 下面屬于可控的、 內(nèi)部的、 不穩(wěn)定歸因因素是 （A A） 。A.A.努力 B.B.能力 C.C.工

11、作難度 D.D.運(yùn)氣4242、根據(jù)信息加工過程理論，（C C）是對整個(gè)信息加工過程中起調(diào)控作用，目的就是為了提高信息加工的效率。A.A.言語信息 B.B.智慧技能 C.C.認(rèn)知策略 D.D.動(dòng)作技能4343、按照教育法律規(guī)定，明知學(xué)校體育設(shè)施有危險(xiǎn)，而不及時(shí)維護(hù)，結(jié)果造成學(xué)生人員傷亡的學(xué)校主管人員，依法追究其（B B）。A.A.一般責(zé)任 B.B.行政責(zé)任 C.C.民事責(zé)任 D.D.刑事責(zé)任4444、以下屬于教師一般權(quán)利的是（D D）。A.A.文化教育權(quán)利、學(xué)術(shù)自由權(quán)、受聘權(quán)B.B.受聘權(quán)、獲取報(bào)酬權(quán)、政治權(quán)利C.C.名譽(yù)權(quán)、培訓(xùn)進(jìn)修權(quán)、教育教學(xué)權(quán)D.D.政治權(quán)利、文化教育權(quán)利、公民人身自由權(quán)4

12、545、某現(xiàn)任老師，因故意犯罪被判三年有期徒刑，其教師資格（B B）。A.A.可以保留 B.B.自動(dòng)喪失，且不能重新獲取C.C.撤銷，三年后可再獲取 D.D.撤銷，五年后可再獲取4646、在德育過程中，教師充分利用學(xué)生的閃光點(diǎn)來克服他們的消極因素，這種教育方法遵循了（A A）。A.A.長善救失原則 B.B.疏導(dǎo)性原則C.C.因材施教原則 D.D.嚴(yán)格要求與尊重學(xué)生相結(jié)合4747、采用座用銘激勵(lì)學(xué)生屬于（A A）。A.A.自我教育法 B.B.榜樣示范法 C.C.實(shí)際鍛煉法 D.D.情感陶冶法4848、 美國課程理論家泰勒在 課程與教學(xué)的基本原理中提出了關(guān)于課程編制的最重要的問題是( (C C)。

13、A.A.課程內(nèi)容 B.B.教學(xué)方法 C.C.課程目標(biāo) D.D.教學(xué)評價(jià)4949、皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論認(rèn)為(D D) )的兒童詩屬于形式運(yùn)算階段。A.0-2A.0-2 歲 B.2-7B.2-7 歲 C.7-11C.7-11 歲 D.11-15D.11-15 歲5050、我國新課標(biāo)改革不倡導(dǎo)的教學(xué)觀念是( (B B)。A.A.教學(xué)過程的課程創(chuàng)生與開發(fā) B.B.教學(xué)過程的封閉與專制C.C.教學(xué)過程的人文關(guān)懷 D.D.教學(xué)過程的師生交往與互動(dòng)5151、變式是指(B B)使學(xué)生逐漸理解概念的正真含義A.A.本質(zhì)特征變， 非本質(zhì)特征不變 B.B.本質(zhì)特征不變， 非本質(zhì)特征變C.C.本質(zhì)特征， 非本質(zhì)特

14、征都不變 D.D.本質(zhì)特征， 非本質(zhì)特征都變5252、補(bǔ)充必要的校本教材，讓教學(xué)更加符合（B B）原則A.A.循序漸進(jìn) B.B.理論聯(lián)系實(shí)際 C.C.啟發(fā)性 D.D.鞏固性5353、計(jì)算機(jī)等級(jí)考試屬于一種（B B）A.A.相對評價(jià) B.B.絕對評價(jià) C.C.診斷性評價(jià) D.D.個(gè)體差異評價(jià)5454、班級(jí)活動(dòng)的評估要做到（B B）A.A.隨意性、客觀性、全面性 B.B.全面性、客觀性、發(fā)展性C.C.隨意性、全面性、發(fā)展性 D.D.發(fā)展性、隨意性、隨意性5555、通過自己扮演角色激發(fā)學(xué)生自覺地對在道德要求作業(yè)能動(dòng)的反應(yīng)。這種教育方式依據(jù)的德育規(guī)律是（C C）。A.A.知情意行諸因素統(tǒng)一發(fā)展規(guī)律 B

15、.B.長期性和反復(fù)性規(guī)律C.C.學(xué)生思想內(nèi)部矛盾轉(zhuǎn)化規(guī)律 D.D.在交往中形成品德規(guī)律5656、在（D D）中明確將符合道德規(guī)范的實(shí)踐要求寫入教育技術(shù)定義.A.A.教育大辭典B.AECT94B.AECT94 定義C.C.教學(xué)技術(shù)：領(lǐng)域的定義和范疇D.AECTD.AECT0404 定義5757、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原則包括以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”和（C C）作為學(xué)習(xí)和研究活動(dòng)主線。A.A.操作演練 B.B.演示講解 C.C.問題解決 D.D.合作交流5858、 2012013 3 年 6 6 月 2 27 7 日-2-28 8 日第二屆“世界和平大會(huì)”在（A A）舉行，本屆論壇主題“世界變革中的國際安全：

16、和平、發(fā)展、創(chuàng)新”。A.A.清華大學(xué) B.B.哈佛大學(xué) C.C.牛津大學(xué) D.D.香港大學(xué)5959、為根本掃除單純以學(xué)生學(xué)習(xí)考試成績和學(xué)校升學(xué)率評價(jià)中小學(xué)教育質(zhì)量的傾向，教育部辦會(huì)廳頒布了關(guān)于做好中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評價(jià)改革實(shí)際工作的通知文件，該文件 3030 個(gè)地區(qū)作為改革實(shí)驗(yàn)區(qū)，下列有江西（B B）。A A.新余 B.B.撫州 C.C.吉安 D.D.南昌6060、中國共產(chǎn)黨第十八屆三中全會(huì)指出，經(jīng)濟(jì)體制改革是全面深化改革重點(diǎn)的核心問題是處理好政府和市場的關(guān)系，使市場在資源配置中起（C C）作用和更好發(fā)揮政府作用。A.A.局部性 B.B.補(bǔ)充性 C.C.決定性 D.D.輔助性十八屆三中全會(huì)公報(bào)

17、指出，經(jīng)濟(jì)體制改革是全面深化改革的重點(diǎn)，核心問題是處理好政府和市場的關(guān)系，使市場在資源配置中起決定性作用和更好發(fā)揮政府作用第二部分主觀題一.簡答題（每小題 5 5 分，共 1010 分）1 1.簡述教學(xué)智慧的生成要素。教學(xué)智慧是教師個(gè)體在教學(xué)實(shí)踐中，依據(jù)自身對教學(xué)現(xiàn)象和教學(xué)理論的感悟，深刻洞察并敏銳機(jī)智、高效便捷地應(yīng)對教學(xué)情境而生成融通共生、自由和美的境界的一種綜合能力。教學(xué)智慧是實(shí)踐性存在方式的一種表達(dá)， 實(shí)踐性是其基本屬性。 在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)智慧主要表現(xiàn)為個(gè)性化、集成性、創(chuàng)新性、高效性和動(dòng)態(tài)性等五個(gè)基本特征。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)思維力和教學(xué)執(zhí)行力是生成教師教學(xué)智慧的基本要素，三者的高度發(fā)

18、展與融合，成就了高水平的教學(xué)智慧。2 2 . .簡述如何培養(yǎng)學(xué)生良好的記憶力答：培養(yǎng)學(xué)生良好的記憶力，一般要注意以下幾個(gè)方面：(1)(1)增強(qiáng)記憶的目的性；(2)(2)掌握良好的識(shí)記方法；(3)(3)根據(jù)遺忘規(guī)律,減少遺忘；其中,有效的復(fù)習(xí)可以從以下幾個(gè)方面來進(jìn)行：第一，及時(shí)復(fù)習(xí)；第二，分散復(fù)習(xí)；第三，嘗試回憶與反復(fù)識(shí)記相結(jié)合第四，復(fù)習(xí)方法多樣化；第五,進(jìn)行適當(dāng)?shù)某~學(xué)習(xí).培養(yǎng)良好的記憶品質(zhì).二.判斷分析題(判斷正誤并說明理由，共 3 3 小題，每小題 4 4 分，共 1212 分)1 1. .有人認(rèn)為，凡是可以教給別人的知識(shí)，相對來說都是無用的，能夠影響個(gè)體行為的知識(shí)，只能是他自己發(fā)現(xiàn)并加以

19、同化的知識(shí)。答：我認(rèn)為這種觀點(diǎn)是對的這句話是人本主義代表人物羅杰斯提出來的.他認(rèn)為，教學(xué)的結(jié)果，如果不是毫無意義的，那就可能是有害的。教師的任務(wù)不是教學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)（這是行為主義者所強(qiáng)調(diào)的），也不是教學(xué)生如何學(xué)習(xí)（這是認(rèn)知主義者所重視的），而是為學(xué)生提供各種學(xué)習(xí)的資源，提供一種促進(jìn)學(xué)習(xí)的氣氛，讓學(xué)生自己決定如何學(xué)習(xí)。為此，羅杰斯對傳統(tǒng)教育進(jìn)行了猛烈的批判。他認(rèn)為在傳統(tǒng)教育中，“教師是知識(shí)的擁有者，而學(xué)生只是被動(dòng)的接受者；教師可以通過講演、考試甚至嘲弄等方式來支配學(xué)生的學(xué)習(xí)，而學(xué)生無所適從；教師是權(quán)力的擁有者，而學(xué)生只是服從者”。因此，羅杰斯主張廢除“教師”這一角色，代之以“學(xué)習(xí)的促進(jìn)者”。羅杰斯

20、從自然人性論、自我實(shí)現(xiàn)論及其“患者中心”出發(fā)，在教育實(shí)際中倡導(dǎo)以學(xué)生經(jīng)驗(yàn)為中心的“有意義的自由學(xué)習(xí)”，對傳統(tǒng)的教育理論造成了沖擊，推動(dòng)了教育改革運(yùn)動(dòng)的發(fā)展。2 2 .漢語拼音的學(xué)習(xí)， 對后面英語字母的學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響屬于負(fù)遷移現(xiàn)象。答：我認(rèn)為這種觀點(diǎn)是對的根據(jù)遷移的性質(zhì)不同，遷移分為正遷移和負(fù)遷移正遷移指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)起到積極的促進(jìn)作用，負(fù)遷移指兩種學(xué)習(xí)之間的相互干擾和阻礙.漢語拼音的學(xué)習(xí)一般會(huì)對后面英語字母的學(xué)習(xí)產(chǎn)生干擾和阻礙，因此屬于負(fù)遷移現(xiàn)象.3 3 . .教育的發(fā)展依賴于經(jīng)濟(jì)的發(fā)展， 所以應(yīng)優(yōu)先發(fā)展經(jīng)濟(jì)，后發(fā)展教育。答：我認(rèn)為這種觀點(diǎn)是錯(cuò)的.教育相對獨(dú)立于生產(chǎn)力的發(fā)展。從歷史上來看

21、，教育與經(jīng)濟(jì)的發(fā)展并非完全同步，但不是說教育的發(fā)展可以脫離生產(chǎn)力的發(fā)展水平。社會(huì)經(jīng)濟(jì)對教育起決定和制約作用，教育的發(fā)展的確依賴于經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，但是教育也對經(jīng)濟(jì)產(chǎn)生促進(jìn)和推動(dòng)作用，教育時(shí)勞動(dòng)力再生產(chǎn)的基本途徑，是科學(xué)技術(shù)再生產(chǎn)的最有效形式.教育雖然受社會(huì)的制約，但它與社會(huì)發(fā)展又往往存在著不同程度的不同步性.社會(huì)發(fā)展到什么水平，教育就一定會(huì)只能發(fā)展到什么水平，這是形而上學(xué)的觀點(diǎn).這種不同步性表現(xiàn)在，教育可能優(yōu)先于社會(huì)發(fā)展，也可能滯后或同步與社會(huì)的發(fā)展.三 .論述題（本題 1313 分）1 1. .依據(jù)教師專業(yè)發(fā)展階段理論，聯(lián)系實(shí)際，談?wù)劷處煂I(yè)自我發(fā)展策略。答：在教師職業(yè)生涯過程中，教師的專業(yè)發(fā)展或

22、專業(yè)成長主要依靠自我發(fā)展、 自主發(fā)展、 合作發(fā)展。 因此，教師應(yīng)該在實(shí)踐上掌握相應(yīng)的專業(yè)發(fā)展策略。首先，確立良好的專業(yè)自我意識(shí)。教師專業(yè)自我意識(shí)就是教師本人對教育情境中自己專業(yè)現(xiàn)狀的總體認(rèn)識(shí)、評價(jià)、體驗(yàn)和期望。其次，制定專業(yè)發(fā)展的自我規(guī)劃。教師制定自己的專業(yè)發(fā)展計(jì)劃的環(huán)節(jié)一般包括：（1 1）自我分析，全面認(rèn)識(shí)自己的能力、興趣、優(yōu)勢及缺陷；（2 2）環(huán)境分析，把握專業(yè)發(fā)展的大方向，使自己的發(fā)展與學(xué)校、社會(huì)、學(xué)生的需求結(jié)合起來；（3 3）確定目標(biāo)，形成專業(yè)發(fā)展愿景，列出優(yōu)先發(fā)展領(lǐng)域、長期、與短期目標(biāo)等；（4 4）擬定專業(yè)發(fā)展路徑，設(shè)計(jì)行動(dòng)方案。再次，以日常教育生活為資源，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)德發(fā)展與完善。

23、專業(yè)實(shí)踐是教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，也是專業(yè)理論或理念的源泉。其中， 教師自我發(fā)展的具體途徑與策略主要有： 第一，日常教學(xué)反思；第二，個(gè)人行動(dòng)研究；第三，個(gè)人閱讀和反思性寫作；第四，同伴交流與合作，第五，跳出教育謀發(fā)展。四.案例分析題（本題 1515 分）在某鄉(xiāng)村中學(xué)發(fā)生了這樣一件事情：晚自習(xí)鈴聲響了，初二某班教室里面還是鬧哄哄的，班長多次大聲叫喚：“開始自習(xí)了，大家不要吵，否則老師看到又要發(fā)脾氣的”，可是幾乎沒人理睬她。班長非常著急并跑到門口查看，發(fā)現(xiàn)值班老師很快到教室門口，情急之下，對著教室大聲喊了一句“*老師來了”。這位男教師聽到有學(xué)生直呼其名，走進(jìn)教室，陰沉著臉問：“剛才誰叫我的名字？”班長舉起手，站起來剛想向老師解釋時(shí)，只見這位男教師徑直走過來不由分說左右開弓抽了班長兩記耳光，然后叫她滾出教室。班長傷心的哭著跑出教室，班主任因不知情一直沒有找她談話