教學基本功教師專業(yè)發(fā)展的源動力

1、齊齊哈爾第二中學齊齊哈爾第二中學 趙靜波趙靜波 這兩種老師的區(qū)別到這兩種老師的區(qū)別到底在哪里呢？底在哪里呢？ 教學基本功是指教師完成教學教學基本功是指教師完成教學工作所必需具備的技能和技巧。工作所必需具備的技能和技巧。 一、把握教材的能力一、把握教材的能力 把握教材不僅是指理解教材中把握教材不僅是指理解教材中的每個知識點，更是對教材的整體的每個知識點，更是對教材的整體把握。要求教師熟悉本學科的課程把握。要求教師熟悉本學科的課程標準，了解教材編者的意圖，清楚標準，了解教材編者的意圖，清楚整個學段教材的邏輯線索，能夠把整個學段教材的邏輯線索，能夠把前后相關的知識整合起來。前后相關的知識整合起來。知

2、識的掌握也分以下四個層次：知識的掌握也分以下四個層次：第一個層次第一個層次: :掌握一個個的知識掌握一個個的知識點點，但不能把這些知識點，但不能把這些知識點連成一條線；連成一條線；第二次層次第二次層次: :能夠把同類的知識前后聯(lián)系起來，形成一條能夠把同類的知識前后聯(lián)系起來，形成一條線線，但不能把不同類型的各條線的知識橫向并聯(lián)起來，但不能把不同類型的各條線的知識橫向并聯(lián)起來，形成一個面形成一個面; ;第三個層次第三個層次: :能夠把同一年級的知識縱向、橫向聯(lián)系起來能夠把同一年級的知識縱向、橫向聯(lián)系起來形成一個形成一個面面，但不能把不同年級一個學段的知識聯(lián)系起，但不能把不同年級一個學段的知識聯(lián)系起

3、來，形成一個知識的立方體來，形成一個知識的立方體: :第四個層次第四個層次:只有把整個學段的知識縱向、橫向聯(lián)系起來只有把整個學段的知識縱向、橫向聯(lián)系起來，才能形成一個知識，才能形成一個知識體體. “整個初中語文教材，有多少小說、多少詩歌、多少散文，多少古文，我爛熟于心，不需要看教材”。 有人問孫維剛老師數(shù)學怎么學？有人問孫維剛老師數(shù)學怎么學？他說：他說：“八方聯(lián)系，渾然一體，漫江碧透，魚翔淺底。八方聯(lián)系，渾然一體，漫江碧透，魚翔淺底?！笔紫?，教師要把握整個學段的教材。首先，教師要把握整個學段的教材。每個學段的教師，不管是教哪個年每個學段的教師，不管是教哪個年級的，都要把本學科的整個學段的課本拿

4、級的，都要把本學科的整個學段的課本拿到手，對照新課標認真的研讀，理清整個到手，對照新課標認真的研讀，理清整個學段的知識體系，并進行教材分析，包括學段的知識體系，并進行教材分析，包括：課程標準的基本要求，課本的編寫意圖：課程標準的基本要求，課本的編寫意圖和邏輯線索，本學段知識的內(nèi)在關系，自和邏輯線索，本學段知識的內(nèi)在關系，自己如何整合和處理課本等。己如何整合和處理課本等。其次，要把握一冊教材。其次，要把握一冊教材。 一個真正有經(jīng)驗的教師首先要通讀整一個真正有經(jīng)驗的教師首先要通讀整冊課本，對照新課標，了解編者的意圖和冊課本，對照新課標，了解編者的意圖和知識的知識的縱橫縱橫聯(lián)系。聯(lián)系。 第三，要把握

5、一個單元的教材第三，要把握一個單元的教材 教師在備課時不要只備一節(jié)教材或一篇教師在備課時不要只備一節(jié)教材或一篇課文，而要備一個單元。教師在備課時首先課文，而要備一個單元。教師在備課時首先要明確一個單元的主題，清楚編者圍繞這一要明確一個單元的主題，清楚編者圍繞這一主題是如何選材和編排的。主題是如何選材和編排的。第四，要整體把握一篇文章或一節(jié)教材第四，要整體把握一篇文章或一節(jié)教材 有的老師在備課時一頭扎進細節(jié)，對整有的老師在備課時一頭扎進細節(jié)，對整篇課文并沒有真正理解和把握，鉆研一篇文篇課文并沒有真正理解和把握，鉆研一篇文章首先要明確這篇文章在整個單元中處于什章首先要明確這篇文章在整個單元中處于什

6、么位置，編者為什么要選入這篇文章，如果么位置，編者為什么要選入這篇文章，如果換一篇文章行不行？在學習這篇文章時重點換一篇文章行不行？在學習這篇文章時重點是學習什么。是學習什么。一、把握教材的能力；一、把握教材的能力；二、確定和落實三維目標的能力；二、確定和落實三維目標的能力；什么是三維目標？什么是三維目標？ 三維目標是指教育教學過程中應該達到的三三維目標是指教育教學過程中應該達到的三個目標維度，即：知識與能力（個目標維度，即：知識與能力（Knowledge & Knowledge & skillsskills）；過程與方法）；過程與方法(Process & steps

7、)(Process & steps )；情感態(tài)度和價值觀（情感態(tài)度和價值觀（emotional attitude & emotional attitude & valuesvalues）。它是一個教學目標的三個方面，而不）。它是一個教學目標的三個方面，而不是三個獨立的教學目標，它們是統(tǒng)一的不可分割是三個獨立的教學目標，它們是統(tǒng)一的不可分割的整體的整體 。2022-2-17知識與技能（一維）知識與技能（一維） 所謂知識目標，這里主要指學生要學所謂知識目標，這里主要指學生要學習的學科知識（教材中的間接知識）、意習的學科知識（教材中的間接知識）、意會知識（生活經(jīng)驗和社會經(jīng)驗等

8、）、信息會知識（生活經(jīng)驗和社會經(jīng)驗等）、信息知識（通過多種信息渠道而獲得的知識）。知識（通過多種信息渠道而獲得的知識）。 所謂技能是指通過練習而形成的對所謂技能是指通過練習而形成的對完成某種任務所必須的活動方式。技能完成某種任務所必須的活動方式。技能目標可為分目標可為分“四種四種”：一是基本技能；：一是基本技能；二是智力技能；三是動作技能；四是自二是智力技能；三是動作技能；四是自我認知技能。我認知技能。 2022-2-17過程與方法（二維）過程與方法（二維） 所謂過程，其本質(zhì)是以學生認知為基所謂過程，其本質(zhì)是以學生認知為基礎的知、情、意、行的培養(yǎng)和發(fā)展過程，礎的知、情、意、行的培養(yǎng)和發(fā)展過程，

9、是以智育為基礎的德、智、體全面培養(yǎng)和是以智育為基礎的德、智、體全面培養(yǎng)和發(fā)展的過程，是學生的興趣、能力、性格、發(fā)展的過程，是學生的興趣、能力、性格、氣質(zhì)等個性品質(zhì)全面培養(yǎng)和發(fā)展的過程。氣質(zhì)等個性品質(zhì)全面培養(yǎng)和發(fā)展的過程。 所謂方法，是指學生在學習過程中采所謂方法，是指學生在學習過程中采用并學會的方法。用并學會的方法。 情感情感態(tài)度態(tài)度價值觀（三維）價值觀（三維） 情感態(tài)度不僅指學習興趣、學習責任，更情感態(tài)度不僅指學習興趣、學習責任，更重要的是樂觀的生活態(tài)度、求實的科學態(tài)度、重要的是樂觀的生活態(tài)度、求實的科學態(tài)度、寬容的人生態(tài)度。價值觀使學生內(nèi)心確立起對寬容的人生態(tài)度。價值觀使學生內(nèi)心確立起對真

10、善美的價值追求以及人與自然和諧和可持續(xù)真善美的價值追求以及人與自然和諧和可持續(xù)發(fā)展的理念。發(fā)展的理念。知識與技能知識與技能過程與方法過程與方法情感態(tài)度和價值觀情感態(tài)度和價值觀2、三維目標的關系、三維目標的關系知識與技能知識與技能過程與方法過程與方法情感態(tài)度和價值觀情感態(tài)度和價值觀 知識知識與技能與技能顯性目標；顯性目標； 過程和方法過程和方法顯性的目標顯性的目標 情感、態(tài)度和價值觀情感、態(tài)度和價值觀隱性的目標隱性的目標3 3、三維目標確定和落實、三維目標確定和落實 3 3、三維目標確定和落實、三維目標確定和落實 破繭成蝶的故事破繭成蝶的故事 盡管結論相對來說是單一的、封閉、簡潔的，而過程相對盡

11、管結論相對來說是單一的、封閉、簡潔的，而過程相對來說是多樣的、開放的、復雜的。但只有多元的過程、多樣的思來說是多樣的、開放的、復雜的。但只有多元的過程、多樣的思維方式，才有助于真正的理解和領會。維方式，才有助于真正的理解和領會。 船王喪子的故事船王喪子的故事 3.1、案例（三角形面積公式教學）、案例（三角形面積公式教學） 教法一：教法一： 1、老師復習平形四邊形的面積公式：、老師復習平形四邊形的面積公式：ah。 2、三角形面積由平形四邊形面積公式推導而來。、三角形面積由平形四邊形面積公式推導而來?？蠢蠋熝菔荆簝蓚€完全一樣的三角形能夠拼成一看老師演示：兩個完全一樣的三角形能夠拼成一個平形四邊形，

12、所以，三角形的面積公式：個平形四邊形，所以，三角形的面積公式：1/2 ah。 3、背誦公式（反復強調(diào)、背誦公式（反復強調(diào)“1/2”不能忘！）。不能忘！）。 4、練習鞏固。、練習鞏固。 5、布置作業(yè)。、布置作業(yè)。 教法二：教法二： 1、師生一起回憶平形四邊形面積公式的推導；復習一個重要的、師生一起回憶平形四邊形面積公式的推導；復習一個重要的“數(shù)學思想數(shù)學思想”轉(zhuǎn)化思想、一個重要的轉(zhuǎn)化思想、一個重要的“數(shù)學方法數(shù)學方法”割補法割補法。 2、猜想、猜想遷移。猜一猜：三角形面積公式怎么樣得來？然后把遷移。猜一猜：三角形面積公式怎么樣得來？然后把“轉(zhuǎn)化思想轉(zhuǎn)化思想”和和“割補法割補法”遷移運用。遷移運用

13、。 3、操作、操作探究。發(fā)給學生若干三角形，有相同的、有不同的；有探究。發(fā)給學生若干三角形，有相同的、有不同的；有直角的、銳角的、鈍角的；有等腰的、等邊的，等等（當然這些直角的、銳角的、鈍角的；有等腰的、等邊的，等等（當然這些三角形的底和高都假定為三角形的底和高都假定為a和和h），還有剪刀。），還有剪刀。 通過老師的指導和同學的合作嘗試，有的同學用通過老師的指導和同學的合作嘗試，有的同學用“拼湊法拼湊法”將兩將兩個完全一樣的三角形拼成了平形四邊形，自然得出三角形的面積個完全一樣的三角形拼成了平形四邊形，自然得出三角形的面積公式：公式：1/2 ah。 繼而，又發(fā)現(xiàn)任何兩個完全相同的三角形都能拼成

14、平形四邊形（繼而，又發(fā)現(xiàn)任何兩個完全相同的三角形都能拼成平形四邊形（長方形、正方形），得也面積公式：長方形、正方形），得也面積公式：1/2 ah。 繼而，又發(fā)現(xiàn)同一個三角形也能通過割補，拼成一個平形四邊形繼而，又發(fā)現(xiàn)同一個三角形也能通過割補，拼成一個平形四邊形（長方形），也得出面積公式：（長方形），也得出面積公式：1/2 ah。 繼而，推論：所有三角形面積都等于與它同底等高的平形四邊形繼而，推論：所有三角形面積都等于與它同底等高的平形四邊形面積的一半，即：面積的一半，即：1/2 ah。 4、課堂練習。、課堂練習。 5、作業(yè)布置。、作業(yè)布置。從教師的角度表現(xiàn)為教書和育人的關系；從教師的角度表現(xiàn)為

15、教書和育人的關系；從教學的角度來說就是知識與情感的關系從教學的角度來說就是知識與情感的關系 。 教學就是教學就是“教教”學生學習生活的知識；學習生學生學習生活的知識；學習生存的本領；學習生命的意義。存的本領；學習生命的意義。2022-2-17一是老師要投入情感。一是老師要投入情感。 教育家贊可夫：教育家贊可夫：“課本知識如果課本知識如果沒有經(jīng)過教師情感的加溫，那么這種沒有經(jīng)過教師情感的加溫，那么這種知識傳授越多，你的學生將變得越冷知識傳授越多，你的學生將變得越冷漠。漠?！?022-2-17 二是處理好教書和育人的關系；二是處理好教書和育人的關系； 我的請求是：請你幫助學生成長為具有人性的人！你

16、們的努力我的請求是：請你幫助學生成長為具有人性的人！你們的努力絕不應當被用于創(chuàng)造學識淵博的怪物、多才多藝的變態(tài)狂、受過絕不應當被用于創(chuàng)造學識淵博的怪物、多才多藝的變態(tài)狂、受過高等教育的屠夫高等教育的屠夫只有在使我們的孩子具有人性的情況下，讀只有在使我們的孩子具有人性的情況下，讀寫算的能力才有價值。寫算的能力才有價值。 親愛的老師，我是一名納粹集中營的幸存者。我親眼看到了人親愛的老師，我是一名納粹集中營的幸存者。我親眼看到了人類不應當見到的情境：毒氣室由學有專長的工程師建造，兒童被類不應當見到的情境：毒氣室由學有專長的工程師建造，兒童被學識淵博的醫(yī)生毒死，幼兒被訓練有素的護士殺害，婦女和嬰兒學識

17、淵博的醫(yī)生毒死，幼兒被訓練有素的護士殺害，婦女和嬰兒被受過高中或大學教育的士兵槍殺被受過高中或大學教育的士兵槍殺看到這一切，我疑惑了；看到這一切，我疑惑了；教育究竟是為了什么？教育究竟是為了什么？2022-2-17三是教學過程要關注學生的情感體驗。三是教學過程要關注學生的情感體驗。 “ “生活得最有意義的人，并不就是年生活得最有意義的人，并不就是年歲活得最大的人，而是對生活最有感受的歲活得最大的人，而是對生活最有感受的人。人?！睈蹚泝簮蹚泝罕R梭盧梭一是降低難度是激發(fā)興趣的不二法門一是降低難度是激發(fā)興趣的不二法門 “他在講他在講故鄉(xiāng)故鄉(xiāng)一課時，就要求那些較差一課時，就要求那些較差的學生重點解決這

18、課的字詞，如果有興趣，記住的學生重點解決這課的字詞，如果有興趣，記住這篇課文大致的情節(jié)后，有時間的話，就找一下這篇課文大致的情節(jié)后，有時間的話，就找一下這篇課文中一共有多少人物，再把理由說一說，這篇課文中一共有多少人物，再把理由說一說，這樣就可以了。至于老師講的更深的，從文學角這樣就可以了。至于老師講的更深的，從文學角度，社會意義的角度，立意深刻性等幾方面的內(nèi)度，社會意義的角度，立意深刻性等幾方面的內(nèi)容，都可以不聽。這些學生目的很明確，又符合容，都可以不聽。這些學生目的很明確，又符合他的實際，這樣他們的大腦在課堂上就不是閑置他的實際，這樣他們的大腦在課堂上就不是閑置著，而是開動起來了。著，而是

19、開動起來了?！?三、課堂教學設計能力三、課堂教學設計能力一是降低難度是激發(fā)興趣的不二法門一是降低難度是激發(fā)興趣的不二法門 二是創(chuàng)設豐富教學情境二是創(chuàng)設豐富教學情境35=1535=？35=14 三、課堂教學設計能力三、課堂教學設計能力一是降低難度是激發(fā)興趣的不二法門一是降低難度是激發(fā)興趣的不二法門 二是創(chuàng)設教學情境二是創(chuàng)設教學情境三是開展直觀教學三是開展直觀教學 另一種走法是在甲地坐船到乙地，路近速另一種走法是在甲地坐船到乙地，路近速度快（比喻催化劑通過改變反應途徑速度度快（比喻催化劑通過改變反應途徑速度很快）很快） 一個人要隔著一條河從甲地到乙地，共有兩種走法：一個人要隔著一條河從甲地到乙地，

20、共有兩種走法：一種是先沿著河岸到很遠處過橋，路遠一種是先沿著河岸到很遠處過橋，路遠費時；（比喻反應本身會進行但速度很費時；（比喻反應本身會進行但速度很慢）慢） 四、愛學生的能力四、愛學生的能力一是尊重學生。一是尊重學生。 四、愛學生的能力四、愛學生的能力一是尊重學生；一是尊重學生；二是了解學生；二是了解學生； 直到現(xiàn)在，湯普遜老師為才了解而深感圣誕節(jié)來臨她收到泰迪送的禮物別人的禮物是用緞帶及包裝紙裝飾的的，泰迪送的禮物卻是 用 捆起來的， 湯普遜老師 更覺得難過。 湯普遜老師忍著心酸，當著全班的面泰迪的禮物，有的孩子開始泰迪送的圣誕禮物：一條，上面還缺了幾顆寶石，另外是四分之一的但是湯普遜老師還并噴了一些在手腕上，其他小朋友全愣住了。 從那天起，湯普遜老師開始泰迪，而泰迪的心似乎湯普遜老師泰迪，泰迪的到了學年尾聲，泰迪已經(jīng)成為班上的孩子之一。雖然湯普遜老師說過她會平等地愛每一個孩子，但泰迪卻是她的學生。 一年后，湯普遜老師在門口發(fā)現(xiàn)，是泰迪寫來的，上面說：湯普遜老師是他六年六年過去過去了，了，湯普湯普遜老師遜老師又又發(fā)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)另一另一張張?zhí)┑咸┑蠈憣懙牡募垪l紙條，泰迪泰迪已經(jīng)已經(jīng)高中高中畢業(yè)畢業(yè)，成績成績而而湯普遜老師湯普遜老師仍是仍是他他四