化學人教版高中選修4化學反應原理化學教學論文例談探究式教學下實現(xiàn)化學教學三維目標

1、例談探究式教學下實現(xiàn)化學教學三維目標【摘要】高中化學課程標準構建了“知識與技能”“過程與方法”“情感與價值觀”相融合的高中化學課程目標體系。探究性教學能很好地熔這三維目標于一爐，因此在教學中應充分利用己有的教學資源積極主動地創(chuàng)造性開展探究性教學，對提高育人的質量和課堂實效都十分必要。【關鍵詞】探究式教學三維目標發(fā)現(xiàn)教學問題解決教學探究實驗設計1 前言新課程標準要求學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三方面和諧發(fā)展，化學課堂教學必須緊緊圍繞這三個維度的課程目標而進行。要實現(xiàn)新課程標準制定的目標，教師必須樹立“以學生發(fā)展為本”的理念，要為學生的發(fā)展做好各種支持和服務，在師生之間教師引導學生

2、學，學生的學又促進教師不斷思索和提高，學生與學生之間通過合作學習，互相交流，共同提高。因此在中學化學課堂教學中實施探究式教學勢在必行。2 化學探究式教學的基本路徑2.1 發(fā)現(xiàn)教學發(fā)現(xiàn)教學就是在教師的啟迪下，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)回答解決問題的教學方法。它使學生通過體驗所學概念、原理的形成過程，來發(fā)展其歸納、推理的思維能力及掌握探究思維的方法。整個教學過程體現(xiàn)以"學生發(fā)展為本"的思想，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的有效途徑。發(fā)現(xiàn)教學的基本階段為：創(chuàng)設問題情境、鼓勵猜想推測、解釋驗證假說、獲取結論?！景咐?】過氧化鈉的化學性質(1) 創(chuàng)設問題情境演示“滴水生火”實驗，然后做了以下描述，“大家都

3、知道，水能滅火，但我們反而用水生火了，這是怎么回事呢？”(2) 鼓勵猜想推測引導學生根據(jù)已知的燃燒的條件，經(jīng)分析、討論，對“滴水生火”實驗發(fā)生的原因作出猜想，并進一步推測“Na2O2與水反應”的產(chǎn)物及可能現(xiàn)象。(3) 解釋并驗證假說先引導學生討論“如何用實驗驗證推測出的反應產(chǎn)物”，再指導學生進行“Na2O2與水反應”的實驗和相關驗證實驗，然后從實驗現(xiàn)象，反應產(chǎn)物等方面去解釋“滴水生火”實驗。最后通過和“Na2O與水反應實驗”的比較得出它們的性質差異，掌握Na2O2的化學性質。(4) 獲取規(guī)律及應用規(guī)律由以上案例可知，發(fā)現(xiàn)教學的啟動，依賴于教師創(chuàng)設誘發(fā)性的問題情境，使學生形成強烈的問題意識，從而

4、主動觀察情境，探究緣由。發(fā)現(xiàn)學習是將原發(fā)現(xiàn)過程從創(chuàng)造教育的角度加以編制，選準知識增長點，使問題的發(fā)現(xiàn)成為知識的延伸和深化，并使之成為學生按發(fā)現(xiàn)途徑進行最佳的學習過程。建立假說和驗證假說過程是科學探究的核心，是展現(xiàn)學生創(chuàng)造思維和聰明才智的絕好機會，教師可引導學生進行大膽猜測、聯(lián)想、估計、驗證等活動，從而訓練科學思維能力。2.2 問題解決教學問題解決教學是探究教學設計的另一條重要路徑。就是在課堂教學中以問題解決為中心，強調(diào)學生的主體作用，教師通過設置一系列問題，創(chuàng)設問題情境，有計劃有步驟地引導學生不斷用問題解決的行為方式和科學的事實、理由尋求對問題的解答，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維及知識遷移能力，同時形

5、成結構化了的知識系統(tǒng)的教學方法。出問題、分析問題、形成假設和驗證假設。【案例2】氧化鋁是兩性氧化物(1) 提出問題A12O3是堿性氧化物嗎？(2) 分析問題(引導學生探究)從化學組成來看，A12O3是金屬氧化物，是堿性氧化物的可能性很大?？梢杂脤嶒烌炞C。(3) 形成假設A12O3是堿性氧化物。(4) 驗證假設實驗證明A12O3既可以和酸反應生成鹽和水又可以和堿生成鹽和水。所以A12O3不是堿性氧化物，而是兩性氧化物。(5) 得出結論與應用由上面案例可以看出，教師在用問題解決法進行教學時，設計的問題要充分考慮學生的原有知識和觀念，創(chuàng)設出難度適中，有助于學生形成認知沖突的化學問題，激發(fā)學生的思維。

6、問題解決教學對于培養(yǎng)學生分析、解決問題的能力發(fā)揮著不容低估的作用。2.3 探究實驗設計以實驗為基礎是化學教學的基本特征，化學實驗對激發(fā)學生學習興趣、啟迪學生思維、培養(yǎng)科學方法和創(chuàng)新精神均能產(chǎn)生積極有效的作用?；瘜W實驗是一種重要的科學活動，可以把觀察、實驗控制、收集事實、分析和統(tǒng)計結果等科學方法融于一體，為學生形成探究性學習的方式，培養(yǎng)學生解決問題的能力提供了條件。設計實驗的能力是科學探究能力的重要組成部分，也是近年來高考命題的焦點之一。其中，探究性實驗設計對于培養(yǎng)學生的科學探究能力有著十分重要的意義。因此，高中化學探究式教學設計的第三條重要路徑，就是提高學生設計探究性實驗的能力。【案例3】過氧

7、化鈉與二氧化硫的反應(1) 提出假設引導學生從“SO2與CO2的性質”類比，以及“Na2O2的強氧化性SO2的強還原性”這兩方面去考慮會得到以下假設： 產(chǎn)物是Na2SO僑日O2 產(chǎn)物是Na2SO4 產(chǎn)物既有Na2SO僑日O2又有Na2SO4(2) 設計實驗方案引導圍繞SO42-、SO32-和O2的檢驗入手，設計方案。(3) 實驗操作和結論(4) 實驗方案的評價以上案例遵循“已有知識的運用一一設疑一一實驗探究一一分組討論一一得到結論”，在此過程中“教師為引導，學生為主體”的探究式教學不僅培養(yǎng)了學生的實驗能力，還培養(yǎng)學生實事求是、嚴謹求實的科學精神，一絲不茍的科學態(tài)度和團結協(xié)作的科學作風，這些是探究性學習的必要條件，也是學生在未來社會全面發(fā)展所必需的基本素質。3 小結高中化學課程標準立足于學生適應現(xiàn)代生活與未來發(fā)展的需要，著眼于提高21世紀公民的科學素