小學語文教學策略初探

1、小學語文教學策略初探語文作為一門基礎學科，對其它各門功課的學習起著一定的奠基作用。教學是每個語文教師教學上的重點，課堂教學要求以學生為主體，教師為主導。課堂是引領孩子走向智慧的主陣地。如果，我們一味地讓孩子的思維在課堂上如此“沉睡”下去，可以想像，后果是不堪設想的。情境教學成為豐富兒童語匯、發(fā)展兒童語言的極好途徑。因此，這種方法廣泛運用于小學語文課堂教學中，并能通過一定的途徑，把學生帶到作者筆下的那個情境中去。1情境教學策略在語文課堂教學中的地位及作用情境教學就是在教學過程中為了達到既定的教學目的，從教學需要出發(fā)，制造或創(chuàng)設與教學內容相適應的場景，以引起學生的情感體驗，幫助學生迅速而正確地理解

2、教材內容，促使他們的心理機能全面和諧發(fā)展，只有美好和諧的語文課堂心境，才能讓課堂充滿創(chuàng)造，充滿生命的活力小學語文教學中，情境教學的運用，使整個課堂充滿了勃勃生機。極大地豐富了學生的詞匯，鍛煉了語言文字的表達能力。情境的生動、形象、有趣，激起學生的情緒，充分調動了學生學習的主動性。即情境能體現教材的特點，突出教材重點，突破教材難點，從而促進兒童知識的、能力的、智力的、情感意志的盡可能大的發(fā)展。情境教學，是在對社會和生活進一步提煉和加工后才影響于學生的。諸如榜樣作用、生動形象的語言描繪、課內游戲、角色扮演、詩歌朗誦、繪畫、體操、音樂欣賞、旅游觀光等等，都是寓教學內容于具體形象的情境之中，其中也就必

3、然存在著潛移默化的暗示作用。2情境教學策略在語文課堂中的應用1創(chuàng)設融洽，和諧的教學環(huán)境。美國教育學家羅斯福認為：成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安詳的課堂氣氛，形成良好的學習氛圍，親其師而信其道。學生是教育活動中的參與者，專制、壓抑的課堂氛圍抑制了學生的創(chuàng)造意識，民主、和諧的課堂氛圍則有助于保護學生的創(chuàng)造靈感。從步入教室的那時起，就要把微笑帶入課堂，把對孩子們的激勵帶入課堂，教師的每一個眼神、表情、話語、舉動都充滿著一顆愛心，用愛心去對待學生，以和善的面孔去面對學生，學生自然會跟著友好的人一起走進知識的海洋，從而可以輕松，愉快的學習，進入“書山有路勤為徑，學海無涯

4、苦作舟”的佳境。當我剛接一年級這個班時，面對著年幼無知，天真無邪的孩子們時，我對他們充滿了愛意，我不歧視他們中的任何一員，而是用一顆愛心去關心他們，用童稚的語言去感化他們，盡量讓他們發(fā)揮自己的才能，盡量去包容他們，盡量讓他們干他們自己喜歡的事情，我盡量不扭曲他們的性格，我要讓他們有自己的個性，有自己獨到的見解。做到讓學生敢想敢說，而且勇于嘗試和實踐；讓他們的思維沒有定式，盡量地輻射開去。孩子們的思維活躍，善于想象和聯想，而這正是創(chuàng)造的必經之路。我們只有讓他們的思維插上翅膀，無拘無束的飛翔，才有可能培養(yǎng)和發(fā)現他們身上潛在的創(chuàng)造的萌芽。這一年來，孩子們在快樂中健康活潑的成長著，少了點傻氣，多了些可

5、愛。2激發(fā)興趣，創(chuàng)設情境。作為低年級的學生，自控力相對比較差，注意力很容易分散。那么，作為教師，就應該考慮這一點，注意從這一點出發(fā)，創(chuàng)設良好的教學情境，吸引學生的注意力，讓學生充滿信心去學習。我在教學生學習拼音時，就采用了“拼一拼”“找一找”的方法，使學生掌握了三個復韻母的拼讀方法，達到了教學目的，當我出示音節(jié)卡片時，學生們輕聲拼讀h-u-ang-huang,隨著我抽動卡片，同學們一會兒拍手，一會兒擺頭，主動積極的學習著，一張張音節(jié)卡片，一個個實物形象，一次次的演示動作，創(chuàng)設了極佳的教學環(huán)境，取得了良好的教學效果，同時激發(fā)了學生的學習興趣。3扮演角色體會情境。課堂上學生扮演角色，學生站在該角色

6、的立場上，深入課文講自己的所見所聞，所想所感，學生的心理位置換成了課文中人物的心理位置，這樣不僅能將教材形象展現，同時還能理解課文，扮演的越真，就越感到親切。越感到愉快、越感到輕松。在人教版小學語文一年級下冊的一篇課文兩只小獅子，這篇課文就有幾處對話，是一篇要求分角色朗讀的課文。為了讓學生上好這節(jié)課，我做了些頭飾，還在黑板上畫了棵小樹，作為背景，讓朗讀的孩子戴上頭飾上臺表演，同學們又高興，又激動，人人都鍛煉了自己的能力，而且每個學生都讀得非常投入，很有感情，在這快樂的教學氣氛中，不僅加強了學生對課文的理解，還為學生提供交流的機會，縮小了同學之間的距離，增進了同學之間的友誼。教學情境的創(chuàng)設，大大

7、提高教學效率。教師恰當地運用各種情境創(chuàng)設教學方法，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)他們的學習能力，提高他們的智力水平，使學生樂于學習。4運用多媒體，創(chuàng)設情境。多媒體課件的運用已成為語文教學的一個輔助手段，綜合利用了聲音、圖形、文字、動畫等媒體，變抽象為具象，顯得形象直觀，營造了一種生動活潑的教學氛圍，極大地調動了學生學習的積極性、主動性，增加了教學的趣味性提高了課堂四十分鐘的效率。在執(zhí)教人教版四年級語文下冊一個中國孩子的呼聲一文時，我就采用了電教手段。因為這篇文章反映了一個中國孩子的父親在維護世界和平時犧牲了，當時世界動蕩不安，到處彌漫著戰(zhàn)爭的硝煙，而對于現在的孩子來說，很難想像戰(zhàn)爭給人們帶來的災難，

8、所以我就通過多媒體播放了一部戰(zhàn)爭的影片，定格于一個孩子哭嚎的場面。作為導課，這一下就把學生帶入了戰(zhàn)爭中，讓學生去感受，個別學生看到這個畫面，都流出了傷心的眼淚，帶著這種悲痛的心情，再讓學生學習課文，就很輕松了，難點一下就攻破了，學生在讀課文時，我又配上了比較低緩的音樂沉思曲，學生邊讀邊抹淚，有些學生的嗓子都斯啞了，在座的評委老師也流出了傷心的淚水，這節(jié)公開課上的非常成功。5語言形象生動、創(chuàng)設情境。語言是一切活動的基礎，缺少了語言人類將無法溝通，無法進行交流，語言已經成為人類溝通的工具，是人類傳播語言的媒介，在創(chuàng)設情境中，可以為學生提供表達心聲的場所，從而提高語言表達能力。教學語言對語文教師而言

9、，是極好的煽情、啟智工具，語文教師要依據教學內容的特點優(yōu)化教學語言，使教學語言更凝練，更優(yōu)美，更富有藝術性和感染利，從而最大限度地喚起學生的學習興趣。教師在教學活動中通常采用形象、生動、活潑的語言，會激發(fā)孩子的學習興趣，吸引孩子的注意力。教學方法往往以語言作為傳播的媒介，而示范可以更形象，更淺顯易懂，學生便于領悟和模仿，如果語言運用恰當，感染力強，學生更有興趣。例如：在生字教學中，有一個“歪”字，學生不理解這個字，我則采用了把“不”和“正”合起來就組成“歪”的教學方法，并且采用了比較形象生動的語言，“不”就是否定，“正”就是表示肯定，好的一面，正確，端正之類的，如果給正的上方加個不就表示不正，

10、不正自然是歪了，學生很快理解了。另外，在執(zhí)教荷花一課中，為了讓學生的情感與作者的情感共生，交融，使學生能夠深刻領會作者把自己想象為荷花情不自禁。我通過這樣的語言描述引導學生入情入境，“這荷花真香??！”它香氣幽雅，沁人心肺，怎能不深深地吸引我前去觀賞呢？這荷花真美?。∷鼓榷嘧?，亭亭玉立，怎能不讓我陶醉呢？這清清的水，綠綠的葉，潔白的荷花，又怎能不使我如癡如醉呢？此時此刻，我仿佛變成了一朵荷花，假如我們也在那兒，我們也一定會變成一朵荷花，這樣抒情的語言把學生把學生引入了各具姿態(tài)，色彩明艷的荷花世界，讓學生情不自禁地把自己想象成文中的我，進而幻化成水池中翩翩起舞的荷花，這些言辭語句，恰如春風化雨，

11、潤澤學生的心田，這是語言的魅力！語文是基礎，是鋪路石，學好語文課堂改變以往的教學模式，創(chuàng)設良好的教學情境，一定能提高教學效果，幫助孩子們學好語文。3情境教學策略在語文課堂應用中應注意的問題語文課程標準：語文教學要全面提高學生的語文素養(yǎng)，提升學生的思想品質、道德修養(yǎng)和審美情感。因此，語文教師在課堂上貫徹新課程“以學生的發(fā)展為本”的核心理念，不遺余力地探索和運用了許多行之有效的教學模式、方法等，為傳統教學注入了鮮活的生命力，使新課改的實驗進一步走向深入。由于一些教師對語文新課標理解不夠到位，對新教材的挖掘不夠深刻，在語文課堂教學的情境創(chuàng)設上出現了一些誤區(qū)，主要表現為以下幾種現象。（1）對“情境教學

12、”的內涵和外延不夠清楚，不考慮課文內容和學生實際，盲目創(chuàng)設情境，對學生學習缺乏正確引導。新的語文課程標準指出，語文教學應為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境，幫助他們樹立主體意識。而情境教學則是通過創(chuàng)設與教學內容相關的情境，讓語文教學進入情感領域，激發(fā)起學生的學習興趣，并憑借情境，把知識的教學、能力的培養(yǎng)、智力的發(fā)展以及道德情操的陶冶，有機的結合在一起。（2）單純?yōu)榱苏n堂形式“活”而創(chuàng)設情境，過分強調學生的主體地位，完全放手讓學生自己去創(chuàng)設情境，不考慮課文內容所傳達的情感態(tài)度價值取向。語文教學要提倡自主、合作、探究的學習方式，使語文學習的過程成為積極主動探索未知領域的過程。（3）有活動沒體驗。課堂上，

13、學生一會兒忙活這，一會兒忙活那，教室里亂糟糟、鬧哄哄，卻稱之為“動中學”這種活動是外在多于內在，動手與動腦相脫節(jié)，目的性差，為活動而活動，沒有反思。（4）多媒體課堂形式單一化。多媒體教學雖有生動直觀的一面，但是如果一味的依賴就又會使課堂成為變相的滿堂灌，只是把教師的單一講解變成了機械的放映。曾聽一位老師的多媒體課，這位老師整堂課就坐在電腦前一個幻燈片接著一個幻燈片放映，學生只是觀看根本沒有參與這節(jié)課的討論，像這樣的課，學生久而久之就會厭煩。對此，我們還需在多媒體課堂教學方法的多樣化上反思，使其真正的服務于課堂，成為有效的輔助教學手段。蘇霍姆林斯基說過：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”因斯坦也曾說：興趣是最好的老師。因此，作為語文教師，我們一方面要從自己的教學實施過程中多渠道多角度的創(chuàng)設教學情境，全方位的激發(fā)學生學習語文的興趣入手，另一方面應從培養(yǎng)學生的學習方法