小學(xué)生心理健康教育初探

1、小學(xué)生心理健康教育初探 隨著人類社會(huì)的飛速發(fā)展，對(duì)人的素質(zhì)提出了越來(lái)越高的要求。隨著素質(zhì)教育的全面推開和逐步深入，人的心理素質(zhì)這一層面也受到人們?cè)絹?lái)越多的重視。社會(huì)的發(fā)展，經(jīng)濟(jì)的繁榮，各種對(duì)學(xué)生不良影響的事物也在逐漸滋生。因此對(duì)于學(xué)生的心理健康教育也是勢(shì)在必行。在現(xiàn)代社會(huì)中，身心健康的人才能稱之為一個(gè)健康的人。最近幾年，在許多城市里逐漸開展對(duì)全體學(xué)生的心理健康教育，農(nóng)村學(xué)校也認(rèn)識(shí)到了這一點(diǎn)，只抓學(xué)習(xí)已不在適應(yīng)教育的發(fā)展。小學(xué)教育也必須重視對(duì)小學(xué)生的心理健康教育，這也是小學(xué)生素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。 一、影響小學(xué)生心理健康的原因： 由于現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的快節(jié)奏和競(jìng)爭(zhēng)，生活日新月異的發(fā)生著變化，小學(xué)生周遭

2、的一切也在急劇地發(fā)生變化，原本寧?kù)o的小學(xué)校園也越來(lái)越熱鬧，現(xiàn)在小學(xué)生實(shí)際上要比他們的父輩承擔(dān)了更多的心理壓力。依據(jù)我的觀察，認(rèn)為影響小學(xué)生心理健康發(fā)展的主要有以下幾個(gè)原因： 1、家庭環(huán)境對(duì)孩子心理的影響 在這一方面原因有很多，第一種情況是現(xiàn)在大多數(shù)都是獨(dú)生子女，家長(zhǎng)對(duì)孩子過(guò)于寵愛(ài)，物質(zhì)的要求有求必應(yīng)，以至于有的小學(xué)生對(duì)鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)無(wú)所謂，甚至對(duì)批評(píng)教育也都滿不在乎。再加上一些外來(lái)的因素影響造成孩子的早熟，對(duì)學(xué)生的身心健康產(chǎn)生了很多的不良影響。再者小學(xué)生的家長(zhǎng)正好處于年富力強(qiáng)，想干出一帆事業(yè)的好時(shí)光，過(guò)多的忙于工作，而把孩子交給老人帶，卻忽略了對(duì)孩子的教育。由于老人們對(duì)于一些新思想、新觀念的接收較

3、差，多數(shù)的老人處于自封的思想中。影響到祖輩對(duì)第三代的疼愛(ài)，往往注重于生活方面的照顧，而缺少心理上、感情上的交流。由于照顧太多，使得小學(xué)生的能力得不到發(fā)展，在自主、自立、自強(qiáng)及耐挫能力、人際交往等方面明顯不足。第三種情況是父母祖輩都把自己的愿望寄托在孩子身上，他們對(duì)孩子愛(ài)得過(guò)分，照顧過(guò)度，期望過(guò)高。使孩子們長(zhǎng)期處于養(yǎng)尊處優(yōu)的境地。相當(dāng)一部分家長(zhǎng)缺乏“施愛(ài)”的技巧，因而孩子們無(wú)法體會(huì)“被愛(ài)”的溫暖。另一方面，在孩子的學(xué)業(yè)上又加大了砝碼，令其上輔導(dǎo)班，為其請(qǐng)家教；教輔用書、過(guò)關(guān)練習(xí)一大套，做完課內(nèi)做課外。家長(zhǎng)的溺愛(ài)、高期盼，這一矛盾體，滋生了孩子諸多的行為與心理問(wèn)題。少數(shù)學(xué)生父母離異，家庭破碎，使孩

4、子心靈受到極大傷害，這是造成部分學(xué)生出現(xiàn)心理問(wèn)題的直接原因。 受現(xiàn)代社會(huì)高學(xué)歷的影響，使得一些家長(zhǎng)不能正確地了解及對(duì)待自己的孩子，期望值也越來(lái)越高。對(duì)于分?jǐn)?shù)的敏感程度更甚于孩子，孩子考試得99分回家得不到表?yè)P(yáng)，家長(zhǎng)會(huì)問(wèn)為什么不是100分，再加點(diǎn)勁不就是100分了嗎？即使得了100分回家也要關(guān)照，不要驕傲呀，不要自滿呀，要努力呀，造成了不必要的心理壓力。但也有的父母對(duì)于孩子不予過(guò)問(wèn)，孩子在校學(xué)習(xí)如何呀，表現(xiàn)怎樣呀，都表現(xiàn)出漠不關(guān)心的態(tài)度。更有甚者把孩子放入學(xué)校只是為了照看孩子,長(zhǎng)到多大就可以了,學(xué)不學(xué)習(xí)不重要,這樣就讓孩子形成了不愛(ài)學(xué)習(xí)的壞習(xí)慣 。 2、個(gè)別學(xué)生自我表現(xiàn)欲過(guò)強(qiáng)。 伴隨時(shí)代的發(fā)展，

5、有些父母的文化程度相應(yīng)的提高了，當(dāng)代小學(xué)生的一般知識(shí)水平和學(xué)習(xí)新知識(shí)的能力比較高，但是個(gè)別小學(xué)生自我表現(xiàn)欲太強(qiáng)。有的學(xué)生覺(jué)得自己很聰明，希望得到老師的肯定，上課舉手發(fā)言很積極，但只要是老師沒(méi)有請(qǐng)他回答問(wèn)題，他就會(huì)認(rèn)為老師不喜歡他，就故意講話，鬧得課都上不好，雖然他的真正的意思不是要跟老師搗亂，只是希望老師注意他，讓老師看到他的能干。這也是因?yàn)樗男睦硪蛩夭缓茫旁斐缮鲜龅慕Y(jié)果。 3、教育教學(xué)管理和教師素質(zhì)中存在的負(fù)面影響。 不能否認(rèn)，在小學(xué)教育過(guò)程中存在著許多不盡如人意的問(wèn)題，因受到應(yīng)試教育的影響，一部分老師只注重了學(xué)生的成績(jī)，只要考個(gè)好成績(jī)就是好學(xué)生，而忽略了小學(xué)生心理健康的成長(zhǎng)的教育。雖然

6、近年來(lái)，心理健康教育已越來(lái)越引起重視，但是心理教育的施行受師資等條件的限制，普及不夠，方法較簡(jiǎn)單。而且，學(xué)校教育仍存在“重智育輕德育，知行不一”的問(wèn)題，心理教育意識(shí)淡泊，缺乏系統(tǒng)研究?？荚囍笓]棒依舊左右學(xué)校、教師的教學(xué)行為。學(xué)生學(xué)業(yè)越來(lái)越重，考試越來(lái)越頻繁，分?jǐn)?shù)越來(lái)越被看重。教師勞累，學(xué)生更遭殃。教師的壓力也就理所當(dāng)然地變成了學(xué)生過(guò)重的心理及學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。學(xué)校教育是影響小學(xué)生心理的主要因素。 教師是孩子心目中的“神”、人生路上的“燈”，教師的一言一行、一顰一笑，在小學(xué)生的眼里都是可資模仿、借鑒的榜樣。教師個(gè)人的素質(zhì)，在一定程度上對(duì)學(xué)生起著潛移默化的作用。不可否認(rèn)，現(xiàn)行教師隊(duì)伍參差不齊、良莠不一。健

7、康向上的教師有之，消極低沉的教師也不乏其人。教師的思想境地、執(zhí)教方法，直接影響著學(xué)生心理。方法簡(jiǎn)單、粗暴、挖苦、嘲諷，甚至恐嚇、體罰，對(duì)小學(xué)生的心靈無(wú)疑是一種摧殘，一種傷害，部分學(xué)生的冷漠、厭學(xué)、孤獨(dú)、敵對(duì)等心理問(wèn)題的產(chǎn)生也就不足為奇了。 二、學(xué)校中的學(xué)生心理健康教育 小學(xué)生心 理健康的問(wèn)題在教育教學(xué)中必須受到重視，雖然真正患心理病的學(xué)生僅僅是極少數(shù)，但是學(xué)生中出現(xiàn)心理健康問(wèn)題和行為偏差問(wèn)題是隨年齡增長(zhǎng)的，因此需要對(duì)全體小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。我認(rèn)為，課堂是小學(xué)生心理健康教育的主渠道。小學(xué)生在校的絕大多數(shù)時(shí)間在課堂里渡過(guò)的，因此小學(xué)生心理健康教育的主渠道理所當(dāng)然是班級(jí)。這里所說(shuō)的班級(jí)，包含兩個(gè)

8、層面的意思，第一是指課堂教學(xué)，各學(xué)科的教學(xué)主要在教室中進(jìn)行；第二是指集體，即學(xué)生的班級(jí)集體，班級(jí)集體活動(dòng)有課內(nèi)外、校內(nèi)外活動(dòng)，但主要還是在課堂班級(jí)里活動(dòng)。因此，重視小學(xué)生心理健康教育是全體教師的責(zé)任，不僅僅是班主任的工作任務(wù)，所有的任課教師、學(xué)校教育管理工作者都有義不容辭的責(zé)任。 1、師生平等，與學(xué)生“交心” 在班級(jí)中不可避免的有后進(jìn)生，教師應(yīng)淡化差生觀念，尊重學(xué)生人格。愛(ài)默森說(shuō)：“教育成功的秘密在于尊重學(xué)生?！币鹬貙W(xué)生，首先不要傷害他的人格，因此教師應(yīng)淡化差生。親近全體學(xué)生.我們都知道，教育的最高原則是愛(ài)，要對(duì)學(xué)生實(shí)行“愛(ài)的教育”?！熬\(chéng)所至，金石為開”，情感教育的作用是巨大的。教師辦事要

9、公正，要平等對(duì)待學(xué)生。教師要樹立正確的人生觀、價(jià)值觀、教育觀、人才觀；學(xué)習(xí)辯證唯物主義，一分為二地看待問(wèn)題。對(duì)優(yōu)等生，多看缺點(diǎn)，對(duì)后進(jìn)生多看優(yōu)點(diǎn)。不可感情用事，要認(rèn)識(shí)到只有一視同仁對(duì)待學(xué)生，學(xué)生才會(huì)從情感深處，萌發(fā)對(duì)老師的尊敬和信任。班級(jí)中總會(huì)有學(xué)生和老師作對(duì)，你對(duì)他苦口婆心地說(shuō)服教育，無(wú)用；發(fā)火，無(wú)用難道真的是無(wú)可奈何嗎？不，原因在于我們沒(méi)有放下師道尊嚴(yán)的面子，中國(guó)幾千年的儒家思想還延續(xù)在我們身上。對(duì)這樣的學(xué)生如何教育，必須放下師道尊嚴(yán)的架子，保持師生民主的氛圍。這一概念，從人格上尊重所有學(xué)生。 與孩子“心貼心”，就要與學(xué)生“交心”，而只有教師對(duì)學(xué)生充滿愛(ài)心，學(xué)生才會(huì)愿意和老師談自己的心里話

10、。老師只要充滿愛(ài)心的對(duì)待學(xué)生，對(duì)學(xué)生給予信任，學(xué)生會(huì)是很誠(chéng)實(shí)的，也就會(huì)愿意與老師“交心”。我對(duì)學(xué)生說(shuō)，你們都是孩子，孩子不管犯了什么樣的錯(cuò)，都是可以原諒的。但是，你必須與老師說(shuō)實(shí)話。這樣一來(lái)，學(xué)生消除了對(duì)我的恐懼，也使得師生間的交流更為融洽。作為一名教師，我還懂得了“精誠(chéng)所至，金石為開”這個(gè)道理。老師只有用真誠(chéng)感動(dòng)學(xué)生，才能贏得教育的主動(dòng)。作為一名教師，只要能洞察學(xué)生的需求與感情，善于體會(huì)學(xué)生的內(nèi)心世界，用自己的一片真誠(chéng)去撥動(dòng)學(xué)生情感的心弦，他們就會(huì)變得情通、理達(dá)。 2、 在學(xué)科教學(xué)中滲透 將心理健康教育的內(nèi)容融入各科教學(xué)之中，通過(guò)二者的有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生在掌握學(xué)科知識(shí)的過(guò)程中接受心理健康教育。

11、不管什么學(xué)科的教學(xué)從心理學(xué)和教育學(xué)意義上看，都是對(duì)學(xué)生心理的發(fā)展施加影響的過(guò)程，在教學(xué)中如果我們注意挖掘的行為，學(xué)習(xí)這種精神，培養(yǎng)正義感。學(xué)生的心理是在活動(dòng)中發(fā)生發(fā)展的。我們應(yīng)精心設(shè)計(jì)每一堂課的教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程，盡可能使每個(gè)學(xué)生有展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，使他們的心理素質(zhì)通過(guò)參與教學(xué)活動(dòng)過(guò)程得到訓(xùn)練與提高。同時(shí)，我們還要盡力構(gòu)建良好的課堂心理教育環(huán)境。教學(xué)中心理教育的成功與否，關(guān)鍵還在于教師與學(xué)生的心理融合程度。因此構(gòu)建和諧良好的課堂心理教育環(huán)境就顯得非常重要。我關(guān)愛(ài)每一個(gè)孩子，和諧平等地對(duì)待每一位學(xué)生，尊重學(xué)生的人格，把他們看成是自己的朋友。在情感相容的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造出了一種無(wú)拘無(wú)

12、束，平等交流的心理氛圍。 3、幫助學(xué)生樹立自信心 。 自信是一種與自我約束和進(jìn)取心相聯(lián)系的健康的心理品質(zhì)，是一個(gè)人走向成功的關(guān)鍵。有自信心的學(xué)生最終能戰(zhàn)勝困難，使自己成為學(xué)習(xí)的主人?，F(xiàn)實(shí)社會(huì)到處都充滿激烈的競(jìng)爭(zhēng)，競(jìng)爭(zhēng)中求進(jìn)步，競(jìng)爭(zhēng)中求發(fā)展。對(duì)于一個(gè)沒(méi)有自信心的人根本無(wú)法接受住時(shí)代的挑戰(zhàn)，最終會(huì)被時(shí)代所淘汰。因此，我常用名人名言來(lái)教育、鼓勵(lì)學(xué)生，以名人為榜樣認(rèn)識(shí)自我培養(yǎng)自信。 有時(shí)也開展些故意逆境教育的活動(dòng),讓每個(gè)學(xué)生參加,讓他們?cè)谟螒蛑姓J(rèn)識(shí)到,有了困難只要善于想辦法,就可以克服的,而且通過(guò)自己的努力了,更增強(qiáng)了他們的自信心 。這樣才能使他們意識(shí)到自己是有能力做好的。 三、家庭小學(xué)生進(jìn)行心理健康

13、教育 小學(xué)生的心理健康教育僅僅由學(xué)校實(shí)驗(yàn)是不夠的，更重要的意義講，小學(xué)生心理健康教育主要依靠家庭教育，因?yàn)榧彝ゲ攀菍W(xué)生的來(lái)源歸屬，小學(xué)生心理健康最后歸結(jié)于此。因此，學(xué)校、長(zhǎng)應(yīng)該合力重視小學(xué)生心理健康教育，學(xué)校應(yīng)堅(jiān)持懈向家長(zhǎng)提出各種建議，指導(dǎo)家長(zhǎng)開展小學(xué)生家庭心理健康教育。主建議如下： 幼稚的心靈更需關(guān)心。首先家長(zhǎng)知曉孩子的心靈更加需關(guān)心，從小關(guān)心孩子的心理健康是每個(gè)家長(zhǎng)應(yīng)盡的義務(wù)。 傾聽(tīng)孩子話。家長(zhǎng)往往習(xí)慣于自己話，讓孩子聽(tīng)話。在學(xué)校里個(gè)教師面對(duì)幾十個(gè)學(xué)生，主要也就教師說(shuō)，小學(xué)生說(shuō)話的機(jī)會(huì)相對(duì)少，說(shuō)心理話的機(jī)會(huì)更少了。家庭應(yīng)該孩子說(shuō)心理話的地方，家長(zhǎng)要注意把說(shuō)話的機(jī)會(huì)留給孩子。鼓勵(lì)孩子多說(shuō)話。家長(zhǎng)不能因工作忙忽略孩的思想交流。 寬容約束都重要。家長(zhǎng)應(yīng)平等地對(duì)待孩子，寬容孩子的同時(shí)要給孩子必要的約束。過(guò)分寬容則陷于溺愛(ài)。過(guò)分嚴(yán)格則寡愛(ài)。學(xué)校提倡多鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)學(xué)生。家長(zhǎng)明白這樣的道理，孩子快樂(lè)的性格不會(huì)是訓(xùn)斥聲中養(yǎng)成，家長(zhǎng)的適時(shí)表?yè)P(yáng)比其物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)更能幫助孩子養(yǎng)成好品性，表?yè)P(yáng)孩子約束孩子的不良行為不構(gòu)成矛盾，奠定孩子愉悅的幸福生基礎(chǔ)從鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)開始。 親近大自然，接觸社生活