我理解的社會(huì)情感學(xué)習(xí)

1、我理解的社會(huì)情感學(xué)習(xí) 盤州市羊場(chǎng)鄉(xiāng)中心小學(xué) 張興虎會(huì)情感學(xué)習(xí)項(xiàng)目是當(dāng)今國際上關(guān)注基礎(chǔ)教育階段學(xué)生內(nèi)在質(zhì)量提升的重要理論和實(shí)踐活動(dòng)。已有研究表明，實(shí)施社會(huì)情感學(xué)習(xí)項(xiàng)目能夠幫助學(xué)生提高情緒管理能力，進(jìn)而提升學(xué)業(yè)水平。我國引入社會(huì)情感學(xué)習(xí)項(xiàng)目，研究者們開始對(duì)國外社會(huì)情感學(xué)習(xí)課程進(jìn)行研究和探索。雖然社會(huì)情感學(xué)習(xí)項(xiàng)目已在我國貴州省試點(diǎn)推行，并開設(shè)了社會(huì)情感學(xué)習(xí)相關(guān)課程，但相較歐美發(fā)達(dá)國家，這種新型的課程形式對(duì)于我國教育者來說仍是一個(gè)新生事物，因而系統(tǒng)地梳理和總結(jié)社會(huì)情感學(xué)習(xí)課程的相關(guān)理論十分必要。 關(guān)于社會(huì)情感學(xué)習(xí)的概念界定國內(nèi)外各派學(xué)者眾說紛紜，本文采納聯(lián)合國兒童基金會(huì)“社會(huì)

2、情感學(xué)習(xí)”項(xiàng)目對(duì)社會(huì)情感學(xué)習(xí)的概念界定：社會(huì)情感學(xué)習(xí)是在學(xué)校教學(xué)、學(xué)校管理、家校合作等過程中創(chuàng)設(shè)一種支持性的環(huán)境，幫助學(xué)生發(fā)展和提高在學(xué)校和生活中獲得成功所必需的認(rèn)識(shí)，管理情感、理解人生價(jià)值、發(fā)展對(duì)他人的關(guān)愛、做出負(fù)責(zé)任的決定、建立積極的人際關(guān)系、有效的面對(duì)挑戰(zhàn)性的情景意識(shí)和技能的過程。 社會(huì)情感學(xué)習(xí)具有客觀性、科學(xué)性及可操作性等基本特征。其中，客觀性是針對(duì)社會(huì)情感學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀而言的，在家庭、社會(huì)與學(xué)校的生活，常常有部分學(xué)生表現(xiàn)出許多讓教師頭疼的問題行為，包括違反紀(jì)律、發(fā)脾氣、吵架、打架斗毆、偷竊、破壞公物、厭學(xué)退學(xué)等問題行為以及人際冷漠等行為，嚴(yán)重時(shí)還會(huì)伴隨厭食、頭痛、胃痛、疲乏無力甚至呼吸困

3、難等癥狀。如何才能科學(xué)、系統(tǒng)地對(duì)孩子進(jìn)行社交技能和情緒管理的教育，是中小學(xué)面臨的客觀問題。社會(huì)情感學(xué)習(xí)在學(xué)校中的實(shí)施可以在一定程度上幫助學(xué)校解決此類問題，幫助學(xué)生減少此類行為的發(fā)生?？茖W(xué)性是針對(duì)社會(huì)情感學(xué)習(xí)的內(nèi)容而言的，社會(huì)情感學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容是相關(guān)學(xué)者在深入研究和實(shí)踐的基礎(chǔ)上提出來的，包括自我認(rèn)知、自我管理、社會(huì)認(rèn)知、人際交往技能和負(fù)責(zé)任的決策能力等五個(gè)方面每一個(gè)方面都有其針對(duì)的內(nèi)容和行動(dòng)的指導(dǎo)性建議，能夠科學(xué)、系統(tǒng)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行技能和情緒管理的教育?？刹僮餍灾饕轻槍?duì)社會(huì)情感學(xué)習(xí)的實(shí)施而言的，為了使社會(huì)情感學(xué)習(xí)的內(nèi)容落到實(shí)處，并能夠真正解決學(xué)校中遇到的問題，其實(shí)施有一個(gè)基本的流程，及準(zhǔn)備階段、

4、計(jì)劃階段、執(zhí)行階段和反饋階段。每一個(gè)階段都有其相應(yīng)的內(nèi)容與要求，也有相應(yīng)的課程形態(tài)，便于在學(xué)校管理與課程實(shí)施中開展。在我看來，“接納”是社會(huì)情感教育中應(yīng)當(dāng)保持的基本態(tài)度。學(xué)科教學(xué)以傳授知識(shí)、解決問題為導(dǎo)向，以求真為本。在社會(huì)情感學(xué)習(xí)的課堂上，教師們?nèi)粤?xí)慣于這樣的是非教學(xué)，既然要求關(guān)注感受，那么他（她）就給感受貼上對(duì)或錯(cuò)的標(biāo)簽，去引導(dǎo)學(xué)生呈現(xiàn)“正確”的情感。我在執(zhí)教五年級(jí)“向欺凌說不”專題解決欺負(fù)事件主題內(nèi)容時(shí)，在課堂結(jié)束前要求學(xué)生思考如何圓滿地解決校園中的欺負(fù)事件。師：假如你是小俊，遇到了這樣的事情（遭遇欺凌），你會(huì)怎樣去解決這個(gè)難題？像他（目光望向之前一個(gè)揚(yáng)言要打架的學(xué)生）這樣以暴制暴，去找

5、人打架，可不可以？（生低聲說“不可以”）現(xiàn)在是和諧社會(huì)，怎么可以以暴制暴呢？一男生插話：假如我是小俊，我要是被欺負(fù)，我要造出一個(gè)騙術(shù)來師：哇，你的思想（作不可思議狀）你腦洞大開，可是和我們今天學(xué)習(xí)的主題不一樣，我們是要“圓滿地”解決這個(gè)問題。我們今天上這節(jié)課，怎么上出一個(gè)騙子來了呀？！不要造什么“騙術(shù)”了，我不知道是什么造就了你這樣一個(gè)有個(gè)性的孩子？！男孩子呀男孩子，你們不是打就是騙，這樣很不好哦。不要再這樣在宿舍里打起來了，要“圓滿地”解決問題！生小聲插話：有人“就”在宿舍里打起來了呀。師：打架能解決問題嗎？打架只能讓問題越來越多，越來越大。你們一定要記得，不要繼續(xù)打架了！類似的“說教”場(chǎng)景

6、，在“向欺凌說不”這一專題的教學(xué)中屢次出現(xiàn)。每一次面對(duì)學(xué)生的異議和負(fù)面情緒，老師們常常不能安靜地傾聽、友善地接納，往往迫不及待地打斷學(xué)生的表達(dá)，直接教育學(xué)生“我們所有的人都不能因?yàn)樽约罕粍e人欺負(fù)了就欺負(fù)別人”，但是，這種道德規(guī)勸學(xué)生能接受嗎？從課堂的情形看，學(xué)生的數(shù)次插話其實(shí)就是在表達(dá)強(qiáng)烈的不同訴求，而不是心悅誠服地接受老師的說教。社會(huì)情感學(xué)習(xí)的很多主題教學(xué)都有類似的情況，課堂“生成”了很多老師們不能也不愿接受的學(xué)生行為傾向。那么，這個(gè)時(shí)候，老師的態(tài)度更適合怎樣表達(dá)呢？這里便存在一個(gè)社會(huì)情感認(rèn)知的問題。教師們應(yīng)該明白，很多時(shí)候很多事情并不能當(dāng)場(chǎng)得到很好的解決，從感受體驗(yàn)到行為性質(zhì)改變之間，我們

7、老師和學(xué)生都有很長的路要走。上面那節(jié)課之后我們與學(xué)生進(jìn)行了溝通，了解到這所學(xué)校因?yàn)榈搅烁吣昙?jí)才有附近村校的學(xué)生并入，導(dǎo)致學(xué)生之間產(chǎn)生了大量的交往矛盾，爭吵、打架不斷；而老師們一貫采用對(duì)學(xué)生嚴(yán)厲斥責(zé)、倡導(dǎo)“不許打架”的解決辦法，一直未能較好地解決這類問題，反而是一再地堵塞學(xué)生交流感受、表達(dá)訴求的渠道。正因如此，我們提出了“接納”的基本態(tài)度，要求尊重學(xué)生感受的多元性。接納，是無條件接受現(xiàn)實(shí)的一種積極心態(tài)，要求理解人的情感具有豐富性、多元性、能動(dòng)性等特點(diǎn)?；氐浇虒W(xué)中，教師該如何用言行去表達(dá)自己的接納態(tài)度呢？當(dāng)學(xué)生在被欺負(fù)的時(shí)候想到以暴制暴時(shí)，在接納的語境中，教師應(yīng)嘗試著去理解學(xué)生這種想法的根源：是現(xiàn)

8、實(shí)中的教訓(xùn)？是家長的要求？還是在課堂上別出心裁的自我放飛？了解了根源，才能有同理心，真正理解學(xué)生類似感受和態(tài)度的合理性，繼而清楚地向?qū)W生表達(dá)“自己的理解”，并進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生去思考選擇某一種行為后可能的情感體驗(yàn)與事實(shí)后果。社會(huì)情感學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生情感和行為的干預(yù)就是這樣：我理解你，但我會(huì)幫助你認(rèn)清不同的情感會(huì)產(chǎn)生不同的生理和心理反應(yīng)，情感的不當(dāng)管理會(huì)對(duì)自身、他人與集體的情感帶來損害。如此展開社會(huì)情感學(xué)習(xí)，學(xué)生的社會(huì)情感能力，包括情感的覺察、認(rèn)知和管理能力都會(huì)得到慢慢的提升，而社會(huì)情感能力的提升最終會(huì)幫助學(xué)生在一種相對(duì)理性的情感態(tài)度下為自己的行為做出相對(duì)理性、負(fù)責(zé)任的選擇。社會(huì)情感學(xué)習(xí)課程是基礎(chǔ)教育課程改革的一次全新嘗試。它強(qiáng)大的包容性，以及所倡導(dǎo)的整體推進(jìn)、系統(tǒng)實(shí)施，以一種前所未有的獨(dú)特視角去關(guān)注學(xué)生社會(huì)情感能力的提升，是對(duì)“以社會(huì)為本”、“以