小學(xué)教師教研活動(dòng)資料：學(xué)科關(guān)鍵問(wèn)題解決策略研磨單

1、小學(xué)教師教研活動(dòng)資料：學(xué)科關(guān)鍵問(wèn)題解決策略研磨單學(xué)科關(guān)鍵問(wèn)題解決策略研磨單學(xué)科關(guān)鍵問(wèn)題解決策略研磨單關(guān)鍵問(wèn)題解決策略設(shè)計(jì)（研磨前）教案環(huán)節(jié)教案目標(biāo)及依據(jù)活動(dòng)設(shè)計(jì)及依據(jù)信息技術(shù)運(yùn)用說(shuō)明1、 復(fù)習(xí)導(dǎo)入通過(guò)對(duì)前面兩篇文章的復(fù)習(xí)，引出這節(jié)課的課題。2、 觀(guān)察漢字，領(lǐng)悟內(nèi)涵3、 確定中心，列出提綱4、 動(dòng)筆習(xí)作，交流分享5、 點(diǎn)評(píng)習(xí)作，修改謄寫(xiě)6、 總結(jié)教材安排了兩篇精讀課文，其目的是讓學(xué)生體會(huì)文章是怎樣圍繞中心意思來(lái)寫(xiě)的，初步學(xué)習(xí)從不同方面或不同事例來(lái)表達(dá)中心意思的方法。在課前，讓學(xué)生復(fù)習(xí)15.夏天里的成長(zhǎng)和16.盼兩篇文章；感受兩篇文章是從不同文體、不同題材幫助學(xué)生體會(huì)圍繞中心意思寫(xiě)的方法。多媒體課

2、件的逐一運(yùn)用，讓學(xué)生借助直觀(guān)的表象，理解習(xí)作要求。關(guān)鍵問(wèn)題解決策略設(shè)計(jì)（研磨中）教案環(huán)節(jié)教案目標(biāo)及依據(jù)活動(dòng)設(shè)計(jì)及依據(jù)信息技術(shù)運(yùn)用說(shuō)明一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入二、觀(guān)察漢字，領(lǐng)悟內(nèi)涵三、確定中心，列出提綱四、動(dòng)筆習(xí)作，交流分享五、點(diǎn)評(píng)習(xí)作，修改謄寫(xiě)六、總結(jié)本單元習(xí)作是以“感受最深的漢字”為話(huà)題，要求學(xué)生選擇一個(gè)漢字，圍繞中心意思進(jìn)行習(xí)作。通過(guò)書(shū)本提供的12個(gè)漢字，并提示學(xué)生從中選擇一個(gè)感受最深的漢字，確定要表達(dá)的中心意思，先擬定一個(gè)提綱，圍繞中心，從不同方面或不同事例選擇材料，完成一篇習(xí)作，目的是培養(yǎng)學(xué)生圍繞中心意思寫(xiě)的能力。引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟漢字的文化內(nèi)涵，以“甜”為例講解如何從一個(gè)漢字開(kāi)始，確定中心，最后完成習(xí)

3、作。這一環(huán)節(jié)是學(xué)生按要求完成今天的習(xí)作最關(guān)鍵的一步。利用“初試身手”中的兩個(gè)練習(xí)，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)思選材能力，在這一環(huán)節(jié)中，要利用好學(xué)生在選材過(guò)程中思考、交流、討論?！俺踉嚿硎帧痹诮涣骺偨Y(jié)方法的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生初步嘗試圍繞中心意思選擇合適的材料。教材安排了兩個(gè)練習(xí)。第一個(gè)，圍繞“戲迷爺爺”，對(duì)已提供的材料進(jìn)行判斷，選出“合適的材料”；第二個(gè)，依據(jù)給出的題目，思考圍繞中心意思可以選取哪些事例或哪些方面來(lái)寫(xiě)。“交流平臺(tái)”與“初試身手”練習(xí)緊密，為學(xué)生完成本單元習(xí)作提供了一個(gè)學(xué)習(xí)的支架。多媒體課件的逐一運(yùn)用，讓學(xué)生借助直觀(guān)的表象，理解習(xí)作選材的要求。研磨中的新思考在教學(xué)過(guò)程中，沒(méi)有考慮到學(xué)生的實(shí)際學(xué)

4、情，讓學(xué)生在15分鐘的情況下去習(xí)作，這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常難的。所以在調(diào)整以后，可以讓學(xué)生只寫(xiě)一個(gè)片段；在選材上，教師的要求沒(méi)有表達(dá)清楚，所以導(dǎo)致很多學(xué)生在選材上就只限于課本上的幾個(gè)字而已。在為學(xué)生習(xí)作過(guò)程中，沒(méi)有充分利用精讀課文學(xué)方法、習(xí)作例文梳理方法、初試身手運(yùn)用方法的實(shí)踐操作，培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)思維，為學(xué)生搭建寫(xiě)作的框架；讓學(xué)生知道，該怎樣圍繞中心意思去寫(xiě)作，并且讓學(xué)生知道在習(xí)作過(guò)程中，那些地方應(yīng)該具體寫(xiě)，哪些地方要簡(jiǎn)單寫(xiě)。關(guān)鍵問(wèn)題解決策略設(shè)計(jì)（研磨后）教案環(huán)節(jié)教案目標(biāo)及依據(jù)活動(dòng)設(shè)計(jì)及依據(jù)信息技術(shù)運(yùn)用說(shuō)明一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入二、觀(guān)察漢字，領(lǐng)悟內(nèi)涵三、確定中心，列出提綱四、動(dòng)筆習(xí)作，交流分享五、點(diǎn)評(píng)習(xí)作

5、，修改謄寫(xiě)六、總結(jié)除了文章所提供的交流平臺(tái)”與“初試身手”外，還為學(xué)生提供了兩篇“習(xí)作例文”，分別 是“爸爸的計(jì)劃”和“小站”。教材的旁批和課后題提示學(xué)生思考課文的中心意思時(shí)什么，課文是怎樣選擇材料表達(dá)中心意思的。兩篇例文，一篇寫(xiě)人，一篇寫(xiě)景，為學(xué)生提供了不同文體的范例，學(xué)習(xí)為圍繞中心意思寫(xiě)的方法。引導(dǎo)回顧單元整合，讓學(xué)生清晰單元人文主題及語(yǔ)文要素，進(jìn)行有目的的學(xué)習(xí)。充分利用精讀課文學(xué)方法、習(xí)作例文梳理方法、初試身手運(yùn)用方法的實(shí)踐操作，培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)思維，為學(xué)生搭建寫(xiě)作的框架；讓學(xué)生知道，該怎樣圍繞中心意思去寫(xiě)作，并且讓學(xué)生知道在習(xí)作過(guò)程中，那些地方應(yīng)該具體寫(xiě)，哪些地方要簡(jiǎn)單寫(xiě)。課件的運(yùn)用讓學(xué)生更清晰學(xué)習(xí)目的，借助多媒體信息技術(shù)手段運(yùn)用思維導(dǎo)圖直觀(guān)梳理、記錄觀(guān)察所得，落實(shí)了學(xué)生習(xí)作思維能力的訓(xùn)練。研磨后的新思考習(xí)作單元的習(xí)作例文不同于精讀課文，也不同于略讀課文，是作為習(xí)作教學(xué)過(guò)程的一個(gè)組成部分，所以在我的教學(xué)過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生著重學(xué)習(xí)習(xí)作例文的某一個(gè)方面和某一個(gè)點(diǎn)。教學(xué)是可以利用旁批和