90后師范院校大學(xué)生一般自我效能感與成就動機(jī)的關(guān)系研究共7

1、90后師范院校大學(xué)生一般自我效能感與成就動機(jī)的關(guān)系研究一、引言1 1、研究背景班杜拉于1971977 7年首次提出自我效能感， 是其社會認(rèn)知理論中的核心概念11o o自我效能感是指個體能否完成某一行為的主觀推測與判斷，是行為的決定因素之一2o2o 研究者認(rèn)為，根據(jù)活動、任務(wù)、情境的具體性可以將自我效能分為三個層次：具體任務(wù)自我效能、領(lǐng)域效能和一般自我效能。其中，一般自我效能感指的是個體應(yīng)付各種不同環(huán)境的挑戰(zhàn)或面對新事物時的一種總體性的自信心，是一種穩(wěn)定的個性特質(zhì)3o3o 自我效能感決定人們對活動的選擇及對該活動的堅(jiān)持性，影響人們在困難面前的態(tài)度，影響人們的思維模式和情感反應(yīng)模式的功能。自我效能

2、感較低的個體在活動中容易看到自己的不足，并將其注意力轉(zhuǎn)向可能的失敗和不利的后果，而不是如何有效運(yùn)用其能力實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。相反，自我效能感高的個體會將注意力集中于活動任務(wù)中，有效發(fā)揮其能力克服障礙實(shí)現(xiàn)目標(biāo)4o4o成就動機(jī)的概念最早由莫瑞 19381938 年提出來的，他將成就需要定義為“盡可能快和盡可能好地做事的愿望和傾向?！?9481948 年，美國著名學(xué)者麥克利蘭較系統(tǒng)研究這一領(lǐng)域，并將成就需要一詞轉(zhuǎn)化為成就動機(jī)，正式提出了成就動機(jī)的概念，他認(rèn)為成就動機(jī)是一種力求成功并選擇朝向成功（或失?。┠繕?biāo)的活動的一般傾向，是個體在學(xué)習(xí)、工作、科研等活動中力求成功的內(nèi)部動因5o5o 是由兩種性質(zhì)相反的成分構(gòu)成

3、：一是追求成功的傾向；一是回避失敗的傾向。個體面對活動時，這兩種力量通常是同時起作用的。如果追求成功的傾向占優(yōu)勢，就會奮發(fā)進(jìn)取；如果回避失敗的傾向占優(yōu)勢，就會遲疑退縮；如果兩種力量勢均力敵，便會產(chǎn)生心理沖突66。自我效能感和成就動機(jī)的概念自提出以來，許多學(xué)者便開始試圖研究兩者之間的關(guān)系，但是得出的結(jié)論并不一致。一種研究結(jié)論認(rèn)為自我效能感是成就動機(jī)中的一個中介因素，甚至把自我效能感歸入成就動機(jī)。還有一種與上述相反的研究結(jié)果，認(rèn)為自我效能感雖然與成就動機(jī)相聯(lián)系，但二者還是有著清晰的區(qū)別。他們認(rèn)為，自我效能感和成就動機(jī)一起作為成就目標(biāo)的前因，間接地對成就行為產(chǎn)生影響770 02 2、研究目的相關(guān)文獻(xiàn)

4、顯示，對于大學(xué)生這一群體的自我效能感與成就動機(jī)的關(guān)系研究目前并不深入，而對于 9090 后師范院校大學(xué)生這一特殊群體的二者關(guān)系研究，無論從廣度還是深度上看，基本處于匱乏狀態(tài)。因此，本文以福建師范大學(xué)生為研究對象，對其二者關(guān)系進(jìn)行研究，祈望對學(xué)生、家長和教育界提供心理層面的清晰認(rèn)識和指導(dǎo)。本研究的目的有三：第一，分析福建師范大學(xué)生的一般自我效能感和成就動機(jī)是否存在性別、專業(yè)、城鄉(xiāng)和年級差異；第二，以自我效能感理論和成就動機(jī)理論為基礎(chǔ)，探討一般自我效能感與成就動機(jī)之間的關(guān)系；第三，對我校大學(xué)生研究結(jié)果反思，為提高大學(xué)生自我效能感和培養(yǎng)大學(xué)生成就動機(jī)提出建議。三、研究方法1 1、研究對象本研究采用隨

5、機(jī)抽樣法，從福建師范大學(xué)隨機(jī)抽取 250250 名大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，剔除無效問卷后，有效問卷共 233233 份，有效回收率為 93.2%93.2%。其中在性別方面，男生 117117 人，女生 116116 人。在專業(yè)方面，師范生 111111 人，非師范生 122122 人。在家庭來源方面，城鎮(zhèn) 5252 人，農(nóng)村 181181 人。在年級方面，大一 5858 人,大二 6363 人，大三 5555 人，大四 5858 人。2 2、研究工具（1 1）一般自我效能感量表（GSESGSES由 SchwarzerSchwarzer 等人編制，共有 1010 個項(xiàng)目，被試在 1-41-4 等級上進(jìn)行

6、自我評定，“完全正確”記 4 4 分，“完全不正確”記 1 1 分。修訂后的中文版本有良好的信度、效度，內(nèi)部一致性系數(shù) 0.87,0.87,重測信度 0.83,0.83,折半信度 r=0.82r=0.820 0（2 2）成就動機(jī)量表（AMSAMS由挪威 OsloOslo 大學(xué) T.GjesmeT.Gjesme 和 R.NygardR.Nygard 于 19701970 年編制， 中文修訂版由上海師范大學(xué)葉仁敏于 19881988 年修訂完成。本量表共 3030 道題，包括兩個分量表：追求成功的動機(jī)（MsMs）和避免失敗的動機(jī)（MfMf）, ,分別測定追求成功的動機(jī)和避免失敗的動機(jī)這兩個維度。量

7、表采用 5 5 點(diǎn)記分，得分越高表示這類動機(jī)越強(qiáng)，其中，總量表內(nèi)部一致性系數(shù)為 0.7830.783, ,各分量表的信度分別為 0.7670.767 和 0.863,0.863,由于該量表得到國內(nèi)學(xué)者的修訂、廣泛采用和證明，因此不再對本量表進(jìn)行效度檢驗(yàn)。3 3、施測程序本研究采用個別施測的方式，由研究者充當(dāng)主試，主試向被試說明指導(dǎo)語，待被試完全理解后發(fā)放問卷。施測時間為 2020 分鐘，主試回收問卷。4 4、數(shù)據(jù)處理將測量所得數(shù)據(jù)全部輸入計算機(jī)，使用 spss17.0spss17.0 統(tǒng)計軟件包進(jìn)行計算、分析和統(tǒng)計，并對各類數(shù)據(jù)進(jìn)行 T T 檢驗(yàn)、多元方差分析、多重比較和皮爾遜積差相關(guān)的雙尾檢

8、驗(yàn)。四、研究結(jié)果1 1、性別、專業(yè)、家庭來源、年級的差異性通過對性別、專業(yè)、家庭來源、年級在一般自我效能感和成就動機(jī)的三因子做多元方差分析，發(fā)現(xiàn)因變量在自變量上存在顯著性差異（p0.05p0.05）, ,因此只需分別對三個自變量進(jìn)行主效應(yīng)的單因素方差分析。（1 1）師范院校大學(xué)生的一般自我效能感與成就動機(jī)在性別、專業(yè)、城鄉(xiāng)上的差異比較表 1 1 因變量在自變量上的差異檢驗(yàn)注：*p0.05p0.05），但男生追求成功的動機(jī)和合成動機(jī)高于女生，女生避免失敗的動機(jī)高于男生。一般自我效能感的專業(yè)差異顯著（p0.05p0.05）, ,但師范生的追求成功動機(jī)、避免失敗動機(jī)和合成動機(jī)都高于非師范生。一般自我

9、效能感和成就動機(jī)在家庭來源上均不顯著（p0.05p0.05）, ,但城鎮(zhèn)大學(xué)生的一般自我效能感高于農(nóng)村大學(xué)生；在追求成功的動機(jī)和合成動機(jī)上城鎮(zhèn)大學(xué)生低于農(nóng)村大學(xué)生， 在避免失敗的動機(jī)上城鎮(zhèn)大學(xué)生高于農(nóng)村大學(xué)生。（2 2）大學(xué)生一般自我效能感和成就動機(jī)在年級上的差異比較。表 2 2 因變量在年級上的方差分析由表 2 2 可知，該校大學(xué)生的一般自我效能感的年級差異顯著（p0.05p0.05）o o為進(jìn)一步分析，進(jìn)行了多重比較檢驗(yàn)，結(jié)果表明，大一年級學(xué)生的一般自我效能非常顯著高于大二年級學(xué)生(p=0.0030.05p=0.0030.05)。筆者認(rèn)為原因有二：第一，本文研究對象選取福建師范大學(xué)生，作為

10、一個師范學(xué)校，其生源大多來自農(nóng)村，因而本研究隨機(jī)抽取的城鄉(xiāng)學(xué)生嚴(yán)重失調(diào)，研究結(jié)果沒有統(tǒng)計學(xué)意義；第二，筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)城鎮(zhèn)學(xué)生的家庭也是一般工人家庭，其家庭成長背景與農(nóng)村學(xué)生并無太大差別，其人生觀、價值觀以及生活態(tài)度均無太大差異。因而本研究的結(jié)果：城鎮(zhèn)和農(nóng)村大學(xué)生的一般自我效能感和成就動機(jī)沒有顯著差異。一般自我效能感的年級差異非常顯著(p0.05)p0.05)o o這是因?yàn)橐荒昙墝W(xué)生正處于從中學(xué)到大學(xué)的過渡期，在中學(xué)階段，他們學(xué)習(xí)成績優(yōu)異，經(jīng)常受到老師和家長的表揚(yáng)，并不斷描繪理想的自我和未來，對前途充滿信心。又通過高考順利進(jìn)入大學(xué)的殿堂，使他們更加自信，因此，一年級學(xué)生的一般自我效能感

11、最高，并顯著高于二年級學(xué)生。然而，隨著年級的增長，他們逐漸清楚明白地認(rèn)識大學(xué)生活，逐漸發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)自我與理想自我的差距，剛?cè)氪髮W(xué)的優(yōu)越感與自信心也逐漸消失，取而代之的是對自己的重新認(rèn)識和重新定位，因此二年級學(xué)生自我效能感較低。經(jīng)過一、二年級不斷的積累與學(xué)習(xí)，三、四年級學(xué)生逐漸擺脫曾經(jīng)的稚氣，走向成熟，學(xué)業(yè)知識的豐富和綜合素質(zhì)的不斷提高使他們更加自信，因而一般自我效能感較之前提高。2 2、對大學(xué)生一般自我效能感與成就動機(jī)關(guān)系的結(jié)果分析研究結(jié)果表明，大學(xué)生一般自我效能感與追求成功的動機(jī)和合成動機(jī)呈非常顯著正相關(guān)，與避免失敗動機(jī)呈非常顯著負(fù)相關(guān)；追求成功的動機(jī)與合成動機(jī)呈非常顯著正相關(guān)，避免失敗的動機(jī)與

12、合成動機(jī)呈非常顯著負(fù)相關(guān)。自我效能感高的人在活動中行動的積極性高，樂于付出努力和采取策略應(yīng)付遇到的問題，解決面臨的困難。而當(dāng)問題和困難得到解決和克服時，他最初的效能感就得到了證實(shí)和加強(qiáng)。即便當(dāng)個體偶爾遇到前所未有的困難時，他有取得成功的信心，也有助于克服先前操作的消極方面，誘發(fā)動機(jī)行為。相反，一般自我效能感低的人，在有關(guān)活動上行為的積極性就低，不愿付出過多的努力和采取相應(yīng)策略克服困難，這就必然導(dǎo)致活動結(jié)果不盡人意，反過來又會降低他的自我效能感。六、結(jié)論和建議師范院校大學(xué)生的一般自我效能感在性別上存在非常顯著的差異，男生的一般自我效能感顯著高于女生。一般自我效能感在專業(yè)上有非常顯著的差異，非師范

13、生的一般自我效能感顯著高于師范生。大學(xué)生的一般自我效能感和成就動機(jī)的城鄉(xiāng)差異均不顯著。大學(xué)生的一般自我效能感在年級上有非常顯著差異，一年級學(xué)生高于二年級學(xué)生。一般自我效能感與追求成功的動機(jī)和合成動機(jī)呈非常顯著正相關(guān)，與避免失敗動機(jī)呈非常顯著負(fù)相關(guān)；合成動機(jī)與追求成功的動機(jī)呈非常顯著正相關(guān)，與避免失敗動機(jī)呈非常顯著負(fù)相關(guān)。通過本次對福建師范大學(xué)生一般自我效能感和成就動機(jī)的相關(guān)研究，筆者深深認(rèn)識到提高師范院校大學(xué)生的自我效能感，培養(yǎng)起成就動機(jī)的重要意義。那么我們該如何提高大學(xué)生的自我效能感和成就動機(jī)呢？以下是筆者提出幾方面建議。作為教育者要加強(qiáng)對教育心理學(xué)、學(xué)習(xí)動機(jī)等理論的學(xué)習(xí)，深入了解學(xué)生的心理狀況，并有針對性地予以引導(dǎo)和教育，以充分挖掘其潛力，激勵學(xué)生的成就動機(jī)，促進(jìn)其全面發(fā)展。作為學(xué)生，應(yīng)盡量使自己獲得更多成功的經(jīng)驗(yàn)，不斷的成功會使人建立起穩(wěn)固的自我效能感，這種效能不會因一時的困難挫折而降低。除外部強(qiáng)化外，大學(xué)生還要進(jìn)行積極是自我強(qiáng)化，關(guān)鍵是使他們建立合適自己的標(biāo)準(zhǔn)，標(biāo)準(zhǔn)過高易遭受失敗和挫折，標(biāo)準(zhǔn)過低又不利于激發(fā)進(jìn)一步努力的熱情。在學(xué)校的教學(xué)過程中，教師要及時給予學(xué)生反饋，多采取表揚(yáng)、肯定等正面強(qiáng)化的手段，少采取批評、指責(zé)、強(qiáng)硬控制