導(dǎo)學(xué)案的撰寫及使用的有效策略(推薦稿)

1、導(dǎo)學(xué)案編寫及使用的有效策略講座稿目 錄引言及激勵(lì)··············································

2、······2講座稿正文一、導(dǎo)學(xué)案與學(xué)案導(dǎo)學(xué)·········································&#

3、183;2二、學(xué)導(dǎo)式教學(xué)的發(fā)展歷程···································· 3 三、學(xué)案導(dǎo)學(xué)的理論依據(jù)·········

4、;······························3四、學(xué)案導(dǎo)學(xué)的作用··················&

5、#183;························4五、導(dǎo)學(xué)案中應(yīng)包含主要欄目 ······················

6、3;···········6六、導(dǎo)學(xué)案編寫和使用的方法···································6七、導(dǎo)學(xué)案編寫

7、和使用過程中的十個(gè)策略·························9八、判定真假導(dǎo)學(xué)案的標(biāo)準(zhǔn)·····················

8、················11九、學(xué)案導(dǎo)學(xué)中的洋思中學(xué)·······························

9、3;·····11十、拓展與提升···········································&

10、#183;···11十一、附件·············································

11、······11所需時(shí)間及互動(dòng)設(shè)計(jì)··········································&

12、#183;12導(dǎo)學(xué)案編寫及使用的有效策略引言及激勵(lì)掃清認(rèn)識(shí)障礙，克服不可知論；樹立變革的思想和意識(shí)；把我們的價(jià)值延伸到孩子的未來與中國(guó)的未來；克服職業(yè)倦?。贺?fù)擔(dān)過重，成就感不足，我克服職業(yè)倦怠的方法是自主學(xué)習(xí)+科學(xué)方法+提高效率=自我減負(fù)+成就感；當(dāng)老師的不僅需要智商，更需要情墑：智商決定了我們?nèi)松纳疃?，情墑決定我們?nèi)松膶挾取?講座稿正文一、導(dǎo)學(xué)案與學(xué)案導(dǎo)學(xué)1何謂導(dǎo)學(xué)案 學(xué)案是經(jīng)教師集體研究、個(gè)人備課、再集體研討制定的，以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)、以素質(zhì)教育要求為目標(biāo)編寫的，用于指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與、合作探究、優(yōu)化發(fā)展的用于幫助、引導(dǎo)、組織學(xué)生學(xué)習(xí)的一種方案。 它以學(xué)生為本，以“三維目標(biāo)”的

13、達(dá)成為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)新、自主發(fā)展的方向盤、路線圖、任務(wù)單。 “學(xué)”主要是指學(xué)生自學(xué)，既包括沒有教師指導(dǎo)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)，又包括學(xué)生在教師指導(dǎo)下的獨(dú)立學(xué)習(xí)；既指學(xué)生學(xué)習(xí)教材上所規(guī)定的知識(shí)及掌握運(yùn)用這些知識(shí)的技能技巧，又指學(xué)習(xí)這些知識(shí)得來的過程和方法、情感態(tài)度價(jià)值觀。使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，形成會(huì)學(xué)的能力。 “導(dǎo)”主要是指教師根據(jù)教學(xué)目的要求和學(xué)生的特點(diǎn)積極地加以指導(dǎo)和引導(dǎo)，塑造學(xué)生的全部天性，從而最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛能，使每個(gè)學(xué)生都獲得理想的學(xué)習(xí)效果，大面積地提高教學(xué)質(zhì)量。 其中“學(xué)生自主學(xué)習(xí)”是重點(diǎn)，“老師有針對(duì)性的指導(dǎo)”是關(guān)鍵，“培養(yǎng)能力”是目標(biāo)，“提高效率”是目的。 學(xué)、導(dǎo)

14、二字是導(dǎo)學(xué)案的核心，以學(xué)為主，以學(xué)定導(dǎo)，先學(xué)后導(dǎo)。這里要注意，導(dǎo)學(xué)案絕對(duì)不是通常所說的教案。導(dǎo)學(xué)案與我們老師的傳統(tǒng)教案最大的區(qū)別在于：一是二者的重心、關(guān)注的方向不同，傳統(tǒng)的教案過于側(cè)重設(shè)計(jì)老師的講，而不注重設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)，導(dǎo)學(xué)案?jìng)?cè)重設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)和老師的導(dǎo)；二是二者設(shè)計(jì)的主導(dǎo)思維不同；三是二者的使用者不同：教案是供老師用的，導(dǎo)學(xué)案是師生共用的。 2何謂學(xué)案導(dǎo)學(xué)學(xué)案導(dǎo)學(xué)：所謂“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是指以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。簡(jiǎn)單說，就是師生共同借助導(dǎo)學(xué)案在課堂上完成教與學(xué)的任務(wù)。導(dǎo)學(xué)案是一種文本，學(xué)案導(dǎo)學(xué)是一種行為。二、學(xué)導(dǎo)式

15、教學(xué)的發(fā)展歷程（學(xué)案導(dǎo)學(xué)是怎么來的？） 1. 學(xué)導(dǎo)式教學(xué)的探索階段1979年前后，我國(guó)教育界即開始從事學(xué)導(dǎo)式教學(xué)的試驗(yàn)研究，全國(guó)總共大致有11所學(xué)校先后自發(fā)地開展實(shí)驗(yàn)，名稱也不統(tǒng)一，也未構(gòu)成系統(tǒng)的理論與實(shí)踐體系，所以這個(gè)階段只能稱為探索階段。2. 學(xué)導(dǎo)式教學(xué)的成型階段1985年，學(xué)導(dǎo)式教學(xué)被列為我國(guó)教學(xué)改革中倡導(dǎo)應(yīng)用的教學(xué)法之首；從1988年起，我國(guó)連續(xù)幾年召開了全國(guó)學(xué)導(dǎo)式理論研討會(huì)與講習(xí)班，并在各地、各級(jí)各類各科教學(xué)和繼續(xù)教育、職工培訓(xùn)及員工進(jìn)修、終身學(xué)習(xí)等諸多領(lǐng)域得到實(shí)踐與推廣；1991年后，學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法被列入世界五大教學(xué)法之一（美國(guó)的發(fā)現(xiàn)法、德國(guó)的范例法、蘇聯(lián)的問題法、保加利亞的暗示法、

16、中國(guó)的學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法），至此，學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法基本走向成熟，基本形成了較完整的理論體系與實(shí)踐方法體系。3. 學(xué)導(dǎo)式教學(xué)深入發(fā)展階段90年代以來，學(xué)導(dǎo)式教學(xué)開始走出經(jīng)驗(yàn)主義的發(fā)展道路，開始充分吸收各種理論營(yíng)養(yǎng)，進(jìn)入深化發(fā)展階段。到目前為止，學(xué)導(dǎo)式教學(xué)已經(jīng)在各級(jí)各類教育中廣泛適用，全國(guó)各地小學(xué)、初中、普通高中和職業(yè)高中都有學(xué)校和教師在采用學(xué)導(dǎo)式教學(xué)，大量的實(shí)踐證明，學(xué)導(dǎo)式教學(xué)模式確實(shí)可以大面積提高教學(xué)的效率，至此這種教學(xué)模式呈現(xiàn)出與其他教學(xué)模式融合共生的態(tài)勢(shì)。 三、學(xué)案導(dǎo)學(xué)的理論依據(jù)一定要高度重視科學(xué)理論在指導(dǎo)我們教育教學(xué)實(shí)踐中的重大作用！可以說缺乏理性思考的教學(xué)是盲目的，不科學(xué)的和不負(fù)責(zé)任的，因?yàn)槟壳?/p>

17、很多教育教學(xué)理論都是在無數(shù)的實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐中得以驗(yàn)證過的科學(xué)規(guī)律，足以指導(dǎo)我們的教學(xué)行為。有理論支撐和理性思考的教學(xué)是藝術(shù)，缺乏理論指導(dǎo)的教學(xué)充其量只能是一般的勞動(dòng)。教育教學(xué)理論并不深?yuàn)W，其實(shí)我們?nèi)粘５暮芏嘟逃虒W(xué)中都在實(shí)踐著以上理論，只是我們沒有與它們掛鉤而已。 但是，一旦你學(xué)會(huì)站在理論的高度來思考問題的時(shí)候，你便可以有針對(duì)性地開展研究工作。1辯證唯物主義關(guān)于事物發(fā)展的“內(nèi)因、外因共同作用理論”人的發(fā)展要靠?jī)?nèi)外兩個(gè)因素，外因是次要的輔助因素，內(nèi)因才是主要的核心因素。在教學(xué)上，就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，老師只是學(xué)習(xí)的客人不要喧賓奪主。這就告訴我們，編寫導(dǎo)學(xué)案要重點(diǎn)規(guī)劃好、設(shè)計(jì)好學(xué)生的學(xué)，

18、而且要進(jìn)行整體和完整的規(guī)劃；此外，在老師根據(jù)學(xué)生的學(xué)進(jìn)行有針對(duì)性地指導(dǎo)的時(shí)候，還是要把激活學(xué)生自己學(xué)放在第一位。2著名教育家布魯諾的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論” 學(xué)生的學(xué)習(xí)是主動(dòng)發(fā)現(xiàn)的過程，而不是被動(dòng)地接受知識(shí)。因此，設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案的時(shí)候要小步子、有梯度，循序漸進(jìn)，要設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的過程。3美國(guó)心理學(xué)家奧蘇泊爾的“有意義學(xué)習(xí)理論”他的理論證明了學(xué)生能自主探究、自主學(xué)習(xí)，自主性和能力隨著年齡的增長(zhǎng)不斷增強(qiáng)。在運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)中，這一自主探究并不是盲目的隨意學(xué)習(xí)，而是在教師指導(dǎo)下，有意義、有目的的自主探究學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生能夠充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛能，創(chuàng)造出意想不到的教學(xué)效果。4建構(gòu)主義(construct

19、ivism)也譯作結(jié)構(gòu)主義理論。 人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)就是通過同化與順應(yīng)過程逐步建構(gòu)起來，并在“平衡不平衡新的平衡”的循環(huán)中得到不斷的豐富、提高和發(fā)展。他的理論用在課堂教學(xué)上，上簡(jiǎn)單來說，就是通過學(xué)生的學(xué)和老師的教，讓學(xué)生從學(xué)習(xí)前的無疑惑到學(xué)習(xí)中的有疑惑，再到消除疑惑的過程。 基于皮亞杰建構(gòu)主義的原理，在學(xué)案的設(shè)計(jì)和教學(xué)過程中，我們應(yīng)該注意到以下兩個(gè)方面:（1)在學(xué)案的設(shè)計(jì)中注意創(chuàng)設(shè)問題情景，以誘發(fā)學(xué)習(xí)者思考，使其在認(rèn)知上達(dá)到不平衡，并利用這種不平衡來刺激學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)習(xí)者利用原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)針對(duì)新知識(shí)的不同情況進(jìn)行同化或順應(yīng)，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而達(dá)到新的平衡。 (2)在教學(xué)設(shè)計(jì)中，應(yīng)提供機(jī)會(huì)并幫助學(xué)習(xí)者

20、同時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和過程進(jìn)行反思，使其對(duì)其原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷地進(jìn)行反思，認(rèn)知結(jié)構(gòu)從平衡經(jīng)過不平衡到另一個(gè)新的平衡。由此我們可以悟出：教學(xué)應(yīng)該是一個(gè)不斷鋪墊，水到渠成的過程！這也驗(yàn)證了一個(gè)道理，課堂教學(xué)如果沒有低谷也肯定不會(huì)出現(xiàn)高峰！ 5系統(tǒng)論的基本原理 我國(guó)學(xué)者查有梁提出系統(tǒng)科學(xué)的三個(gè)基本原理反饋原理、有序原理、整體原理。反饋原理：整個(gè)學(xué)案導(dǎo)的編寫和使用過程中都要注重反饋（了解學(xué)情，依據(jù)學(xué)情，有針對(duì)性地進(jìn)行反饋，依據(jù)反饋的真實(shí)情況決定師生下一步行為）；有序原理：就要求內(nèi)容排列要符合由淺入深，由易到難，循序漸進(jìn)的要求，強(qiáng)調(diào)要有內(nèi)在的邏輯性；整體原理：整個(gè)導(dǎo)學(xué)案使用完畢就應(yīng)該讓學(xué)生形成整體的知識(shí)體系

21、，完整地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。6此外，學(xué)案導(dǎo)學(xué)還借鑒了杜威的問題教學(xué)法、布魯姆目標(biāo)教學(xué)法中的目標(biāo)設(shè)計(jì)和和諧教學(xué)法中的綱要信號(hào)對(duì)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的處理等有益部分。 導(dǎo)學(xué)案的產(chǎn)生基于以上理論，所以在編寫和使用過程中都要滲透和落實(shí)以上理論。 四、學(xué)案導(dǎo)學(xué)的作用（用導(dǎo)學(xué)案開展教學(xué)有什么好處？） （一）促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)1使學(xué)生學(xué)有路徑 編制導(dǎo)學(xué)案的過程中，老師必須更加完整、系統(tǒng)地設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)，包括：設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、劃定學(xué)習(xí)范圍、明確了學(xué)習(xí)任務(wù)、指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法、啟發(fā)學(xué)生思考、幫助學(xué)生理解等等，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更加完整、更加系統(tǒng)，更有規(guī)劃。 2使學(xué)生學(xué)有方法。學(xué)案導(dǎo)學(xué)過程中不僅要明確學(xué)什么，更重要的是要教會(huì)學(xué)生如何學(xué)，要教給學(xué)生學(xué)

22、習(xí)的方法，要明確指示如何讀書、如何讀圖、如何理解、如何記憶、如何思考、如何討論等學(xué)習(xí)方法。 3使學(xué)生學(xué)有信心。充分考慮學(xué)生的接受能力，做到“低起點(diǎn)、小臺(tái)階、多問題、精練習(xí)、勤反饋”，既能使學(xué)生在學(xué)習(xí)中感到輕松，又能體會(huì)到登上一個(gè)個(gè)臺(tái)階的喜悅，從而增強(qiáng)登上一個(gè)臺(tái)階的信心和勇氣。（二）促進(jìn)學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式的有效轉(zhuǎn)變變什么？從傳統(tǒng)的老師主體轉(zhuǎn)變?yōu)槔蠋熤鲗?dǎo)、學(xué)生主體，如果我們?cè)O(shè)計(jì)的是真的導(dǎo)學(xué)案，必然會(huì)帶來這種變化。以往為什么沒有發(fā)生根本轉(zhuǎn)變？?jī)?nèi)因和外因兩個(gè)方面的原因。怎么變？編好用好導(dǎo)學(xué)案。（二）促進(jìn)教師成長(zhǎng)豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)教學(xué)效率的提高。 總之，有效編制和使用導(dǎo)學(xué)案可以提高課堂教學(xué)效率，減輕師生

23、課后負(fù)擔(dān)；充分實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量；促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展；利于師生成長(zhǎng)、利于提高效率、利于學(xué)校質(zhì)量、利于轉(zhuǎn)變觀念 五、導(dǎo)學(xué)案中應(yīng)包含的主要欄目 （一）分析比較成熟的導(dǎo)學(xué)案的基本欄目設(shè)置 1.東廬講學(xué)稿：課前預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)à課堂學(xué)習(xí)研討à課內(nèi)訓(xùn)練鞏固à課后拓展延伸 2.洋思中學(xué)導(dǎo)學(xué)案：介紹學(xué)習(xí)目標(biāo)（2分鐘左右）自學(xué)指導(dǎo)（3鐘左右）學(xué)生自學(xué)（20分鐘左右）學(xué)生練習(xí)（15分鐘左右）引導(dǎo)學(xué)生更正，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用（5分鐘左右）。共同要素：教師提出自學(xué)的要求學(xué)生自學(xué)教材討論交流精講釋疑練習(xí)鞏固共同特點(diǎn):重學(xué)情、重任務(wù)、重學(xué)法、重指導(dǎo)、重反饋。（一）基本欄

24、目從以上分析中，我們不難提煉出導(dǎo)學(xué)案一般應(yīng)具備的幾大基本欄目：學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、預(yù)習(xí)指導(dǎo)、課堂學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練、作業(yè)布置、學(xué)習(xí)反思。導(dǎo)學(xué)案中欄目的設(shè)置便是對(duì)以上要素的有序排列。六、導(dǎo)學(xué)案編寫和使用的方法1做好編寫前的準(zhǔn)備工作 第一，要全面了解學(xué)生，做到“五清”。知識(shí)底清，認(rèn)知心理清，學(xué)習(xí)態(tài)度清，可接受程度清，環(huán)境影響清。只有這樣，才有可能充分估計(jì)到學(xué)生與教材之間可能出現(xiàn)的矛盾。第二，要做到 “四個(gè)吃透”、“四個(gè)把握”。一是吃透教材內(nèi)容所占的地位、整體結(jié)構(gòu)、主要線索、縱橫聯(lián)系，把握住知識(shí)點(diǎn)，形成知識(shí)鏈，構(gòu)成知識(shí)網(wǎng)。二是吃透教材編寫者的意圖，把握住重點(diǎn)、難點(diǎn)、訓(xùn)練點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)用結(jié)合；三是吃透教材中針

25、對(duì)不同層次的學(xué)生要求，把握住教材內(nèi)容的深度、廣度，以實(shí)現(xiàn)“因材施教”、“差異教育”；四是吃透如何讓學(xué)生真正參與學(xué)習(xí)的全部過程，把握住知識(shí)的停靠點(diǎn)、能力的增長(zhǎng)點(diǎn)、思維的激發(fā)點(diǎn)，以解決學(xué)生思維、探索的問題。 立足本校本區(qū)實(shí)際，抓住中下層，兼顧上層。做好準(zhǔn)備工作之后就開始編寫和使用導(dǎo)學(xué)案上課，這個(gè)過程叫學(xué)案導(dǎo)學(xué)。2接下來我們重點(diǎn)談?wù)剬?dǎo)學(xué)案中幾個(gè)基本欄目要怎么編和怎么導(dǎo)學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、預(yù)習(xí)指導(dǎo)、課堂學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練、作業(yè)布置、學(xué)習(xí)反思。（1）“學(xué)習(xí)目標(biāo)”欄目編制和導(dǎo)學(xué)怎么確定學(xué)習(xí)目標(biāo)？中國(guó)的課標(biāo)是地板標(biāo)準(zhǔn)，而不是天花板標(biāo)準(zhǔn)，要堅(jiān)持盡量讓每個(gè)孩子都達(dá)標(biāo)（生源）。一節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定關(guān)系非常重大，它決定

26、了一節(jié)課的效率甚至是成敗，一定要慎重對(duì)待，結(jié)合課標(biāo)、考綱、學(xué)生的實(shí)際來制定。學(xué)習(xí)目標(biāo)必須從課標(biāo)中來，從學(xué)生的現(xiàn)狀中來。確定的過程：熟讀、詳解課程標(biāo)準(zhǔn)初步確定課時(shí)目標(biāo)進(jìn)行目標(biāo)調(diào)查（列表或直接出題目）最終選定教學(xué)目標(biāo)。要注意：目標(biāo)當(dāng)中一定要包含本節(jié)課的全部重點(diǎn)和難點(diǎn)；一般來說，層次不同的班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該是不一樣的。怎么導(dǎo)？ 堅(jiān)持提前拋出目標(biāo)：要讓每一個(gè)學(xué)生明確，學(xué)到什么樣的程度（完成了哪些任務(wù)）才算達(dá)標(biāo)，并激勵(lì)每個(gè)學(xué)生向目標(biāo)邁進(jìn)。我歷來反對(duì)讓學(xué)生在不明確目標(biāo)的情況下進(jìn)行學(xué)習(xí)。目標(biāo)可以由老師直接告訴學(xué)生，也可以由學(xué)生在課前自學(xué)，然后由老師來檢查學(xué)生是否了解學(xué)習(xí)目標(biāo)，在課后反思階段，要引導(dǎo)學(xué)生自

27、己反思自己的達(dá)標(biāo)情況。告訴目標(biāo)檢查學(xué)生是否明確學(xué)習(xí)目標(biāo)引領(lǐng)學(xué)生依據(jù)目標(biāo)反思自己的學(xué)習(xí)。（2）“重點(diǎn)難點(diǎn)”欄目的編寫和導(dǎo)學(xué)不是每節(jié)課都有重點(diǎn)和難點(diǎn)，但是如果有就一定要包含在目標(biāo)當(dāng)中！這個(gè)欄目也不一定要單列出來。一定要讓學(xué)生明確，重點(diǎn)來了，難點(diǎn)來了！一定要給足思考的時(shí)間，不要急于趕路，如果學(xué)生沒有在本節(jié)課清掉重點(diǎn)和難點(diǎn)，可能對(duì)今后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生無法彌補(bǔ)的損失。告知重點(diǎn)難點(diǎn)的到來方法引領(lǐng)適當(dāng)強(qiáng)化對(duì)于重點(diǎn)難點(diǎn)一定要給足方法（主要是學(xué)法：學(xué)法、思維方向、判斷辨析的依據(jù)、篩選答案的標(biāo)準(zhǔn)、答案的內(nèi)在構(gòu)成、解題規(guī)范、解題技巧等等），大千世界，要學(xué)的東西很多，對(duì)具體的一個(gè)知識(shí)或技能來說，其學(xué)法（了解認(rèn)識(shí)事物的思維）

28、都是不同的，所以我們可以給學(xué)法一個(gè)大致的分類，但是，絕對(duì)不能把學(xué)法指導(dǎo)固定化、模式化、萬能化和絕對(duì)化。（3）“預(yù)習(xí)指導(dǎo)”欄目的編制和導(dǎo)學(xué)千萬不要忽視預(yù)習(xí)指導(dǎo)的作用！預(yù)習(xí)指導(dǎo)由一系列的任務(wù)和必要的學(xué)法指導(dǎo)共同構(gòu)成（學(xué)法指導(dǎo)從預(yù)習(xí)開始，一旦開始就沒有結(jié)束），預(yù)習(xí)指導(dǎo)的定位主要應(yīng)該放在落實(shí)雙基上，核心任務(wù)是解讀教材，幫助掃清解讀教材過程中遇到的障礙，最好是在課前把熟悉教材的任務(wù)全部完成，盡量由讓學(xué)生在上課前完成。學(xué)會(huì)通過批改（抽樣）或追問檢測(cè)學(xué)生預(yù)習(xí)任務(wù)的完成情況，即使是讓學(xué)生在上課期間完成然后老師當(dāng)堂檢測(cè)或追問也同樣可以做到，學(xué)生真學(xué)了還是假學(xué)了，一問便知、一測(cè)便知。我們一定要相信學(xué)生是可塑的，引

29、導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)，培養(yǎng)好學(xué)生預(yù)習(xí)的習(xí)慣。編制過程：老師熟讀教材，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)有針對(duì)性地設(shè)置預(yù)習(xí)的內(nèi)容，可以是填空、選擇或判斷方面的任務(wù)，對(duì)難度較大的預(yù)習(xí)題目可以給出處、給查找資料的路徑或給出思路提示，幫助學(xué)生順利完成。在預(yù)習(xí)指導(dǎo)過程中，老師要明確要求學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)訓(xùn)練之前必須熟讀教材，在熟讀教材的基礎(chǔ)上來完成預(yù)習(xí)內(nèi)容。預(yù)習(xí)的時(shí)候要規(guī)范學(xué)生對(duì)課本的使用，要堅(jiān)持把課本寫得大致比較滿，最好是引導(dǎo)學(xué)生能夠了解教材結(jié)構(gòu)，段落意圖，這有助于展開下下一步的教學(xué)。要求學(xué)生熟讀教材完成預(yù)習(xí)訓(xùn)練批改訓(xùn)練或追問（檢測(cè)完成情況）補(bǔ)救梳理結(jié)構(gòu)（4）“課堂學(xué)習(xí)”欄目的編寫和導(dǎo)學(xué)這一欄目的核心任務(wù)是：答疑解惑，掃除認(rèn)知障礙，幫

30、助學(xué)生消化教材，引領(lǐng)和矯正學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀。從內(nèi)容上看，“課堂學(xué)習(xí)”一欄的本質(zhì)應(yīng)該是一系列學(xué)習(xí)任務(wù)的有序排列，老師在課堂教學(xué)階段要引領(lǐng)和指導(dǎo)學(xué)生落實(shí)這些學(xué)習(xí)任務(wù)。如何確定學(xué)習(xí)任務(wù)？學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)該從目標(biāo)分解，可以采用繪制魚骨圖、蛛網(wǎng)圖甚至八卦圖的方法把學(xué)習(xí)目標(biāo)分解成一系列的具體的、可以測(cè)量的學(xué)習(xí)任務(wù)，任務(wù)分解要完整有效，當(dāng)學(xué)生成功完成導(dǎo)學(xué)中的學(xué)習(xí)任務(wù)，也就意味著他成功達(dá)到了課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。這樣我們就會(huì)避開無效環(huán)節(jié)，使整節(jié)課的教學(xué)都向完成目標(biāo)邁進(jìn)。目標(biāo)和任務(wù)不一定是一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系，對(duì)于重點(diǎn)難點(diǎn)，可以設(shè)計(jì)多個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)來支撐和強(qiáng)化。 應(yīng)該注意的幾個(gè)問題學(xué)習(xí)本身任務(wù)一定要明確，不能含混模糊，一定要讓學(xué)

31、生明確什么人什么時(shí)間做什么；學(xué)習(xí)任務(wù)一般以問題的形式呈現(xiàn)，也就是任務(wù)問題化，問題一定要有探究性，避免低層次的問題。堅(jiān)持給任務(wù)的時(shí)候就給意義、給價(jià)值，要向?qū)W生解釋清楚為什么要學(xué)這個(gè)，學(xué)這個(gè)有什么好處，這往往直接影響學(xué)習(xí)的注意程度；堅(jiān)持給任務(wù)就給時(shí)間，一定要讓學(xué)生明確多長(zhǎng)時(shí)間完成這個(gè)任務(wù)才算是合理的；給任務(wù)的時(shí)間盡量要給分值，只有這樣學(xué)生才能明確答題的量，明確這個(gè)題目的重要程度； 堅(jiān)持給初次出現(xiàn)的或難度較大的任務(wù)的同時(shí)就給方法，方法可以先體現(xiàn)在導(dǎo)學(xué)案中，也可以由學(xué)生在課堂上自己總結(jié)生成，但是老師心中一定要有方法，特別是思維方向、判斷辨析的依據(jù)、篩選答案的標(biāo)準(zhǔn)、答案的內(nèi)在構(gòu)成、解題規(guī)范、解題技巧等等

32、），這樣當(dāng)學(xué)生無法生成的時(shí)候老師才能快速進(jìn)行指導(dǎo)，以免浪費(fèi)太多的時(shí)間；堅(jiān)持給任務(wù)就進(jìn)行檢測(cè)和反饋，我們非常提倡在課堂上批改學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，可以采用抽樣的辦法，分層進(jìn)行，當(dāng)場(chǎng)摸底，以此方法可以快速準(zhǔn)確時(shí)時(shí)了解學(xué)情，及時(shí)調(diào)整內(nèi)容、方向和進(jìn)度。堅(jiān)持對(duì)情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)的任務(wù)化、問題化、題目化。這一點(diǎn)非常重要，目前各級(jí)考試對(duì)這方面的考查量日益增多，但是我們有些老師對(duì)以上問題的認(rèn)識(shí)還不到位，準(zhǔn)備也不夠充分。一定要排列好、規(guī)劃好任務(wù)呈現(xiàn)的順序（小順序、大順序、學(xué)科關(guān)聯(lián)）！在課堂上一定要講求學(xué)習(xí)任務(wù)的完成率！分解目標(biāo)確定任務(wù)排出順序給定分值備好方法限定時(shí)間檢測(cè)驗(yàn)證（5）“技能訓(xùn)練”欄目的編寫和導(dǎo)學(xué)技能訓(xùn)練一

33、般由一些練習(xí)題組成，編制出了適量的可以當(dāng)堂完成的高質(zhì)量的練習(xí)（一定要有情感態(tài)度價(jià)值觀方面的考查、一定要根據(jù)答案科學(xué)設(shè)置分值）以后，老師可以給學(xué)生限時(shí)來完成。其主要作用在于檢測(cè)學(xué)生對(duì)本節(jié)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況或?qū)W習(xí)任務(wù)完成情況，實(shí)際上就是一些練習(xí)，同一目標(biāo)原則上只設(shè)計(jì)一個(gè)題目，然后進(jìn)行深入挖掘，絕對(duì)不要低效地重復(fù)。技能訓(xùn)練要圍繞目標(biāo)進(jìn)行，也就是說：技能訓(xùn)練的全部題目都應(yīng)該從課標(biāo)、考綱中來。在學(xué)生做練習(xí)的時(shí)候，老師一定要下來巡視（可以分層重點(diǎn)抽樣觀察），了解學(xué)生的答題情況，特別是遇到的問題或困難，對(duì)個(gè)別學(xué)生存在的問題可以個(gè)別簡(jiǎn)單點(diǎn)撥，對(duì)于多數(shù)學(xué)生存在的問題或困難一定要高度重視，當(dāng)堂解決！老師一定要迅速

34、分析產(chǎn)生問題或困難的原因，在心中形成學(xué)法指導(dǎo)的思路，使接下來的點(diǎn)評(píng)、反饋、矯正、鞏固等工作更有針對(duì)性。有時(shí)候可以采取分層板演的形式，由不同層次的學(xué)生到黑板上完成部分重點(diǎn)的練習(xí)，然后由盡可能地由學(xué)生完成點(diǎn)評(píng)（板演者自評(píng)或其他學(xué)生點(diǎn)評(píng)，由學(xué)生點(diǎn)評(píng)可以促進(jìn)學(xué)生深入思考，避免老師點(diǎn)評(píng)時(shí)語(yǔ)言把握不當(dāng)造成的師生關(guān)系緊張），由學(xué)生進(jìn)行學(xué)法、解題方法方面的互助。熟讀教學(xué)目標(biāo)或?qū)W習(xí)任務(wù)盡量對(duì)每一目標(biāo)任務(wù)設(shè)置一個(gè)題目（重點(diǎn)、難點(diǎn)和考點(diǎn)可以設(shè)置多個(gè)）進(jìn)行檢測(cè)加以評(píng)價(jià)補(bǔ)缺補(bǔ)漏。（6）“作業(yè)布置”欄目的編寫作業(yè)可以分預(yù)謀性的和生成性的。作業(yè)的形式可以是多種多樣的，可以是學(xué)習(xí)小結(jié)、學(xué)習(xí)反思與改進(jìn)的辦法，也可以是繪制結(jié)構(gòu)。

35、堅(jiān)持圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)布置作業(yè)，堅(jiān)決不把學(xué)生在課堂上掌握得很好的目標(biāo)布置成作業(yè)。堅(jiān)決鼓勵(lì)自己完成作業(yè)的學(xué)生，哪怕是他做得非常不好。說明：導(dǎo)學(xué)案的科學(xué)編寫只是學(xué)案導(dǎo)學(xué)的全部工作的一小部分，導(dǎo)學(xué)案編寫得好，只能說明預(yù)設(shè)的好，更關(guān)鍵的是要看生成，看老師的導(dǎo)學(xué)能力。兩個(gè)老師拿著同樣的導(dǎo)學(xué)案進(jìn)課堂，在課堂上導(dǎo)學(xué)的效果也不可能相同，所以，在成功編寫導(dǎo)學(xué)案的基礎(chǔ)上，我們一定要提高自己在課堂教學(xué)中的導(dǎo)學(xué)能力（任務(wù)布置、關(guān)注學(xué)情、反饋矯正、有效激勵(lì)、學(xué)法指導(dǎo)）！ （7）“學(xué)習(xí)反思”欄目的編寫和使用供學(xué)生自己回顧反思與改進(jìn)學(xué)習(xí)用：學(xué)習(xí)態(tài)度，任務(wù)完成情況，優(yōu)點(diǎn)（發(fā)揚(yáng)的方法），不足（改進(jìn)的方法）。注意之一：編寫的時(shí)候要做好

36、行為策劃，使用的時(shí)候要做好行為管理。最好是列個(gè)表，列出學(xué)生行為和老師相應(yīng)的行為，比如學(xué)生老師學(xué)習(xí)目標(biāo)重點(diǎn)難點(diǎn)預(yù)習(xí)指導(dǎo)課堂學(xué)習(xí)技能訓(xùn)練作業(yè)布置學(xué)習(xí)反思這樣你會(huì)對(duì)整節(jié)課的過程有一個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)，能夠更加了解學(xué)情，能夠更高效地指導(dǎo)、引導(dǎo)學(xué)生。注意之二：注意欄目之間的銜接與過渡：堅(jiān)持上一個(gè)欄目的任務(wù)沒有解決就堅(jiān)決不急于過渡到下一欄目。小貼士：有時(shí)候在學(xué)案導(dǎo)學(xué)過程中會(huì)出現(xiàn)導(dǎo)不完的情況，其原因何在？又如何解決呢？1.無效任務(wù)多，老師廢話多，學(xué)生廢話多；2.師本位嚴(yán)重，不了解學(xué)情；3.預(yù)習(xí)沒落實(shí)或不到位；4.學(xué)生未訓(xùn)練到位；5.無效活動(dòng)多且無序，無法預(yù)知和調(diào)控時(shí)間。七、導(dǎo)學(xué)案編寫和使用過程中的十個(gè)策略1依靠團(tuán)

37、隊(duì)合作2做好行為策劃與行為管理3時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)情是否時(shí)刻關(guān)注學(xué)情是教學(xué)是否有效的重要指標(biāo)，可以檢測(cè)出一個(gè)人是否有生本思想，可以看出其教育教學(xué)的價(jià)值取向，說白了這是一個(gè)道德問題。要堅(jiān)持時(shí)刻知道不同層次的學(xué)生學(xué)到哪里了，問題在什么地方（可以采用分層抽檢的方法、追問到底的方法，來確定誰(shuí)會(huì)誰(shuí)不會(huì)，真會(huì)還是假會(huì)），在此基礎(chǔ)上堅(jiān)持學(xué)生會(huì)的就堅(jiān)決不教；不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，更要關(guān)注學(xué)生的思想狀況、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)信心、學(xué)習(xí)障礙，這是導(dǎo)學(xué)案下提高教學(xué)針對(duì)性的重要手段。要給足學(xué)生話語(yǔ)權(quán)、思考權(quán)、表達(dá)權(quán)，允許暴露問題，允許犯錯(cuò)誤，學(xué)生不出問題就顯示不出老師的價(jià)值，學(xué)生不犯錯(cuò)誤你就沒有教育的機(jī)會(huì)，沒有展示才能的舞臺(tái)。

38、只有時(shí)時(shí)了解學(xué)情才能有效調(diào)控教學(xué)進(jìn)度、指導(dǎo)內(nèi)容、有針對(duì)性地布置作業(yè)，才能切實(shí)提高學(xué)習(xí)的效率。 重視追問在了解學(xué)情方面的作用。多問一些二級(jí)以上的因果，比如：為什么呢？你是從哪幾個(gè)角度來組織答案的呢？這個(gè)方法科學(xué)規(guī)范嗎？堅(jiān)持一種思想方法就是換位思考，將心比心！堅(jiān)持一個(gè)原則，老師的一切行為都取決于學(xué)生的行為！一切服從學(xué)情，學(xué)情大于天！4相信并依賴學(xué)生堅(jiān)守一個(gè)底線，那就是：學(xué)生自己能學(xué)的，老師堅(jiān)決不教！要放手發(fā)動(dòng)學(xué)生：要在充分引導(dǎo)、規(guī)范和訓(xùn)練學(xué)生的基礎(chǔ)上相信學(xué)生能夠?qū)W好，兵教兵，兵斗兵，兵練兵能夠做好，幫別人的時(shí)候出發(fā)點(diǎn)可以是自己，讓學(xué)生體驗(yàn)兵教兵的快樂，結(jié)果是幫助了他人，兵教兵的關(guān)鍵不是對(duì)答案，兵教

39、兵的核心應(yīng)該是指路、給方法、督促、抓落實(shí)。5要切實(shí)提高導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式下的課堂教學(xué)組織能力 導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)要有良好有序的課堂秩序作為保證。課堂秩序從哪里來？1）規(guī)范與制度；2）價(jià)值認(rèn)同；3）必要的訓(xùn)練；4）沒有人沒事做；5）人人都有適合自己的事（學(xué)習(xí)任務(wù)），把握好學(xué)習(xí)思維的總量（注意！任務(wù)總量不等于思維總量），過多過少都不好。要符合學(xué)習(xí)規(guī)律、用腦規(guī)律，避免學(xué)生疲勞作戰(zhàn)，多一些頭腦風(fēng)暴，少一些低級(jí)設(shè)問，盡量做到人人時(shí)時(shí)有合適的任務(wù)。問題（任務(wù)）的設(shè)置一定要有大含金量和高附加值，要有思維度、有梯度、緊緊圍繞目標(biāo)；6）不斷督促和矯正。 6必須堅(jiān)決徹底地重視學(xué)法指導(dǎo) 學(xué)法指導(dǎo)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的核心因素，

40、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)是學(xué)生知識(shí)體系中的重要組成部分，也是能力結(jié)構(gòu)的重要組成部分。重視學(xué)法指導(dǎo)是“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”的前提和保證。因此，在學(xué)案中，學(xué)法指導(dǎo)貫穿始終，如學(xué)案中的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)、疑難問題提示、解題思路、方法、技巧等指導(dǎo)性內(nèi)容和要素，構(gòu)成一條明晰的學(xué)法線。隨著知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的形成，學(xué)法指導(dǎo)也構(gòu)成科學(xué)完整的體系，為學(xué)生發(fā)揮自己的聰明才智提供和創(chuàng)造必要的條件。 目前在學(xué)法指導(dǎo)上學(xué)習(xí)不夠、力量不夠、力度不夠、效果不好。 學(xué)法指導(dǎo)的主要任務(wù)是：明確告訴學(xué)生從哪些角度進(jìn)行觀察、記憶、聯(lián)想、對(duì)比、推理、歸納、思考、討論等，告訴學(xué)生解決問題的方法從何而來，答案是從哪里來的，怎么構(gòu)成的，如何組織、篩選和對(duì)比答案，不同設(shè)

41、問下的不同答題方法，答題應(yīng)有的規(guī)范等等學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)要充分結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)，要舉出一定的學(xué)習(xí)題例，通過題例使學(xué)生循序漸進(jìn)掌握學(xué)習(xí)的方法以及學(xué)習(xí)過程中注意的問題。 就事論事，就題論題，老師一定要先做，找出方法。要將心比心。 學(xué)法指導(dǎo)也不一定要預(yù)謀，也可以生成，方法、規(guī)則、步驟都可以由學(xué)生自己提煉、總結(jié)和歸納。7對(duì)導(dǎo)學(xué)案要堅(jiān)持批改8把握好導(dǎo)學(xué)案與分層教學(xué)的關(guān)系 （1）預(yù)設(shè)層次與生成層次； （2）不要僵化固化學(xué)生的層次；層次是動(dòng)態(tài)的，處于不斷變化之中，不同的內(nèi)容、單元不同學(xué)生認(rèn)知能力是不同的 （3）二者完全可以充分結(jié)合起來； （4）要及時(shí)給學(xué)生上升的時(shí)間和空間。（5）環(huán)環(huán)體現(xiàn)分層，簡(jiǎn)單來說就是做到人人時(shí)時(shí)

42、有合適的任務(wù)。9要正確認(rèn)識(shí)和處理教材和導(dǎo)學(xué)案的關(guān)系 導(dǎo)學(xué)案，幫助學(xué)生分析、解讀教材，通過教師的指導(dǎo)把教材知識(shí)系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化，化繁為簡(jiǎn)、化難為易，化腐朽為神奇，提升學(xué)生對(duì)教材價(jià)值乃至學(xué)科價(jià)值的認(rèn)同度；教材二者是統(tǒng)一的，統(tǒng)一于課程標(biāo)準(zhǔn)這一大旗之下。 10正確處理學(xué)案導(dǎo)學(xué)過程中的預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系 生成是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)超越的重要手段。生成分隨機(jī)性的生成與預(yù)設(shè)性的生成。我們完全可以在導(dǎo)學(xué)案中預(yù)設(shè)一些生成，比如學(xué)法總結(jié)歸納，又如用某種創(chuàng)新的手段來完成某一學(xué)習(xí)任務(wù)等等。對(duì)于隨機(jī)性的生成，我們首先要判斷生成的問題是否有價(jià)值（對(duì)本課、對(duì)本學(xué)科、對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)），凡是有價(jià)值的問題都要及時(shí)加以處理，即使無法當(dāng)場(chǎng)處理也要盡快

43、幫學(xué)生解決。有時(shí)候，生成還能起到補(bǔ)充預(yù)設(shè)的作用，比如說，如果老師在導(dǎo)學(xué)案中設(shè)計(jì)的問題難度過大，需要前一個(gè)問題解決之后才能夠加以解決，而學(xué)生剛好問到了這個(gè)問題，那老師應(yīng)該感到高興，因?yàn)檫@個(gè)問題把思維的梯度降了下來。在學(xué)案導(dǎo)學(xué)過程中，老師辛辛苦苦編寫了導(dǎo)學(xué)案，確實(shí)從內(nèi)心希望整節(jié)課學(xué)生按部就班地開展學(xué)習(xí)，而往往不愿意也不關(guān)注生成。引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)案導(dǎo)學(xué)下的有效生成確實(shí)需要老師有很高的能力，包括需要敏捷的反應(yīng)、快速的反饋、較強(qiáng)的指導(dǎo)和引導(dǎo)能力，需要老師有寬廣的心胸，需要給學(xué)生留有余地，需要高效的學(xué)習(xí)作為保證（否則難以空出時(shí)間）。預(yù)設(shè)要著眼于整體，立足于個(gè)體，致力于主體。我們一定要高度重視生成，學(xué)生有新的問

44、題，那么，是老師的機(jī)會(huì)來了，是展現(xiàn)自己教育教學(xué)水平和教學(xué)機(jī)智的機(jī)會(huì)來了，一定要好好把握，給學(xué)生一份滿意的答卷。八、判定真假導(dǎo)學(xué)案的標(biāo)準(zhǔn) 導(dǎo)學(xué)案不是教案、習(xí)題集、練習(xí)冊(cè)也不是學(xué)習(xí)流程圖。 1. 主體標(biāo)準(zhǔn)：強(qiáng)調(diào)必須以學(xué)生為主體，教師主體的不是真導(dǎo)學(xué)。一定要以學(xué)定教，千萬不要以教定學(xué)。 2. 方法標(biāo)準(zhǔn)：強(qiáng)調(diào)必須有學(xué)法指導(dǎo)。導(dǎo)學(xué)案的核心作用是引導(dǎo)、指導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，因此沒有方法指導(dǎo)、思路指導(dǎo)、思維指導(dǎo)的不是真導(dǎo)學(xué)。 3. 容量標(biāo)準(zhǔn)：過于繁雜，任務(wù)過多，負(fù)擔(dān)過重的不是真導(dǎo)學(xué)。 4. 模式標(biāo)準(zhǔn)：模式單一、固定、僵化的不是真導(dǎo)學(xué)，必須依據(jù)不同目標(biāo)、課型、對(duì)象編寫不同導(dǎo)學(xué)案。 不符合以上四條標(biāo)準(zhǔn)的就不是

45、真正的導(dǎo)學(xué)案！ 互動(dòng)環(huán)節(jié)：學(xué)案點(diǎn)評(píng)九、學(xué)案導(dǎo)學(xué)中的洋思中學(xué)洋思中學(xué)的教學(xué)；洋思中學(xué)的管理。十、拓展與提升關(guān)于學(xué)案導(dǎo)學(xué)，我們還有很長(zhǎng)的路要走！學(xué)案導(dǎo)學(xué)中，兼顧基本要求與學(xué)生個(gè)性發(fā)展需要的教學(xué)策略研究。    學(xué)案導(dǎo)學(xué)中，把握好學(xué)生自主探究與教師適度指導(dǎo)之間平衡的研究。 學(xué)案導(dǎo)學(xué)中，學(xué)生異步發(fā)展（分層教學(xué)）教學(xué)的理論、模式與實(shí)踐。學(xué)案導(dǎo)學(xué)中，學(xué)生合作學(xué)習(xí)的組織與實(shí)施。十一、附件附件一：“愛的沖突”可化解導(dǎo)學(xué)案（政治學(xué)科）附件二：我們身邊的軸對(duì)稱圖形導(dǎo)學(xué)案（數(shù)學(xué)學(xué)科）所需時(shí)間及互動(dòng)設(shè)計(jì)一、講座所需時(shí)間：大約3小時(shí)二、互動(dòng)的設(shè)計(jì)：1課前發(fā)放導(dǎo)學(xué)案的樣稿

46、，給大家一定的時(shí)間來熟悉了解，然后請(qǐng)學(xué)員對(duì)其進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。 2上課期間，不定期地提問。 3下課前再次請(qǐng)學(xué)員就放給大家的導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。 二九年十二月十九日 材料一： “愛的沖突“可化解導(dǎo)學(xué)案（政治學(xué)科）課型：導(dǎo)學(xué)課上課教師：蔣艷秋時(shí)間2009年11月6日上午第二節(jié)地點(diǎn)湖里實(shí)驗(yàn)中學(xué)實(shí)驗(yàn)樓五樓學(xué)習(xí)目標(biāo)知識(shí)目標(biāo)知道“愛的沖突”產(chǎn)生的原因、消極后果及化解方法。能力目標(biāo)初步掌握學(xué)習(xí)方法及思想品德的解題方法，提高認(rèn)識(shí)問題、分析問題、解決問題的能力。情感態(tài)度價(jià)值觀學(xué)會(huì)理解，學(xué)會(huì)感恩，愛自己的父母。孝親敬長(zhǎng)，改善親子關(guān)系。學(xué)習(xí)重點(diǎn)：“愛的沖突“的化解方法學(xué)習(xí)難點(diǎn)：如何將課本所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，真正地落實(shí)到現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)生活

47、中，使 “知”與“行”結(jié)合起來。學(xué)法指導(dǎo)：掌握歸納書本知識(shí)點(diǎn)及問答題的解題方法。導(dǎo)學(xué)過程：(一)情趣導(dǎo)入：(二 )預(yù)習(xí)自學(xué)1我們正處在從幼稚走向 的過渡時(shí)期。我們的視野逐漸開闊，能力逐漸 ，獨(dú)立性逐漸 ，對(duì)父母慣常的關(guān)切、要求、管教可能越來越不以為然，有時(shí)還會(huì)產(chǎn)生 情緒。在這種情況下，被稱為“ ”的分歧出現(xiàn)了，“愛的沖突”發(fā)生了。 2“愛的沖突”使父母 ，使自己 ，使家庭氣氛 ，消極后果顯而易見。只要父母與子女共同努力，“愛的沖突”是可以 的。3化解“愛的沖突”辦法很多，歸結(jié)起來就是雙方的 。 要做到雙方的理解，重要的途徑是 。4找一找，化解“愛的沖突”具體方法有哪幾種，在書本上標(biāo)識(shí)出來。（三）學(xué)習(xí)導(dǎo)航 回顧知識(shí)脈絡(luò)圖第三部分：“愛的沖突”可化解。 主知識(shí)結(jié)構(gòu) 解決問題3.1我和父母一、我們都有溫暖的家1家為我們提供物質(zhì)生活的保障。我們?yōu)槭裁匆⒕锤改福?.家是我們情感的歸宿。3家是人生的港灣。二、孝親敬長(zhǎng)我本分1天下父母無不疼愛子女，這是一種天然的情感。2子女回報(bào)父母的養(yǎng)育之恩被視為做人的本分，成為社會(huì)的基本道德要求。3作為道德要求，孝敬在人生的不同階段內(nèi)容不同。我們?cè)鯓有⒕锤改溉?、“愛的沖突