在閱讀教學中培養(yǎng)自學能力——紅巖小學魏丹

1、在閱讀教學中培養(yǎng)自學能力哈爾濱市紅巖小學 魏丹小學語文閱讀教學，必須十分重視學生自學能力的培養(yǎng)。如何改革課堂教學的結(jié)構(gòu)，更新教學觀念，以適應人才素質(zhì)的需要，是一個需要認真探索的課題。下面就近幾年來的教學實踐，提出個人所見。一、 要在課堂上有較多的自學時間，把自學貫穿教學全過程。自學能力的形成，必須靠自學的實踐。要在教師指導下，讓學生循序漸進地在自學中學會自學。不是把自學僅僅限于課前預習和課外作業(yè)，也不是課堂教師“一味講滿堂灌”“滿堂問”，要給學生留下足夠的時間自學。要更新教學觀念，面向多數(shù)，加強自學指導，改革課堂結(jié)構(gòu)，以學生為主體，讓學生動手、動口、動腦，使學生發(fā)自內(nèi)心地“我要學”，閱讀過程成

2、為自學的主線，根據(jù)不同內(nèi)容，可分為探索性自學，深究性自學，吸收性自學。初讀課文，可用探索性自學，整體感知課文內(nèi)容，抓文章的重點，推敲作者使用詞語的意思，讀懂作者都寫了什么，表達了什么中心，課文寫什么，怎樣寫，還懂得為什么這樣寫。吸收性自學時消化運用的階段，學生聯(lián)系自己的讀寫實際進一步吸收，學以致用。如我講的趵突泉一課：（一） 再現(xiàn)景觀，質(zhì)疑問難 1觀察描述，引入情境。你們見過趵突泉嗎？（放錄像）現(xiàn)在請同學們來觀賞。你看，趵突泉公園有金線泉、柳絮泉、漱玉泉等10幾個泉口，它們和周圍的古建筑構(gòu)成一道亮麗的風景線。泉水噴涌而出，水柱高高，形成玉花，勢如熱浪。那么課文著重向我們介紹了哪幾個泉呢？2整體

3、感知，捕捉重點。讓學生自讀全文，理解游覽順序，捕捉重點。3.自由讀課文，質(zhì)疑問難。根據(jù)質(zhì)疑梳理教學重點，歸納如下：既然濟南有三大名勝，作者為什么單講“趵突泉？”加入沒有這泉，濟南真的會丟失一半的美嗎？大泉“神奇”在哪？為什么神奇？（二） 抓住“單講”，直奔重點。1 學習第3自然段，感知大泉美。指名讀第3自然段，對照彩圖，你讀懂了什么？（公園位置、泉池形狀、三個大泉眼的特點。）2.體會大泉美。讀出你最喜歡的描寫大泉美的句子，抓重點加以體會。（1）出示句子，“泉池中央偏西，有三個大泉眼，水從泉眼里往上涌，冒出水面半米來高。像沸騰了似的，不斷地翻滾?！斌w會“涌”“冒”的意思。能將兩個詞調(diào)換嗎？為什么

4、？（涌出的力量大，因為有“涌”才產(chǎn)生“冒”，繼而，下落時是翻滾。）（2）播放圖像，感受大泉的動態(tài)美，體會作者用詞之精妙。（3）句子比較。a.三個水柱都有井口大，沒晝沒夜地冒，冒，冒，永遠那么晶瑩，那么活潑，好像永遠不知疲倦。b.三個水柱沒晝沒夜地冒，永遠不知疲倦。提問：這兩個句子能否突出大泉不停地涌呢？（能。但是三個“冒”更能突出自然的偉大。）再問：你明白泉水為什么“永遠那么晶瑩，那么活潑，好像永遠不知疲倦?！眴幔浚ㄗx句子，在讀中感悟詞義）。（4）作者寫“要是冬天來玩就更好了”為什么?讀句子想想好在哪里？（如煙如霧的熱氣在深綠色的水藻上飄蕩，一定會把人帶到一種充滿遐想的境界，宛若仙境一般，因此

5、說，冬天這里更好，更美）（5）練讀描寫大泉精彩的句子，體味情感，在背誦中體驗美，再現(xiàn)美。a.自由朗讀。給學生創(chuàng)造知識內(nèi)化的過程。b.指導朗讀。這一環(huán)節(jié)由教師范讀，要在技巧方面（確定重音、語速、語調(diào)、節(jié)奏處理）給予示范、指導、讓學生練讀。3.放圖像，讓學生練說描述大泉的美。（三）自學討論 領(lǐng)悟特點 1.默讀第4段課文，畫出描寫小泉樣子的重點詞語，抓住“數(shù)不清”理解小泉多，小泉有不同的姿態(tài)。2.再讀課文，說出“數(shù)不清”的原因。（從冒的速度、水泡大小、冒的樣子幾個方面思考。）3理解“在陽光照射下”這個句子。（四）區(qū)別比較 感悟異同 1.根據(jù)對課文內(nèi)容的理解，填空練習。（填表格）2.朗讀強化。3.小結(jié)

6、擴展，激趣深化。二、要加強教師的指導，使學生的自學做到“學得其法”。強調(diào)學生的自學，并不是降低教師的作用，而是對教師提出更高的要求。教師備課不僅要備“教”，還要備“學”。要分析學生的學習基礎、學習特點，研究怎樣引導學生自己發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。教學部停留在傳授現(xiàn)成的知識結(jié)論，而是教給學生發(fā)現(xiàn)、掌握知識的方法，這就更需要加強教師的指導。教師的指導作用主要體現(xiàn)在：一是開拓思路。要激發(fā)學生求知欲望，啟發(fā)學生積極思維，幫助學生理清課文的思路。學習每篇課文都要根據(jù)教學目的的要求、訓練重點及文章思路，設計兩三道思考題。使學生一開始自學時就能抓住重點，思路清晰，目標集中。以后隨著自學的逐步深入，要不斷提出問題

7、啟發(fā)學生思考，活躍學生思維。如我講的驚弓之鳥，先讓學生舉出以前學過的成語故事，總結(jié)學習成語故事的方法，接著提出思考題：什么是“驚弓之鳥”？驚弓之鳥的故事說明了什么？以后學開頭第一段，又進一步提問：課文怎樣開頭？說更羸是“有名的射箭能手”這一句和下文有什么關(guān)系？更羸看的是一只怎么樣的大雁，課文用了哪些詞語形容這只大雁？注意這些詞語和下文的關(guān)系，這樣開拓思路，實際上是給學生指出一條讀書的路子。使學生處處扣緊文章寫什么，怎么寫，為什么這樣寫的問題深入思考，認真自學。二是教給方法。教師應多在讀書方法上給予指點，讓學生自己去思考探索，揭示不同課文的規(guī)律，以課文為例子舉一反三。首先要教給學生讀書的基本方法

8、，如怎樣理解題目，怎樣讀懂詞句，怎樣掌握中心等。學富饒的西沙群島一課，就教學生懂得以題目為線索區(qū)閱讀文章，找出題目的重點詞語，幫助理解文章的思想內(nèi)容。讓學生找出都哪兒寫“富饒的”，作者是怎樣寫“富饒”的，帶著這些問題自學。此外，還要教給學生讀不同類型的文章不同方法，如寫人的文章，寫事的文章、寓言故事、說明文、小議論文，借物喻人的文章三是點撥提高。學生的自學限于知識基礎，會有許多粗疏的地方。因此，教師對教材的重點難點所在，要給予啟迪；對課文內(nèi)容、語言的精妙處，要加以提高；對學生理解不足的地方，要適當補充、提高。如我教亮亮一課，課文開頭寫了亮亮的外貌。有的學生不注意這些描寫，也不懂得這些描寫有什么

9、作用，自學時很容易忽略過去。教師就要給予點撥，提示：文章一開頭描繪了亮亮的樣子，就好像給亮亮畫了一張相，誰能說說這張相是什么樣的？從這張相你覺得亮亮是個怎樣的孩子呢？這樣啟發(fā)學生透過外貌的描寫，感受到亮亮是個活潑、可愛的孩子，從而體會到外貌描寫的作用。此外一些文章的時代背景，學生不理解的詞句及學科知識，都要教師作必要的講解。課文的意境，人物的形象，畫面的美感等，都要教師做生動的描述。因此，培養(yǎng)學生自學能力，并不是排斥教師主導作用，要“講得其所”還可以促進自學。三、要重思維能力的培養(yǎng)，使學生學會獨立思考。培養(yǎng)學生的自學能力，一定是要抓住發(fā)展思維這個核心。要使課堂教學也有利于調(diào)動學生思維的主動性，

10、訓練思維的靈動性，發(fā)揮思維的創(chuàng)造性，使學生越來越聰明。學生在自學過程中，只要經(jīng)精力應用于思考，而不是用于記憶。在思考中閱讀，在閱讀中思維。教師應當提出問題啟發(fā)學生思考，學生也會自己提出問題進行思考，質(zhì)疑問難能提出“有份量”的問題。教給學生提問題的方法，給學生足夠的時間提問題。從自學能力的培養(yǎng)來看，學生能提出問題不是簡單質(zhì)疑問難，而是閱讀過程中深入思考，帶著問題有目的的學習。設問性問題主要是學習新課提出的假設的、求知的問題，目的是引起學習動機，明確思維方向。自學能力的培養(yǎng)和獨立性思維能力的發(fā)展關(guān)系密切。教師要在培養(yǎng)學生思維的獨立性、創(chuàng)造性方面多下功夫。首先，多鼓勵和引導學生獨立探索知識。如詞句的理解、文章的段落層次、作者的寫作目的探求，都可以讓學生獨立思考，要有自己的簡介，當然，小學生限于知識基礎，不可能什么都靠自己解決。但讓