形成性評價的重要性

1、形成性評價在小學英語教學中的有效實施內(nèi)容摘要： 評價是英語課程的重要組成部分。小學英語教學中的教學與評價是唇齒相依的關(guān) 系，為了能科學、 全面地評價小學英語教學， 評價小學生綜合語言運用能力的發(fā)展過程 及學習的效果，有必要對小學英語教學進行形成性評價，即建立多樣化和可選擇性的、 能注重學生個別差異、更能體現(xiàn)以人為本的評價模式。關(guān)鍵詞：形成性評價 意義 方式 實施教學評價是教學活動的一個重要組成部分， 它不僅可以及時對師生教與學的 狀況做出價值判斷和量化評估， 而且對課堂教學起著直接的導向作用。 科學的評 價體系有利于促進教學目標的實現(xiàn)，對提高課堂教學質(zhì)量起著至關(guān)重要的作用。 傳統(tǒng)的英語教學評價

2、重視英語學科的知識體系， 以測試為評價的唯一形式， 過分 注重對語言知識的考查， 導致了課堂教學以考試為中心的局面， 嚴重地限制了學 生的個體發(fā)展。 英語課程標準從以學生為本的教育評價理念出發(fā)， 提倡多元化的 評價體系，主張評價要有利于學生的長遠發(fā)展， 有利于學生自主的個性化、 多元 化的發(fā)展。通過評價， 讓學生感受到成功和發(fā)展， 從而保護和激勵學生的自尊心 和自信心， 這就需要改革傳統(tǒng)的評價體系， 建立新的以終結(jié)性評價和形成性評價 相結(jié)合、 以測試性評價和非測試性評價相結(jié)合的評價體系。 下面就為什么要開展 形成性評價和怎樣開展形成性評價談一些自己的看法。一、為什么要在小學英語教學中進行形成性

3、評價。1、形成性評價與終結(jié)性評價的對比。形成性評價 是通過對學生學習過程中表現(xiàn)出的興趣、 態(tài)度以及參與活動的程 度，對他們的語言發(fā)展狀態(tài)做出判斷， 對他們的學習嘗試做出肯定， 以促進學生 的學習積極性，幫助教師改進教學的一種方式。 它改變了以教師為主體、 學生處 于被動狀態(tài)的教學格局，促進了學生、 教師和家長間的溝通和合作， 極大地挖掘 了學生的學習潛力。 形成性評價不單純從評價者的需要出發(fā)， 而更注重從被評價 者的需要出發(fā)，重視學習的過程， 重視學生在學習中的體驗； 強調(diào)人與人之間的 相互作用，強調(diào)評價中多種因素的交互作用； 重視師生交流， 做到能夠讓學生認 識自我，從而實現(xiàn)自主學習，自主發(fā)

4、展。終結(jié)性評價 是以考查學生綜合語言運用能力為目標， 力爭科學全面地考查學 生在經(jīng)歷過一段學習后所具有的語言水平。 它常常以期末考試、 結(jié)業(yè)考試等形式 檢測學生的學習效果， 是反映教學效果和學校辦學質(zhì)量的重要指標。 終結(jié)性評價 通常是在學期結(jié)束時進行一次?？梢?，形成性評價的目的是激勵學生學習， 幫助學生有效地調(diào)控自己的學習 過程，使學生獲得成就感，增強自信心，培養(yǎng)合作精神。它有利于學生從被動接 受評價轉(zhuǎn)變成為評價的主體和積極參與者。有利于師生及時獲取教學的反饋信 息，調(diào)整進一步的教與學。而終結(jié)性評價的目的僅是為了考查學生的學習結(jié)果， 學校通過考試成績評定學生的學習能力和教學質(zhì)量，甚至把分數(shù)作為

5、選拔人才的 標準。它在很大的程度上忽視了學生在學習中的主體性、能動性和創(chuàng)造性。不易 激發(fā)學生的學習興趣，容易讓學生感到憂慮，打擊學習的自信心。2. 形成性評價在小學英語教學中的意義形成性評價是伴隨學習過程進行的，能及時向師生提供學習狀態(tài)和 進程的反饋信息，從而起到調(diào)節(jié)教與學的作用。程中需要糾正的具體的學習錯誤，可以讓學生通過改進學習過程來改善學習結(jié) 果。形成性評價除了評價知識、技能等方面以外，還評價興趣、態(tài)度、 策略、合作精神等品質(zhì)，使學生在英語學習過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信。形成性評價往往在一種開放的、寬松的、友好的、非正式的環(huán)境中 進行，以等級加評語的形式來表達。好的形成

6、性評價任務會成為學生所喜愛的評價形式?？梢哉f，形成性評價既是一種評價手段，也是一種學習方式。二、小學英語形成性評價應評價什么。小學英語形成性評價要根據(jù)國家課程標準所規(guī)定的評價目標和不同階段的 教學內(nèi)容，結(jié)合學生的實際，通過師生的通力合作，對學生的語言知識、語言技 能、情感態(tài)度、學習策略、文化意識等在學習過程中的發(fā)展和進步進行綜合性評 價。當我們進行形成性評價時，我們不僅要知道評價的內(nèi)容，還要知道通過什么 評價標準來衡量學生的學習狀況。以下我舉一例說明如何確定評價內(nèi)容和評價標 準。小組活動是英語課堂常用的一種教學形式， 在實行任務型途徑教學時，常常 讓學生開展兩人成對活動或小組活動。由于這種活動

7、常常需要學生事先做一些準 備，例如帶圖片或家庭照片或其他物品。為了保證活動的有效性，常常要制定一 些規(guī)則，同時要求學生積極參與、相互鼓勵，并在活動中使用一定的交際策略。 在工作中我制定了下面的表格，評價學生參與活動的態(tài)度和表現(xiàn)。英語小組活動評價報告單評價內(nèi)容學生自我評價優(yōu)良一般1、我準備了活動所需的材料2、我遵守了活動的要求3、我主動參與了對話活動4、我對我的表現(xiàn)感覺良好5、同學發(fā)言時，我能注視對方6、同學感到困難或未參與活動 時，我能用語言、眼神加以鼓 勵三、小學英語形成性評價的方法和手段傳統(tǒng)的終結(jié)性評價一般多采用標準測驗題， 或教師自編的客觀測驗題對學生 的學習成績進行鑒定，它注重的是結(jié)果

8、。 而形成性評價不僅僅注重結(jié)果，更注重 學生的學習過程，教師根據(jù)學生的年齡特征和學習風格的差異，建立開放寬松的評價氛圍，以測試和非測試的方式以及個人與小組結(jié)合的方式進行評價，鼓勵學生、同伴、教師和家長共同參與評價，實現(xiàn)評價主體的多元化。小學英語形成性 評價的形式多樣靈活，如課堂學習活動評比、學習效果自評、學習檔案、問卷調(diào) 查、訪談、家長對學生學習情況的反饋與評價、平時測驗等。1、課堂評價教師在課堂上對學生個人進行記錄與評價。 記錄的方式（形式）及材料可根據(jù) 不同年級、不同的年齡特點而不同。我對四年級學生進行記錄的方式一般是發(fā)星， 我有三種不同圖案的小星星，小星星所給的獎勵也不同，五角星表示1分

9、，小紅花表示3分，“大拇指”表示5分，學生們通過不同的活動可以拿到不同等級 的星星（所得的數(shù)量記錄在我的榮譽本上）也就標志著他們得到了不同的分，最后 在每個月的月末我會計算出學生的得分。 前十名的同學就是本班的“英語學習小 狀元”，可以得到一張獎狀和一份小獎品。另外我還會根據(jù)學生的分數(shù)評選出每 個月的“進步之星”，同樣可以得到一張獎狀和一份小獎品。這樣做的話對每個 學生來說都是公平的，每個同學都會獲得同等的機會。通過這樣的課堂評價，使學生學習英語的興趣更加濃厚了，它不僅有效地提高了英語這門課的學習效果， 對其它課程的學習也有一定的促進作用。2、教師觀察觀察是評價學生行為的方式之一。教師可以觀察

10、學生日常學習的諸多方面。 比如，觀察學生課堂上的反應；在小組活動中如何與其他同學進行交流與合作；如何有效地展開自己對所學內(nèi)容的理解等等。通過觀察，教師可以了解學生學會 了什么；哪些學習策略對學生有幫助；學生喜歡哪些活動和材料等，教師可以采 用記錄表的形式將學生的表現(xiàn)一一 記錄下來。如下表：ItemCon te ntsTalki ng, liste ningDoes the child participate in group and class discussi on?Listento other ' s talk andresp ond to it?Express ideas in

11、clear and appropriat Ian guage?match his/her talk ing manner to the n eeds of hisher classmates?3、學生互評學生之間的互評可以起到相互督促、相互學習的作用，有利于激發(fā)學生你追 我趕的上進心。評價的內(nèi)容可以包括學習態(tài)度、 學習策略等諸多方面，使每個學 生能夠與他人相互檢查、相互要求、相互幫助。如下表：組內(nèi)成員互評表評價人：時間：合作活動：組員姓名仃為表現(xiàn)總分參與意 思參與 度明確個人責 任/角色傾聽并尊重 他人向他人 提供幫 助說明：很好=5分 好=4分 不太好=2分不好=0分4、家長觀察家庭是學生學

12、習的另一方重地。家長也是教育評價的主體，因為家長既是教育活動的直接參與者，也是教育結(jié)果的重要責任者。形成性評價不能忽視學生家 長的評價，學生在學校學習英語的環(huán)境和時間是有限的， 而家庭環(huán)境才是主要的， 老師應與家長保持及時和良好的聯(lián)系， 讓家長更多的關(guān)注孩子的發(fā)展狀況， 對孩 子校外的行為做出評價和鼓勵，并向老師做出及時的反饋，共同促進教學的提高 和孩子的健康發(fā)展。以下是我參考課程標準解讀里的一張觀察記錄表。請在孩子發(fā)生的變化或出現(xiàn)的情況前打2I.(）喜歡和家長談論自己的英語教師和同學。2.(）喜歡看英語課本里的圖畫和自己的手工作品等學習成果。3.(）常常向家長談起自己在英語課堂活動、游戲中的

13、表現(xiàn)。4.(）樂于完成家庭作業(yè)，熱情、認真，充滿想像力。5.(）能夠自覺地或根據(jù)英語教師要求進行預習和復習。6.(）經(jīng)常在家里朗誦課堂上學習的英文歌曲和歌謠。5、檔案袋評價檔案袋評價也可稱之為“學習檔案評價”或?qū)W生成長記錄袋評價。學習檔案是展示每一個學生在學習過程中所作的努力、 取得的進步以及反映學習 成果的一個集合體。學習檔案可包括學生一段時間內(nèi)與學習有關(guān)的所有資料，如書寫作品、口語錄音、課堂表現(xiàn)記錄等，而且這些作品均由學生自己選出其最滿 意的一部分。通過建立學習檔案可以督促學生經(jīng)常檢查他們所完成的作業(yè)，在自主選出比較滿意的作品的過程中， 反思他們的學習方法和學習成果，培養(yǎng)他們的 自主性和自

14、信心。同時，通過這一窗口，教師、家長也可以了解學生的進步與發(fā) 展。雖然學習檔案是收集所選擇的部分作業(yè)，但它卻體現(xiàn)了學生參與評價的主體 過程：學生自主參與對學習檔案內(nèi)容的選擇；學生對學習檔案內(nèi)容進行自我反思； 學生自己確定內(nèi)容選擇的標準。四、如何有效利用形成性評價的反饋信息促進教學？1、形成性評價的一個重要原則是應該得到教師關(guān)于如何改進方面的建設(shè)性 指導。學生需要信息和指導以規(guī)劃下一學習階段， 所以教師應該明確指出學生的 長處和建議如何進一步發(fā)揚；明確、 建設(shè)性地提出弱點并告知如何改進； 向?qū)W生 提供加以改進的機會。2、評價應該開發(fā)學生的自我評價能力，以利于他們具備反思和自我管理能力。有獨立意識的學生具有選擇、獲取新技能、新知識等的能力。他們能進行自 我反思并確定下一步學習方案。教師應該通過發(fā)展學生的自我評價技能，以使學生具備反思和自我管理能力。3、形成性評價應該考慮學習動機的重要性。 通過強調(diào)進步和成績而非失敗、 鼓勵學習的評價能力、 培養(yǎng)學習動機。 把學生與其他取得更好成績的學生進行對 比不太可能會激發(fā)學習動機， 這種對比會導致學生產(chǎn)生畏難