如何撰寫(xiě)教學(xué)反思3

1、如何撰寫(xiě)教學(xué)反思新堤小學(xué) 張琴一、教學(xué)反思的涵義教師以自己的教學(xué)活動(dòng)為思考對(duì)象，對(duì)自己在教學(xué)中所做出的行為，以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果，進(jìn)行審視和分析的過(guò)程。（教學(xué)反思又叫教后反思。又叫授課感悟。教后記。）反思就是思考、審視、分析、反省。注意：教學(xué)反思不是一般意義上的回顧。而是需要反省、思考和解決教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題。從而對(duì)教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)和失敗教訓(xùn)進(jìn)行反思。對(duì)教學(xué)方法和學(xué)生學(xué)習(xí)方法進(jìn)行反思。對(duì)教學(xué)理念、教育藝術(shù)進(jìn)行反思。二、教學(xué)反思的重要意義促進(jìn)思考向縱深發(fā)展的意義 一般的思考，往往因時(shí)間、大腦遺忘規(guī)律等方面的因素，或者導(dǎo)致思考停留在一般或者還沒(méi)思考出具體的結(jié)果就產(chǎn)生了擱置現(xiàn)象。而寫(xiě)教學(xué)后記，首先需

2、要教師對(duì)在教學(xué)中的引發(fā)了注意的教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行認(rèn)真地回憶，具體、細(xì)致、形象地描述，形成對(duì)教學(xué)事件、個(gè)案的進(jìn)一步細(xì)致地、比較全面的認(rèn)識(shí)，為深入思考奠定了基礎(chǔ)。其次，因?yàn)橐涔P寫(xiě)，就需要對(duì)所思考的內(nèi)容進(jìn)行邏輯化、條理化、理性化的表述，促使思考具有一定的理性化。同時(shí)，對(duì)寫(xiě)下來(lái)的教學(xué)現(xiàn)象、個(gè)案進(jìn)行思考，因?yàn)閷?xiě)得詳實(shí)，思考也會(huì)趨于全面。 促進(jìn)教師教育理論學(xué)習(xí)的深入 如果一般的思考，往往是教師的思考不能夠與理論的學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，從而導(dǎo)致思考的膚淺。而寫(xiě)教學(xué)后記，往往使人產(chǎn)生一種寫(xiě)得深刻一點(diǎn)的需求，在這種需求的驅(qū)動(dòng)下，往往要參閱一些資料、翻看一些書(shū)籍，促使教師進(jìn)一步學(xué)習(xí)，使自己的思考與倡導(dǎo)的理論結(jié)合起來(lái)，從而實(shí)現(xiàn)

3、對(duì)理論認(rèn)識(shí)的提升，最終促進(jìn)自己的理論水平的提高。 促成教師的經(jīng)驗(yàn)積累和提升 一般的思考，會(huì)隨著時(shí)間的推移而將往事淡忘。俗話說(shuō)：好記性不如爛筆頭。寫(xiě)教學(xué)反思，能夠幫助教師把自己教學(xué)實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)、問(wèn)題和思考積累下來(lái)，使其對(duì)自己教學(xué)現(xiàn)象中的典型事例和思考深深地記憶下來(lái)。因?yàn)閷?xiě)的積累作用，教師便真正成為了一個(gè)有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和理性思考的教師。同時(shí)，寫(xiě)下來(lái)的東西更方便與人交流，會(huì)促進(jìn)教師更好的發(fā)展。三、教學(xué)反思的類(lèi)型縱向反思橫向反思個(gè)體反思集體反思 縱向反思即把自己的教學(xué)實(shí)踐作為一個(gè)認(rèn)識(shí)對(duì)象放在歷史過(guò)程中進(jìn)行思考和梳理。同時(shí)不斷地獲取學(xué)生的反饋意見(jiàn)，并把它作為另一個(gè)認(rèn)識(shí)對(duì)象進(jìn)行分析，最后把兩個(gè)具體的認(rèn)識(shí)對(duì)

4、象揉在一塊兒整合思考。教學(xué)反思貫穿于自已的教學(xué)生涯，而不是某一階段的特殊任務(wù)。我思故我在，我思故我新。 橫向反思則需要跳出自我，反思自我。所謂跳出自我就是經(jīng)常地開(kāi)展聽(tīng)課交流，或是觀摩學(xué)習(xí)，研究別人的教學(xué)長(zhǎng)處，他山之石，可以攻玉，通過(guò)學(xué)習(xí)比較，找出理念上的差距，解析手段、方法上的差異，從而提升自己。個(gè)體反思主要是“課后思”：一場(chǎng)課下來(lái)就總結(jié)思考，寫(xiě)好課后一得或教學(xué)日記，這對(duì)新教師非常重要；“周后思”或“單元思”：也就是說(shuō)，一周課下來(lái)或一個(gè)單元講完后反思，摸著石頭過(guò)河，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)糾正；“月后思”：對(duì)于自己一個(gè)月的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行梳理；“期中思”：即通行的期中質(zhì)量分析，這是比較完整的階段性分析。通過(guò)期

5、中考試，召開(kāi)學(xué)生座談會(huì)，聽(tīng)取意見(jiàn)，從而進(jìn)行完整的整合思考；也可以以一個(gè)學(xué)期、一個(gè)學(xué)年或一屆教學(xué)的宏觀反思。 集體反思指與同事一起觀察自己的、同事的教學(xué)實(shí)踐，與他們就實(shí)踐問(wèn)題進(jìn)行對(duì)話、討論，是一種互動(dòng)式的活動(dòng)，它注重教師間成功的分享、合作學(xué)習(xí)和共同提高，有助于建立合作學(xué)習(xí)的共同體。俗話說(shuō)：“旁觀者清，當(dāng)局者迷”，以旁人的眼光來(lái)審視自己的教學(xué)實(shí)踐，能使自己對(duì)問(wèn)題有更明確的認(rèn)識(shí)，并獲得對(duì)問(wèn)題解決的廣泛途徑。教師互相觀摩彼此的教學(xué)，詳細(xì)記錄所看到的情景。即寫(xiě)下聽(tīng)課筆記。還可以用攝像機(jī)將教學(xué)活動(dòng)拍下來(lái)，組織觀看。每個(gè)觀摩的教師都寫(xiě)教學(xué)反思，都以自己的教學(xué)實(shí)踐去分析，促使大家各自思考，然后共同研討，重在針

6、對(duì)教學(xué)中普遍存在的困惑，進(jìn)行團(tuán)隊(duì)反思，每個(gè)教師發(fā)表自己的見(jiàn)解，提出解決問(wèn)題的思路。比如學(xué)校每次組織優(yōu)質(zhì)課比武或是開(kāi)放周之后，我們便先由各年級(jí)開(kāi)展教研活動(dòng)，每一個(gè)老師談自己的聽(tīng)課體會(huì)，由備課組長(zhǎng)將教師的體會(huì)記錄整理之后在全校學(xué)科教研會(huì)上交流，這樣的集體評(píng)課活動(dòng)其實(shí)也是集體反思活動(dòng)。當(dāng)然除了同事之間的集體反思外，還可請(qǐng)教育教研學(xué)者介入，提出有促進(jìn)性、針對(duì)性的建議，促使教師不斷反思，從而獲得更新、更全面的認(rèn)識(shí)。 四、教學(xué)反思的內(nèi)容 課前反思  課中反思   課后反思課前反思（寫(xiě)課前的內(nèi)容）：我認(rèn)為課前反思的內(nèi)容就是對(duì)學(xué)情的分析（所教學(xué)生的認(rèn)

7、知基礎(chǔ)：根據(jù)自己所教班級(jí)學(xué)生的實(shí)際，學(xué)生在學(xué)習(xí)這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，可能會(huì)遇到哪些新的問(wèn)題？針對(duì)這些新問(wèn)題，可采取哪些策略和方法？）；其次是對(duì)年段的把握（如課標(biāo)對(duì)低年段、中年段和高年段所教的知識(shí)點(diǎn)和重難點(diǎn)都有與之相應(yīng)的要求），教師備課前不能刻意拔高或降低要求；再則反思本課的教學(xué)目標(biāo)是否適宜、怎樣處理教學(xué)內(nèi)容比較恰當(dāng)、打算確定怎樣的教學(xué)方式、設(shè)計(jì)怎樣的教學(xué)方案，同時(shí)考慮自己或他人以前在執(zhí)教這一教學(xué)內(nèi)容（或相關(guān)內(nèi)容）時(shí)曾遇到過(guò)哪些問(wèn)題？這些問(wèn)題是采用什么策略和方法解決的？其效果如何？  課中反思（寫(xiě)教學(xué)中的內(nèi)容）（1）教學(xué)行為 A、教學(xué)活動(dòng)是否圍繞教學(xué)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行。 B、教學(xué)活動(dòng)是否讓

8、學(xué)生充分活動(dòng)、自主探究、合作交流 C、在教學(xué)中是否及時(shí)掌握學(xué)生的狀況和課堂中出現(xiàn)的問(wèn)題（2）寫(xiě)教學(xué)策略什么是策略：為解決教學(xué)中的實(shí)際而帶有規(guī)律的教學(xué)方法。A、在教學(xué)中是否充分發(fā)揮學(xué)生主體作用。B、是否培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題能力。C、教學(xué)是否是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。D、 教學(xué)是否對(duì)學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展起到了推動(dòng)作用（能不能突出未來(lái)學(xué)習(xí)應(yīng)怎樣做）（3）寫(xiě)學(xué)習(xí)過(guò)程寫(xiě)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)到什么，遇到什么問(wèn)題怎樣解決的，形成哪些能力?？勺詥?wèn)以下幾方面的內(nèi)容：學(xué)生在學(xué)習(xí)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)時(shí)，出現(xiàn)了哪些意想不到的障礙？你是如何機(jī)智地處理這些問(wèn)題的？教學(xué)中師生之間、學(xué)生之間出現(xiàn)爭(zhēng)議時(shí)，你將如何處理？當(dāng)提問(wèn)學(xué)習(xí)

9、能力較弱的學(xué)生，該生不能按計(jì)劃時(shí)間回答時(shí)，你將如何調(diào)整原先的教學(xué)設(shè)計(jì)？學(xué)生在課堂上討論某一問(wèn)題時(shí)，思維異?；钴S，如果讓學(xué)生繼續(xù)討論下去就不能完成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)，針對(duì)這種情況，你將如何進(jìn)行有效的調(diào)控？  課后反思：寫(xiě)教學(xué)后的內(nèi)容（1）反思作業(yè)設(shè)計(jì)和考題設(shè)計(jì)（2） 當(dāng)堂檢測(cè)效果和評(píng)價(jià)同行對(duì)自己聽(tīng)課后的評(píng)價(jià)，對(duì)提出的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行分析，寫(xiě)出感悟。五、反思的方法 對(duì)話反思法  案例研究法錄像反思法行動(dòng)研究法教學(xué)診斷法對(duì)話反思法是通過(guò)與其他老師研討交流來(lái)反思自己或他人的教學(xué)行為，使自己清楚地意識(shí)到隱藏在教學(xué)行為背后的教學(xué)理念，進(jìn)而提高自己教學(xué)監(jiān)控能力的方法。其操作程序?yàn)椋旱谝唬?/p>

10、由一名執(zhí)教老師圍繞研討專(zhuān)題講課，其他老師帶著問(wèn)題聽(tīng)課。第二，由執(zhí)教老師闡述自己教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容以及這樣設(shè)計(jì)的理論依據(jù)。第三，由執(zhí)教老師與其他聽(tīng)課老師展開(kāi)對(duì)話，產(chǎn)生思維碰撞。第四，執(zhí)教老師根據(jù)討論結(jié)果，重新修改完善教學(xué)設(shè)計(jì)方案，和其他老師一起寫(xiě)出反思性總結(jié)。3、案例研究法案例研究法就是通過(guò)教學(xué)案例來(lái)反思自己或他人的教學(xué)行為，揭示教學(xué)案例背后所蘊(yùn)含的教學(xué)理念。這種方法的操作程序?yàn)椋旱谝?，通過(guò)閱讀、課堂觀察、調(diào)查等方式收集教學(xué)案例。第二，對(duì)案例作多角度、全方位的解讀。第三，寫(xiě)出反思性總結(jié)。4、錄像反思法錄像反思法就是通過(guò)錄像再現(xiàn)教學(xué)過(guò)程，讓教師以旁觀者的身份反思自己或他人的教學(xué)過(guò)程的方法。這種反思方法

11、能起到“旁觀者清”的效果。這種方法的操作程序?yàn)椋旱谝唬险n和錄像。第二，觀看錄像，比較錄像的教學(xué)過(guò)程與預(yù)先的教學(xué)設(shè)計(jì)有什么不同。第三，反思評(píng)價(jià)，包括自我評(píng)價(jià)或他人評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)主要教學(xué)環(huán)節(jié)所應(yīng)用的教學(xué)技能和策略以及理論依據(jù)。第四，根據(jù)評(píng)價(jià)內(nèi)容進(jìn)一步修改完善原先的教學(xué)設(shè)計(jì)，寫(xiě)出反思性總結(jié)。5、行動(dòng)研究法澳大利亞著名學(xué)者凱米斯指出：“行動(dòng)研究是由社會(huì)情境（包括教育情境）的參與者，為提高對(duì)所從事的社會(huì)或教育實(shí)踐的理性認(rèn)識(shí)，為加深對(duì)實(shí)踐活動(dòng)及其依賴(lài)的背景的理解所進(jìn)行的反思研究。行動(dòng)研究是使教師學(xué)會(huì)批判性反思的過(guò)程?！薄芭行苑此季褪峭高^(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，提出問(wèn)題，形成主題，檢查和判斷價(jià)值。”這種反思方法的操作程

12、序?yàn)椋旱谝唬l(fā)現(xiàn)問(wèn)題。在反思自己或他人經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)的基礎(chǔ)上，確定自己所要研究的問(wèn)題。第二，制訂方案。圍繞所要研究的問(wèn)題，廣泛地收集與該問(wèn)題有關(guān)的文獻(xiàn)資料，在此基礎(chǔ)上提出假設(shè)，制訂解決該問(wèn)題的行動(dòng)方案。第三，實(shí)施研究。根據(jù)行動(dòng)方案展開(kāi)研究活動(dòng)，并根據(jù)研究的實(shí)際需要對(duì)研究方案作出必要的調(diào)整。第四，總體評(píng)價(jià)。除了要對(duì)研究中獲得的數(shù)據(jù)、資料進(jìn)行科學(xué)處理，得到研究所需要的結(jié)論外，還應(yīng)對(duì)產(chǎn)生這一課題的實(shí)際問(wèn)題作出解釋?zhuān)诖嘶A(chǔ)上撰寫(xiě)研究報(bào)告或反思性教學(xué)總結(jié)。這其實(shí)也就是課題研究的過(guò)程。6、教學(xué)診斷法   “課堂教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)”，而科學(xué)、有效的教學(xué)診斷可以幫助我們減少遺憾。

13、教師不妨從教學(xué)問(wèn)題的研究入手，挖掘隱藏在其背后的教學(xué)理念方面的種種問(wèn)題。教師可以通過(guò)自我反省或小組“頭腦風(fēng)暴”的方法，收集各種教學(xué)“病歷”，然后歸類(lèi)分析，找出典型“病歷”，并對(duì)“病理”進(jìn)行分析，重點(diǎn)討論影響教學(xué)有效性的各種教學(xué)觀念，最后提出解決問(wèn)題的對(duì)策。六、反思呈現(xiàn)的形式教學(xué)日記說(shuō)課稿評(píng)課稿案例分析課后札記七、書(shū)寫(xiě)示例（重點(diǎn)講案例分析）課堂精彩好的課堂是充滿(mǎn)生命，棲居詩(shī)意的地方，不同的教師，不同的課，不同的教法，有時(shí)會(huì)充滿(mǎn)同樣的精彩。那么以何種方式，如何捕捉這些出彩之處，可從自己的課中回顧，可從他人課中洞悉，可從觀摩的優(yōu)質(zhì)課中提煉。當(dāng)然，課堂的精彩是紛呈的，或在于內(nèi)容簡(jiǎn)約，或在于環(huán)節(jié)簡(jiǎn)化，或

14、在于方法簡(jiǎn)便，或在于導(dǎo)入精彩，或在于提問(wèn)精彩，或在于交流精彩，或在于生成精彩，或在于評(píng)價(jià)精彩如何擷??？今天我就從其中教學(xué)內(nèi)容中字詞句的把握這一個(gè)方面來(lái)談?wù)勎业母惺??？圩中W(xué)語(yǔ)文教材中有很多課文文質(zhì)兼美，字字珠璣，許多字有畫(huà)龍點(diǎn)睛之精妙，大有牽一字而動(dòng)全身之勢(shì)，扣字教學(xué)，有時(shí)會(huì)收到意想不到的效果，反思中便可將這瞬間留住。案例一（1）“冒”還可以換成別的什么字眼？（長(zhǎng)、鉆、探、伸、露、沖）（2）讀讀這段課文，體會(huì)體會(huì)，怎樣“長(zhǎng)”出來(lái)才叫“冒”出來(lái)。（使勁、拼命、急切、筆直、一個(gè)勁兒、高高、痛痛快快、爭(zhēng)先恐后、生機(jī)勃勃、興高采烈、精神抖擻、喜氣洋洋）在“冒”前加上這些詞再讀這個(gè)句子。（3）課件播放荷

15、花錄像，引導(dǎo)學(xué)生想象冒出來(lái)的白荷花仿佛想干些什么。有的說(shuō)：白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)，仿佛要看看外面這個(gè)精彩的世界。有的說(shuō)：白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)，仿佛在尋找自己的媽媽。有的說(shuō)：白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)，仿佛在向小朋友展示她自己的美麗。有的說(shuō)：白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)，仿佛想盡情地呼吸一下新鮮的空氣。有的說(shuō)：白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)，仿佛在風(fēng)中翩翩起舞。對(duì)于“冒”字，通過(guò)換詞比較領(lǐng)悟作者運(yùn)用的分寸感，通過(guò)豐富表象領(lǐng)悟其形象感，通過(guò)激活體驗(yàn)領(lǐng)悟其情味感，通過(guò)擴(kuò)詞誦讀領(lǐng)悟其意蘊(yùn)感。案例二生：（讀）圓明園中有金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏剔透的亭臺(tái)樓閣；有象征著熱鬧街市的“買(mǎi)賣(mài)街”，也

16、有象征著田園風(fēng)光的山鄉(xiāng)村野。園中有許多景物是仿佛各地名勝建造的。如杭州西湖的平湖秋月、雷峰夕照，海寧的安瀾園，蘇州的獅子林等。還有很多景物是根據(jù)古代詩(shī)人的詩(shī)情畫(huà)意建造的，如蓬萊瑤臺(tái)、武陵春色園中不僅有民族建筑，還有西洋景觀。漫步園內(nèi)，宛如漫游在天南海北，飽覽著中外風(fēng)景名勝；流連其間，仿佛置身在幻想的境界里。師：長(zhǎng)長(zhǎng)的一段話，讀得非常準(zhǔn)確，非常流利，真是不簡(jiǎn)單。同學(xué)們，在寫(xiě)圓明園的宏偉建筑時(shí)，作者一口氣用了幾個(gè)“有”字？生1：一共用了八個(gè)“有”字。師：來(lái)，一個(gè)一個(gè)讀給大家聽(tīng)。圓明園中生1：有金碧輝煌的殿堂。師：這是第一有。圓明園中生1：有玲瓏剔透的樓閣。師：這是第二有。圓明園中生1：有象征著熱鬧

17、街市的“買(mǎi)賣(mài)街”。師：這是第三有。圓明園中生1：有象征著田園風(fēng)光的山鄉(xiāng)村野。師：這是第四有。圓明園中生1：有許多景物是仿照各地名勝建造的。如杭州西湖的平湖秋月、雷峰夕照師：這是第五有。圓明園中生1：有很多景物是根據(jù)古代詩(shī)人的詩(shī)情畫(huà)意建造的，如蓬萊瑤臺(tái)、武陵春色師：這是第六有。圓明園中生1：有民族建筑。師：這是第七有。圓明園中生1：有西洋景觀。師：這是第八有。天吶！整整八個(gè)“有”啊！來(lái)，一起讀讀這象征著宏偉建筑的八個(gè)“有”。（生齊讀這一自然段）同學(xué)們，老師頭腦里突然冒出了這樣一個(gè)問(wèn)題：要寫(xiě)盡圓明園中的所有景觀、所有建筑，還要用上多少個(gè)“有”？生：還要用上無(wú)數(shù)個(gè)“有”。師：無(wú)數(shù)個(gè)“有”？你們的依據(jù)

18、是什么？從書(shū)中找依據(jù)。（生默讀第三自然段）找到依據(jù)的請(qǐng)舉手。生1：我從課文中的省略號(hào)看出，要無(wú)數(shù)個(gè)“有”。師：好！這是依據(jù)一。生2：我從“蘇州獅子林等”的這個(gè)“等”字看出，要無(wú)數(shù)個(gè)“有”。師：這是依據(jù)二。生3：我從“宛如漫游在天南海北”中的“天南海北”看出，說(shuō)明很多很多。師：這是依據(jù)三。生4：我從“幻想的境界里”看出，要無(wú)數(shù)個(gè)“有”。師：你可以無(wú)窮無(wú)盡地幻想。這是依據(jù)四。生5：我從“中外風(fēng)景名勝”看出，要無(wú)數(shù)個(gè)“有”。師：這是依據(jù)五。生6：我從“許多景物”看出，要無(wú)數(shù)個(gè)“有”。師：好！這是依據(jù)六。不能再往下說(shuō)了，真是沒(méi)完沒(méi)了的依據(jù)啊。是的，圓明園的景觀怎能寫(xiě)得盡呀？圓明園的建筑又怎能說(shuō)得完啊？

19、當(dāng)你走進(jìn)這樣宏偉、這樣精美的皇家園林，你怎能不發(fā)出這樣的感嘆呢（課件呈現(xiàn)字幕：“漫步園內(nèi)，宛如漫游在天南海北，飽覽著中外風(fēng)景名勝；流連其間，仿佛置身在幻想的境界里?！鄙x）師：多美的感嘆呀！（生再讀這句話）師：真是由衷的感嘆呀?。ㄉ谌巫x）師：我們漫步，我們飽覽，我們流連，我們幻想。這一切，都是因?yàn)檫@圓滿(mǎn)無(wú)缺的皇家園林；這一切，都是因?yàn)檫@光明普照的皇家園林。（課件播放配樂(lè)圓明園連環(huán)圖片，隨著播放，老師范讀。）“漫步園內(nèi)，宛如漫游在天南海北，飽覽著中外風(fēng)景名勝；流連其間，仿佛置身在幻想的境界里。”同學(xué)們，一起去漫步吧（生齊讀）師：但是，這一切早已不復(fù)存在了?。ㄟ呎f(shuō)邊將“不可估量、舉世聞名、化為

20、灰燼”這三個(gè)詞語(yǔ)圈起來(lái)）這一切早已永遠(yuǎn)消失了！（邊說(shuō)邊將“不可估量、宏偉建筑、化為灰燼”這三個(gè)詞語(yǔ)圈起來(lái)）這一切，早已被兩個(gè)強(qiáng)盜的一把大火化為灰燼了！（邊說(shuō)邊將“不可估量、珍貴文物、化為灰燼”這三個(gè)詞語(yǔ)圈起來(lái)）反思：從“有”，到“無(wú)數(shù)的有”，再到“沒(méi)有”，到“化為灰燼”，巨大的落差，震撼了每一個(gè)孩子的心。至此，學(xué)生對(duì)“不可估量”的體悟達(dá)到了理想的高度。不得不感嘆王老師處理這個(gè)重點(diǎn)段落的手法簡(jiǎn)潔。“有”抓得妙。可謂“只有一字，盡得風(fēng)流”。文中之“有”很具象，無(wú)需過(guò)多講解，王老師采用分讀的方法，歷數(shù)一連串的八個(gè)“有”，一幅一幅輝煌奪目的畫(huà)面在眼前展開(kāi)。但文外之“有”，則讓學(xué)生得以展開(kāi)想象，將圓明園

21、的美填滿(mǎn)想象的每一個(gè)角落。然而，這樣的想象又并非憑空而來(lái)，是對(duì)課文的細(xì)細(xì)耙梳，是在課文中細(xì)細(xì)找尋而來(lái)。過(guò)盡千帆，透明紛繁的表象，始終立足語(yǔ)文的根，這是王老師教學(xué)的過(guò)人之處。案例三 析詞古人講，創(chuàng)作是“情動(dòng)辭發(fā)”，狹義的理解：“辭”即詞語(yǔ)，它是文章的細(xì)胞，閱讀是“披文入情”，閱讀者通過(guò)詞語(yǔ)展開(kāi)與作者，與自己的對(duì)話。詞語(yǔ)成為表達(dá)和閱讀的樞紐和橋梁。小學(xué)語(yǔ)文教材許多課文篇幅短小，用詞精當(dāng)，獨(dú)具匠心，所以在教學(xué)中，喚醒詞語(yǔ)，豐盈語(yǔ)文教學(xué)的細(xì)胞，即是課堂一大亮點(diǎn)，擷亮點(diǎn)而反思，可取也！案例一師：如果沒(méi)有搭石，家鄉(xiāng)的人們?cè)趺催^(guò)小溪呢？誰(shuí)能用課文中的句子來(lái)說(shuō)一說(shuō)。生：山洪過(guò)后，人們出工、收工、趕集、訪友，來(lái)

22、來(lái)去去，必須脫鞋綰褲。師：“綰”是個(gè)生字，什么意思呢？生：卷起來(lái)的意思。師：那就是說(shuō)，如果小溪里沒(méi)有搭石，人們出工就必須（生1：脫鞋綰褲）人們收工就必須（生2：脫鞋綰褲）人們趕集就必須（生3：脫鞋綰褲）人們?cè)L友就必須（生4：脫鞋綰褲）。一句話，人們來(lái)來(lái)往往都必須（生齊：脫鞋綰褲）師：一次又一次的脫鞋綰褲啊，你體會(huì)到了什么？（生紛紛回答：不便、麻煩、辛苦）師：不便、麻煩甚至是辛苦，那還大多是在夏天啊。到了秋天，天氣變涼，家鄉(xiāng)的人們就必須靠搭石過(guò)小溪了。了解了這些，我們?cè)賮?lái)讀讀是什么是搭石。學(xué)習(xí)了“綰”字的音、義后，以“脫鞋綰褲”這個(gè)點(diǎn)，回旋復(fù)沓，起到了一石二鳥(niǎo)的作用：其一，拆分和接讀的方法，引導(dǎo)

23、學(xué)生體會(huì)到運(yùn)用頓號(hào)能準(zhǔn)確、精練地表達(dá)語(yǔ)意。其二，一遍又一遍地拆分和接讀，強(qiáng)調(diào)人們做的每一件事都必須“脫鞋綰褲”，學(xué)生很自然地感受到?jīng)]有搭石，家鄉(xiāng)的人們過(guò)小溪很麻煩，甚至很辛苦，由此體會(huì)到搭石的必要性和重要性。情境體驗(yàn)“協(xié)調(diào)有序”的教學(xué)師：你們從哪兒體會(huì)到這幅畫(huà)面的美呢？生：我從“協(xié)調(diào)有序”體會(huì)到美。師：怎樣的動(dòng)作才是協(xié)調(diào)有序的呢？生：就是很有順序，配合得很好。師：這是從字面上理解。生：就是“前面的抬起腳來(lái)，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂(lè)”。師：你懂得聯(lián)系上下文理解，很好。讓我們加入到走搭石的人群中，（指一組學(xué)生：前面的后面的前面的后面的）咱們合作著讀一讀。師：（指這組問(wèn)）你們現(xiàn)在走在

24、哪？生：搭石上。師：不好走啊，走得不好要掉進(jìn)水里，有信心嗎？生：有。師引讀：每當(dāng)上工、下工，一行人走搭石的時(shí)候，動(dòng)作是那么協(xié)調(diào)有序！前面的（生1：抬起腳來(lái)）后面的（生2：緊跟上去）（速度漸快）前面的（生3：抬起腳來(lái)）后面的（生4：緊跟上去）（速度再漸快）前面的（生5：抬起腳來(lái)）后面的（生6：緊跟上去）抬起腳來(lái)，緊跟上去，抬起腳來(lái)，緊跟上去，抬起腳來(lái)緊跟上去踏踏的聲音，像（生齊：輕快的音樂(lè)）師：讓我們繼續(xù)走在搭石上，這邊兩組走前面，那邊兩組走后面。前面的（組1：抬起腳來(lái)）后面的（組2：緊跟上去）（速度漸快，引讀三遍）師：沒(méi)有人踩腳，沒(méi)有人跌入水中，該是有人指揮吧？（生搖頭）對(duì)，其實(shí)又沒(méi)有人指揮，

25、那么默契，那么有序，這樣的動(dòng)作就叫做生：協(xié)調(diào)有序！師：（恍然大悟狀）原來(lái)這樣的動(dòng)作就叫做生：（齊聲響亮地回答）協(xié)調(diào)有序！“協(xié)調(diào)有序”是“一行人走搭石”畫(huà)面的審美難點(diǎn)，在教學(xué)中我精心創(chuàng)設(shè)走搭石的情境，讓學(xué)生與老師逐漸加快地交替輪讀。師生間默契“引”“接”，精妙地體現(xiàn)出“協(xié)調(diào)有序”。學(xué)生在輪讀中身臨其境地體會(huì)“抬起腳來(lái)，緊跟上去”的和諧，體會(huì)沒(méi)有人踩腳，沒(méi)有人跌入水中的默契。案例二黃河是怎樣變化的第二自然段師：為什么作者說(shuō)變化前的黃沙是中華民族的搖籃？生：因?yàn)檫@里土地肥沃，森林茂盛，所以人們?cè)谶@里生息繁衍。師：謝謝你提到了兩個(gè)重要的詞語(yǔ)（師板書(shū)：土地肥沃，森林茂盛），你覺(jué)得這兩個(gè)詞語(yǔ)哪一個(gè)是最根本

26、的？生：土地肥沃。（師指導(dǎo)學(xué)生查“肥沃”的意思）師：在這片肥沃的土地上除了生長(zhǎng)著茂盛的森林，還生長(zhǎng)著什么呢？生：樹(shù)上有鳥(niǎo)兒，樹(shù)下有老虎、狼師：那森林外的農(nóng)田里呢？生：有玉米、稻谷、棉花生：農(nóng)家小院里還有雞、鴨、鵝生：男人在田里勞動(dòng)，女人在家里織布、煮飯。師：是的，好不派田園風(fēng)光，這地方真是物產(chǎn)豐富，這里的人們真是快樂(lè)自在、衣食無(wú)憂；看到這樣的一幅幅畫(huà)面，你會(huì)說(shuō)什么呢？請(qǐng)寫(xiě)一到兩句話。生：這一片肥沃的土地真美呀！生：我想起了陸游的游山西村，這真是世外桃源呀！生：黃河，不愧為中華民族的搖籃。師：是的，這肥沃的土地上，天上百鳥(niǎo)紛飛，地上走獸眾從，水里魚(yú)族暢游一句話，這里是不可多得的人間寶地，既讓同學(xué)

27、們驚嘆、贊美，更讓先民們富足、快樂(lè)。來(lái)，捧起書(shū)來(lái)，把我們情感化為瑯瑯的讀書(shū)聲表現(xiàn)出來(lái)。案例1中，“肥沃”回到了語(yǔ)境中，“肥沃”地生長(zhǎng)出一幅幅動(dòng)人的畫(huà)面，激蕩出學(xué)生多樣的感受，這樣的詞語(yǔ)教學(xué)細(xì)胞是靈動(dòng)而豐盈的。案例三其實(shí)文中還有很多詞語(yǔ)是文章的中心詞，貫穿全文，值得反復(fù)品味。如一夜的工作中的生活簡(jiǎn)樸、工作勞苦。秦兵馬俑中的舉世無(wú)雙、 品句語(yǔ)言是語(yǔ)文教學(xué)的根，情感、態(tài)度、價(jià)值觀是從語(yǔ)言這個(gè)根上長(zhǎng)出來(lái)的樹(shù)。沒(méi)有對(duì)語(yǔ)言的深入理解，情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教育將成為無(wú)本之木。語(yǔ)文教師必須時(shí)時(shí)想著自己在教語(yǔ)文，時(shí)時(shí)想著抓住文中獨(dú)特精妙的句子作為訓(xùn)練點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)揣摩品析，感悟文章的意蘊(yùn)。關(guān)注這樣的課例進(jìn)行反

28、思，對(duì)提高自己的教學(xué)能力，水平是很有幫助的。案例一案例二：在“風(fēng)景“中徜徉人教版四年級(jí)上冊(cè)搭石一課，我抓住“搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景”這句話引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文段，首先引導(dǎo)學(xué)生理解“風(fēng)景”一詞。師：“搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景”中的“風(fēng)景”是什么意思？生紛紛回答：風(fēng)光，風(fēng)光景物案例三當(dāng)然，充滿(mǎn)生命的課堂，其中各個(gè)環(huán)節(jié)是緊密相連，渾然天成的，不能割裂開(kāi)來(lái)，其成功之處或在于一段響起正當(dāng)時(shí)的配樂(lè)，或在于一段如臨其境的情境設(shè)置，或在于教師一句一石激起千層浪的設(shè)疑，或在于師生民主、和諧的交流氛圍，或在于教師精彩的評(píng)價(jià)語(yǔ)或者是適時(shí)的追問(wèn)不一而足，以上僅止于細(xì)讀文本后，對(duì)文字的潛心研究，僅供老師參考。課堂敗筆

29、隨著課程改革的逐步深入，教師的教學(xué)觀念、教學(xué)方式都在發(fā)生著變化。大家欣喜地看到教師的觀念在逐漸更新，教師的角色在悄悄變化，學(xué)生的主體地位在慢慢凸顯。以培養(yǎng)學(xué)生“知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”的三個(gè)維度為目標(biāo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式正逐步走向教學(xué)前臺(tái)。但是，在許多課中，教師的語(yǔ)言、課堂學(xué)習(xí)方式、課文內(nèi)容的把握都存在或多或少的問(wèn)題。留心這些問(wèn)題進(jìn)行反思，對(duì)自身的成長(zhǎng)大有幫助。 問(wèn)題一：對(duì)課堂流行語(yǔ)的反思 隨著“尊重學(xué)生個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式”的教學(xué)理念的深入，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中越來(lái)越注重鼓勵(lì)學(xué)生從多角度、多方位去思考，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)內(nèi)容和適合自

30、己的方法來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)文。這些流行語(yǔ)的產(chǎn)生本身意味著小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)人本的回歸、對(duì)學(xué)習(xí)自由的拓寬以及對(duì)個(gè)體的尊重，但冷靜下來(lái)仔細(xì)想想，熱鬧的背后有許多讓人深思的問(wèn)題。 “請(qǐng)用你自己喜歡的方式讀一讀”。 課堂上，教師言罷，教室里立刻人聲鼎沸，場(chǎng)面極為熱鬧。但學(xué)生喜歡的方式真的只有大聲朗讀么？這跟教師的導(dǎo)向有很大關(guān)系。在小學(xué)階段，教師比較強(qiáng)調(diào)高聲朗讀，因?yàn)?，這樣易出效果，也便于教師檢查。但是，其他的閱讀方式學(xué)生難道就不需要掌握了么？在語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)）總目標(biāo)中就明確提出了要“學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界”。退一步說(shuō)即使學(xué)生已經(jīng)掌握了各種

31、閱讀方式，也不要總強(qiáng)調(diào)“用喜歡的方式讀一讀”。學(xué)生不喜歡的方式就不再用了，可以隨心舍棄了。比如默讀和瀏覽，要求學(xué)生將字碼直接譯為意碼，這是一種高心智的活動(dòng)。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)默讀提出了具體的分段要求：第一學(xué)段（12年級(jí)）要求學(xué)習(xí)默讀，做到不出聲，不指讀；第二學(xué)段（34年級(jí)）要求學(xué)生初步學(xué)會(huì)默讀，能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問(wèn)；第三學(xué)段（56年級(jí)）要求默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。所以，在教學(xué)中教師要時(shí)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、運(yùn)用默讀。但在學(xué)生自主選擇時(shí)，往往避難就易。如果一味地用喜歡的方式讀，極易讓學(xué)生產(chǎn)生遇難逃避的不良心理。 “你學(xué)懂了什么”。 教師話落，學(xué)生紛紛舉手回答。仁者見(jiàn)仁

32、，智者見(jiàn)智，場(chǎng)面熱烈感人。教師或全盤(pán)肯定，或蜻蜓點(diǎn)水式評(píng)價(jià)，不深究，聽(tīng)之任之。仔細(xì)品評(píng)，我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于這一問(wèn)題的回答是多層次、多角度、多側(cè)面的，可謂競(jìng)相紛呈。然而遺憾的是，教師的種種表現(xiàn)常缺乏針對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)加以點(diǎn)撥、引導(dǎo)及在情感體驗(yàn)上體現(xiàn)“撥云見(jiàn)日”的功力，給人以“神龍見(jiàn)首不見(jiàn)尾”之感。更令人遺憾的是，這樣的提問(wèn)單純地成了教學(xué)的形式，而沒(méi)有成為深入探究的絕佳途徑。下一環(huán)節(jié)的教學(xué)幾乎又是從“零起點(diǎn)”開(kāi)始，很少去考慮學(xué)生已經(jīng)獲得了哪些信息，造成資源浪費(fèi)。 “你想學(xué)哪一段，就先學(xué)哪一段”。 如同在語(yǔ)文課堂中設(shè)置了學(xué)習(xí)超市，教師根據(jù)多數(shù)學(xué)生的選擇進(jìn)行教學(xué)。表面上看是教師尊重學(xué)生的主體性。但實(shí)

33、際教學(xué)中，這種方式對(duì)所有的課文都適用么？語(yǔ)文教材中的課文或?qū)懭?、或敘事、或狀物、或說(shuō)理。結(jié)構(gòu)或并列或總分，文體有別，結(jié)構(gòu)各異，不同的文本有不同的個(gè)性，一概以“你想學(xué)哪一段就學(xué)哪一段難免對(duì)教學(xué)會(huì)造成不良影響。 “你真棒”。 現(xiàn)在教師視批評(píng)如越雷區(qū)、如履薄冰，似乎稍有批評(píng)就會(huì)扼殺一個(gè)“牛頓”，夭折了一個(gè)“愛(ài)迪生”。殊不知，一味這樣只會(huì)成為學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的“溫柔殺手”。當(dāng)課堂上激烈爭(zhēng)論的學(xué)生期待教師的明辨是非時(shí)，教師所給予的“你們都有一定道理”“你們都很聰明”就會(huì)弄得學(xué)生摸不著頭腦，不知自己的觀點(diǎn)到底對(duì)不對(duì)，這種不分是非、不置可否的賞識(shí)，只會(huì)對(duì)學(xué)生正確理解知識(shí)造成誤導(dǎo)。用鼓勵(lì)的方式培養(yǎng)孩子的自信固然

34、是一種方式。然而，我們?cè)谔岢頁(yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)、賞識(shí)的同時(shí)，一定要注意賞識(shí)的分寸。 問(wèn)題二：對(duì)課堂學(xué)習(xí)方式的反思 “自主”與“自流”。 “你喜歡學(xué)哪一段？”“你想先學(xué)什么？”“你想怎么學(xué)？”讓學(xué)生自讀課文、自定學(xué)習(xí)內(nèi)容、自選學(xué)習(xí)方法已是當(dāng)今閱讀課上的“流行曲”。的確，它能高揚(yáng)學(xué)生的主體精神，是物本向人本的提升，是認(rèn)識(shí)活動(dòng)到生命活動(dòng)的提升。然而凡事都有個(gè)度，當(dāng)新的課文還沒(méi)有成為學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈閱讀欲望的“誘因”、學(xué)生還沒(méi)有對(duì)閱讀文本產(chǎn)生欲罷不能的內(nèi)驅(qū)力時(shí)，便讓學(xué)生自定、自選學(xué)習(xí)內(nèi)容，其結(jié)果只能適得其反。還有，在匯報(bào)（全班交流）時(shí)，學(xué)生匯報(bào)什么，教師就教什么，自己沒(méi)主見(jiàn)，教學(xué)無(wú)主次，完全處于被動(dòng)應(yīng)付地位，如此

35、教學(xué)如何能有益有效？學(xué)習(xí)離不開(kāi)教師，自主學(xué)習(xí)的確需要寬松的教學(xué)氛圍，但為了讓學(xué)生去自主，教師讓出“平等中的首席”，甚至不去組織學(xué)生學(xué)習(xí)，退出教學(xué)的舞臺(tái)，成為一個(gè)旁觀者，這實(shí)質(zhì)上是把自主學(xué)習(xí)異化為了放任自流。 案例一：有位教師教學(xué)只有一個(gè)地球，在學(xué)生初讀后問(wèn)學(xué)生：“此刻你心中有什么滋味？是不是覺(jué)得酸酸的、甜甜的、苦苦的？”接著讓學(xué)生說(shuō)感受，談體驗(yàn)。學(xué)生一會(huì)兒說(shuō)酸，一會(huì)兒說(shuō)甜，一會(huì)兒說(shuō)苦，東一榔頭西一棒，雜亂無(wú)章，學(xué)生說(shuō)到哪兒，教師就跟到哪兒，完全放棄了自己的主導(dǎo)權(quán)，對(duì)教學(xué)無(wú)組織，對(duì)學(xué)生不引導(dǎo)，弄得學(xué)生和聽(tīng)課的教師如墜霧中。我們既反對(duì)教師牽著學(xué)生鼻子走，也反對(duì)教師跟著學(xué)生走。教師應(yīng)該是學(xué)生的領(lǐng)隊(duì)，

36、當(dāng)學(xué)生需要“引導(dǎo)”時(shí)就站到隊(duì)伍前，需要“穿針引線”時(shí)就插到隊(duì)中，要以學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo)，確實(shí)擔(dān)當(dāng)起促進(jìn)者、引導(dǎo)者、參與者的角色。 合作學(xué)習(xí)“拉郎配”。 “合作學(xué)習(xí)”目前被教師視為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)交往、學(xué)會(huì)合作的最有效方式，風(fēng)靡小語(yǔ)課堂。但是我們?cè)诼?tīng)課中發(fā)現(xiàn)，教師在組織合作學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、要求的提出、呈現(xiàn)的方式、活動(dòng)的展開(kāi)、合作的組織等有些主觀隨意。只要教師覺(jué)得該合作學(xué)習(xí)了，即使學(xué)生沒(méi)有進(jìn)入狀態(tài)，毫無(wú)探究欲望，也必須迅速加入學(xué)習(xí)小組；教師覺(jué)得該匯報(bào)成果了，即使學(xué)生正在進(jìn)行激烈的思想交鋒、正處于欲罷不能的探究狀態(tài)，合作學(xué)習(xí)也必須戛然而止合作學(xué)習(xí)成了變相的“拉郎配”，成了許多教師落實(shí)新課標(biāo)、新理念的

37、一種裝飾。 案例二：有位教師教學(xué)曼谷的小象，一節(jié)課組織了三次合作學(xué)習(xí)。第一次在初讀課文后，要求四人小組談?wù)劤踝x后的感受；第二次在重點(diǎn)理解小象拉車(chē)、洗車(chē)部分，要求學(xué)生小組討論“你覺(jué)得小象怎樣，哪些詞語(yǔ)表現(xiàn)了小象的聰明、乖巧？小象為什么會(huì)這么聰明、乖巧？”第三次大組交流：“假如不要小象幫忙，我們還有哪些辦法把車(chē)?yán)鰜?lái)？”第三次合作學(xué)習(xí)，除了第二次有必要外，其余兩次純屬為合作而合作，毫無(wú)意義。 我們認(rèn)為合作學(xué)習(xí)不只是一種外在的東西，而是一種精神和內(nèi)在的品質(zhì)。因此教師在教學(xué)中組織合作學(xué)習(xí)要把握契機(jī)，精心設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容、要求、呈現(xiàn)的方式、學(xué)習(xí)的組織等。不要大事小事必合作，每一次合作學(xué)習(xí)都要有合作學(xué)習(xí)

38、的必要、合作學(xué)習(xí)的價(jià)值，否則這種合作學(xué)習(xí)就會(huì)浮于表面。 課堂教學(xué)中以下幾種情況比較適宜使用合作學(xué)習(xí)：一是出現(xiàn)了新知識(shí)，需要培養(yǎng)探索、合作能力時(shí)；二是遇到大家都企盼解決的問(wèn)題，而依靠個(gè)人能力又不能實(shí)現(xiàn)時(shí)；三是學(xué)生意見(jiàn)不一致且有爭(zhēng)論時(shí)。 問(wèn)題三：對(duì)語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的反思 語(yǔ)文教學(xué)有其自身的特點(diǎn)。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“工具性和人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)?！比欢?，在實(shí)際教學(xué)中，語(yǔ)文學(xué)科在課程特性上出現(xiàn)了異化、變質(zhì)現(xiàn)象，具體表現(xiàn)在課堂教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)上。有的課堂注重知識(shí)內(nèi)容的任意拓展，而忽視了語(yǔ)文課的本體訓(xùn)練，這較多出現(xiàn)在教學(xué)常識(shí)性課文時(shí)。 案例三：一位教師教學(xué)人教版第七冊(cè)的新型玻璃一課時(shí)，設(shè)計(jì)

39、了這樣的讀研專(zhuān)題：“課文向我們介紹了五種新型玻璃，它們都有什么特點(diǎn)、作用呢？請(qǐng)自主選擇一種，以學(xué)習(xí)小組為單位合作研讀，然后向大家匯報(bào)。”學(xué)生沒(méi)費(fèi)多大力氣就將五種新型玻璃的特點(diǎn)、作用羅列出來(lái)，至于課文是如何借助語(yǔ)言對(duì)這些特點(diǎn)、作用進(jìn)行說(shuō)明的，學(xué)生則根本沒(méi)有去細(xì)細(xì)研讀、體味。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因在于一些教師為了體現(xiàn)所謂的新理念，將語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式落到實(shí)處，專(zhuān)挑“科技含量高，網(wǎng)上資料多”的課文讓學(xué)生研讀，但在設(shè)計(jì)研讀專(zhuān)題時(shí)，既不注意體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，又不考慮學(xué)生的實(shí)際水平、年齡特征，結(jié)果只能失去語(yǔ)文課應(yīng)有的本色，“種別人的田，荒自家的園”，將語(yǔ)文課上成常識(shí)課，讓課堂成

40、為少數(shù)尖子生的“一言堂”。有的課堂熱熱鬧鬧、唱歌跳舞，學(xué)生的活動(dòng)形式多，唯獨(dú)讀書(shū)不多，語(yǔ)文教學(xué)變成了藝術(shù)教學(xué)。 案例四：某教師教學(xué)家（蘇教版第一冊(cè)）時(shí)，這樣活躍課堂，進(jìn)行學(xué)科整合：1白云、小鳥(niǎo)、魚(yú)兒、種子的家都在哪里？它們的家是什么樣子的？讓我們張開(kāi)想象的翅膀，當(dāng)一回小畫(huà)家，畫(huà)一畫(huà)它們的家吧。2（學(xué)生畫(huà)畫(huà)、展示了十分鐘后）讓我們?cè)賮?lái)當(dāng)一回小音樂(lè)家，唱一唱娃哈哈和大中國(guó)，邊唱邊做動(dòng)作（學(xué)生剛?cè)胄W(xué)，不少人不會(huì)唱這兩首歌，教師又是范唱又是讓學(xué)生跟著錄音機(jī)唱，再表演，花去近半節(jié)課時(shí)間）。 我們不能否認(rèn)，繪畫(huà)、唱歌、表演走進(jìn)語(yǔ)文課堂可以使語(yǔ)文課更輕松、更活潑，可以帶給學(xué)生歡樂(lè)，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)更快樂(lè)；增強(qiáng)課堂結(jié)構(gòu)的綜合性，學(xué)科間加強(qiáng)“整合”，可以開(kāi)闊視野，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率更高，更能體現(xiàn)大語(yǔ)文觀。但藝術(shù)究竟該在什么時(shí)機(jī)走進(jìn)語(yǔ)文課堂，學(xué)科之間究竟以什么方式整合，應(yīng)以語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)為依據(jù)，應(yīng)為“指導(dǎo)學(xué)生正確的理解和運(yùn)用語(yǔ)文，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維”服務(wù)，應(yīng)“致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展”。如果為追求氣氛而“藝術(shù)”，為整合而“湊合”，結(jié)果只能是語(yǔ)文學(xué)科丟失本性，異化本質(zhì)。 在這紛繁的課改大潮中，作