化尷尬為精彩

1、化尷尬為精彩【案例背景】新課標(biāo)提出基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的任務(wù)是：激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生樹(shù)立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力和合作精神；培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神。隨著新的教育理念的深入，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和教師的教學(xué)方法都有了根本的變化，這就對(duì)我們教師提出了更高的要求。要求教師在課堂上給學(xué)生更多的機(jī)會(huì)，使學(xué)生真正成為課堂的主人，時(shí)間的主人，學(xué)習(xí)的主人，因而課堂也就不再局限于教師課前所設(shè)定的小框框里，而是有著某種程度的開(kāi)放，這在很大程度上活躍了教學(xué)氣氛，提高了教學(xué)效率。這種在師生共同參與下有預(yù)設(shè)也有生成，瞬息萬(wàn)變的“活”的課堂教學(xué)，則要求我

2、們英語(yǔ)教師在準(zhǔn)確把握新課標(biāo)的理念、目標(biāo)和內(nèi)容的基礎(chǔ)上運(yùn)用教育學(xué)和心理學(xué)的理論，研究語(yǔ)言教學(xué)的規(guī)律，在課堂教學(xué)中能敏銳地察覺(jué)學(xué)生身上的細(xì)微變化，面對(duì)新的意外情況，能從學(xué)生的心理特征和實(shí)際情況出發(fā)，審時(shí)度勢(shì)，快速作出反應(yīng)，靈活果斷而有效地選擇和調(diào)整英語(yǔ)教學(xué)策略，體現(xiàn)良好的教育機(jī)智。案例描述：這是小學(xué)五年級(jí)的一堂英語(yǔ)課，教學(xué)內(nèi)容是學(xué)習(xí)動(dòng)詞-ing形式。和往常一樣，在與學(xué)生進(jìn)行freetalk環(huán)節(jié)之后開(kāi)始導(dǎo)入新課，這時(shí)突然響起了敲門聲?！耙欢ㄊ荁ill！”我心里暗想。Bill是個(gè)乒乓迷，經(jīng)常一下課就沖向操場(chǎng)去打乒乓球，今天他又遲到了。想到這里，我心里不免有些惱怒。就在我想要訓(xùn)斥他時(shí)，腦子里突然閃現(xiàn)出一

3、個(gè)念頭：何不把原先設(shè)計(jì)好的教案暫時(shí)擱置，利用眼前真實(shí)的教學(xué)資源引出今天的教授內(nèi)容呢？相信這種做法肯定能引起學(xué)生的興趣。于是我暫且不去給Bill開(kāi)門，而是轉(zhuǎn)向全班學(xué)生問(wèn)道：Whoisthat?Canyouguess?學(xué)生們頓時(shí)來(lái)了興趣，紛紛猜測(cè)敲門的一定是Bill。門一打開(kāi)，果然是Bill，學(xué)生們因猜中而開(kāi)心的笑了。而站在門外局促不安的Bill，看到教室里一片輕松愉快的氣氛，頓時(shí)也放松了下來(lái)。這時(shí)我做了個(gè)夸張的表情說(shuō)“OH,boysandgirls,youareright.Look,thatisBilloutsideofthedoor,Heisstanding.”我把heisstanding故意

4、重復(fù)了兩次。在我的有意重復(fù)下，學(xué)生不約而同的模仿道：“Heisstanding.”隨后我Bill進(jìn)了教室。Bill入座后我又問(wèn)學(xué)生whatishedoingnow?通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生回答heissitting.在學(xué)生初步領(lǐng)悟和掌握了動(dòng)詞進(jìn)行時(shí)的構(gòu)成后，正當(dāng)我準(zhǔn)備讓學(xué)生拓展運(yùn)用新知識(shí)，我發(fā)現(xiàn)Tom置身于學(xué)習(xí)氣氛之外，正低頭看課外書(shū)呢。當(dāng)時(shí)真想把他的書(shū)立即沒(méi)收，但意外的經(jīng)驗(yàn)告訴我，這樣做只會(huì)使學(xué)生感到焦慮不安或產(chǎn)生對(duì)立情緒。我想何不像剛才那樣，通過(guò)循循善誘的引導(dǎo)使其回到課堂教學(xué)中呢？想到這里，我問(wèn)Tom的同桌：“Whatareyoudoing?”“Iamlistening.”同桌回答道。這時(shí)Amy已偷偷

5、把書(shū)藏進(jìn)了抽屜。接著我問(wèn)Tom:“Whatareyoudoing?”由于他對(duì)提問(wèn)毫無(wú)準(zhǔn)備而默不作聲，我用手勢(shì)示意全班學(xué)生回答，學(xué)生們都笑著說(shuō)：“Heisreading”我快步走到小貝面前，輕聲對(duì)他說(shuō)Pleasereaditafterclass.OK?Tom不好意思的點(diǎn)點(diǎn)頭。新課的導(dǎo)入在兩個(gè)課堂插曲中順利而不著痕跡的完成了。接下來(lái)我繼續(xù)利用圖片為學(xué)生創(chuàng)設(shè)對(duì)話操作情境，讓學(xué)生利用新知進(jìn)行對(duì)話表演。學(xué)生們你一言我一語(yǔ)，興趣盎然，積極投入到了課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中?！痉此肌繉?duì)課堂中的意外事件，我們可以有很多種處理方式。是避而不見(jiàn)、按部就班地完成自己的教學(xué)計(jì)劃？還是不顧學(xué)生的身心感受，為維護(hù)自己的權(quán)威而嚴(yán)厲地加

6、以批評(píng)？我選擇了課例中的做法，及時(shí)、合理地對(duì)課堂中的意外事件作出反應(yīng)，以此為契機(jī)，使原本看似不和諧的小插曲乃能為課堂所用，在保證課堂教學(xué)順利進(jìn)行的同時(shí)收獲了更多的驚喜。教學(xué)過(guò)程是教師和學(xué)生共同參與的一個(gè)十分復(fù)雜的動(dòng)態(tài)過(guò)程，受教師、學(xué)生、環(huán)境諸因素的影響，總處于不斷變化之中。因此，課堂教學(xué)充滿著各種變化和突發(fā)事件。我們?nèi)裟軐⑦@種“突發(fā)事件”視為一種寶貴的動(dòng)態(tài)生成資源加以有效利用，必定能為課堂增添新的活力。因此，果斷機(jī)制地處理突發(fā)事件具有深層的意義和價(jià)值，然而它無(wú)疑對(duì)我們執(zhí)教者提出了更高的要求與挑戰(zhàn)。1. 培養(yǎng)教師自身的教育機(jī)智所謂教育機(jī)智是指對(duì)教育中的突發(fā)情境和情緒快速做出反應(yīng)，果斷決策，及時(shí)采

7、取靈活而有效的教育措施。課堂上難免會(huì)有意外因素出現(xiàn)，面對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的這種不確定性，很多教師能尊重并珍視這種鮮活、靈動(dòng)的資源，并善用自己的智慧將其轉(zhuǎn)換成有益的課堂生成。這樣的能力并非一朝一夕所能具備的，需要教師不斷加強(qiáng)自身的修養(yǎng)：用淵博的專業(yè)知識(shí)、系統(tǒng)的教育心理學(xué)知識(shí)武裝自己，在實(shí)踐中不斷積累厚實(shí)的教學(xué)功底、訓(xùn)練思維反應(yīng)能力和提高辨別判斷能力。只有這樣才能使我們?cè)诮虒W(xué)中厚積薄發(fā)、左右逢源。2. 培養(yǎng)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)者教師的角色應(yīng)從過(guò)去的知識(shí)、技能的權(quán)威，傳道授業(yè)的主宰者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生喜愛(ài)英語(yǔ)的引導(dǎo)者和學(xué)習(xí)英語(yǔ)的指導(dǎo)者。在英語(yǔ)課堂中教師要尊重學(xué)生，讓他們感到平等自由，鼓勵(lì)他們大膽地發(fā)表意見(jiàn)，這樣不

8、僅能培養(yǎng)他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)生的積極性，也能迸發(fā)出極其個(gè)性的看法，遇到意外情況時(shí)激勵(lì)、踴躍地參與探究。教師必須擁有良好的教學(xué)心態(tài)，親切的教學(xué)儀態(tài)，通過(guò)教學(xué)策略影響著學(xué)生，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，把學(xué)生置于主體地位，并提供主體活動(dòng)的空間和天地，尊重學(xué)生的自尊心和好奇心，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)者，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。3. 培養(yǎng)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的創(chuàng)造者。創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，必須依靠教師創(chuàng)造性的教學(xué)機(jī)智。教師是學(xué)習(xí)資源的開(kāi)發(fā)者、研究者和創(chuàng)造者。如果我們?nèi)匀粓?jiān)守教案或課件不變，一旦學(xué)生出現(xiàn)突如其來(lái)的即時(shí)學(xué)情，只能是束手無(wú)策。一個(gè)智慧的教師應(yīng)懂得用良好的方法去引導(dǎo)學(xué)生，經(jīng)過(guò)巧妙地引導(dǎo)，轉(zhuǎn)化為有用的學(xué)習(xí)資源，進(jìn)而產(chǎn)生新的話題，學(xué)生能展開(kāi)進(jìn)一步的討論與探究。而教師行為的關(guān)鍵是能捕獲適當(dāng)?shù)那腥肟?，將意外事件轉(zhuǎn)化為有價(jià)值的課堂教學(xué)資源，使學(xué)生既興趣盎然，又有的放矢的進(jìn)行學(xué)習(xí)。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教育的技巧不在于能預(yù)見(jiàn)課的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地，在學(xué)生不知不覺(jué)中做出相應(yīng)的變化?！闭n堂教學(xué)的藝術(shù)化和藝術(shù)化的課堂教學(xué)都要求教師要善于捕捉課堂教學(xué)中的“光點(diǎn)”，甚至是一個(gè)意想不到的“黑點(diǎn)”，巧妙地調(diào)控學(xué)情，幽默含蓄地扭轉(zhuǎn)尷尬局面，深深地融入