如何在農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)中的滲透心理健康教育

1、如何在農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)中的滲透心理健康教育南寧市賓陽縣賓州鎮(zhèn)王明完小 胡燕珍 聯(lián)系電話郵編：530400 內(nèi)容摘要：英語課程要面向全體中小學(xué)生，注重素質(zhì)教育，特別要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的情感，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們建立自信。在英語教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，因材施教，適時(shí)、適度地滲透心理健康教育，既有助于提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)業(yè)成績，也促進(jìn)學(xué)生心理的健康發(fā)展。 關(guān)健詞：農(nóng)村小學(xué) 英語教學(xué) 心理健康英語課程目標(biāo)確定以學(xué)生的發(fā)展為基本出發(fā)點(diǎn)，力求體現(xiàn)素質(zhì)教育的思想。標(biāo)準(zhǔn)明確指出，英語課程要面向全體中小學(xué)生，注重素質(zhì)教育，特別要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的情感，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們建立自

2、信。在這一新環(huán)境，新情形要求下，教師在授予學(xué)生一定的知識(shí)、技能，發(fā)展他們的智力和創(chuàng)造力的同時(shí)，要灌輸心理健康教育，維護(hù)和增進(jìn)他們的心理健康，培養(yǎng)學(xué)生良好，健康的心理素質(zhì)，形成學(xué)生健全的人格。因此在英語教學(xué)中滲透心理健康教育有著及其重要的意義。作為英語教育工作者，有必要去探究學(xué)生的心理健康教育。而作為一位農(nóng)村小學(xué)英語教師，更有必要去探究學(xué)生的心理健康教育。英語課程在我們農(nóng)村小學(xué)開設(shè)以來，出現(xiàn)了種種不利于我們的因素，如學(xué)生不愛學(xué)、家長不重視、不配合、領(lǐng)導(dǎo)不夠重視、英語教師缺等狀況，甚至英語課成為眾學(xué)科中的“丑小鴨”。農(nóng)村小學(xué)的生源主要來自于附近的一些鄉(xiāng)鎮(zhèn)，相對城里的小孩而言，農(nóng)村的小孩接觸外語的機(jī)

3、會(huì)少，缺少相應(yīng)的語言環(huán)境和學(xué)習(xí)條件，起點(diǎn)比城里的小學(xué)生低，與城里的小孩相比會(huì)有一定的差別。因而在農(nóng)村小學(xué)開展英語課程相對于語文、數(shù)學(xué)課程來說有一定的難度，對于小學(xué)英語老師來說更是一種挑戰(zhàn)。所以，在這種新的歷史條件下，一名優(yōu)秀的小學(xué)英語教師除了自身應(yīng)該具備良好的心理素質(zhì)外，更要具備有掌握學(xué)生心理健康知識(shí)的能力，還應(yīng)該懂得如何在小學(xué)英語教學(xué)中滲透心理健康教育。學(xué)生剛開始學(xué)英語時(shí)，興趣很濃，愉快地歌唱，盡情地游戲，使學(xué)生們樂此不疲。喧鬧后，教師要求學(xué)生保持安靜，并能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生的興奮點(diǎn)就被抑制。久而久之，學(xué)生就失去了參與課堂活動(dòng)的熱情。另外，教師對英語課堂教學(xué)常規(guī)制度的忽視，也影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的

4、積極性。教師們在課堂上往往注重完成教學(xué)內(nèi)容，而忽視課堂常規(guī)的建立，學(xué)生上課不專心聽講，課后不復(fù)習(xí)，作業(yè)不完成。長此以往，隨著學(xué)習(xí)難度的增大，量的增多，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性日益減退，甚至出現(xiàn)厭學(xué)情緒。在上課時(shí)，偷著做語、數(shù)作業(yè)，把英語書當(dāng)作封面也就不足為奇了。還有部分學(xué)生，或一開始就對英語失去了信心，或在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中一直處于學(xué)習(xí)的劣勢，由此轉(zhuǎn)嫁到英語學(xué)習(xí)中，自然會(huì)產(chǎn)生“破罐子破摔”的想法，從而不愛學(xué)英語。針對學(xué)生這些情況，我適時(shí)開展有針對性的心理輔導(dǎo)。根據(jù)教學(xué)過程的階段性，我對學(xué)生的心理輔導(dǎo)大致可分為學(xué)前、學(xué)中、課余、和考試四個(gè)階段。一、學(xué)前目標(biāo)的設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生學(xué)習(xí)的方向。沒有明確的學(xué)習(xí)

5、目標(biāo)，學(xué)生很容易進(jìn)入盲目的學(xué)習(xí)狀態(tài)，且缺乏應(yīng)有的動(dòng)力，很難取得成功。即使成功，也會(huì)走不少彎路。因此，教師應(yīng)幫助學(xué)生了解自身的潛能，認(rèn)識(shí)自身的身體、人格等方面的長處和短處，認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的意義，培養(yǎng)他們求職的欲望，從而確立適合他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在學(xué)期開始的頭兩節(jié)課里，教師不應(yīng)該急于向?qū)W生傳授新知識(shí)，而應(yīng)向?qū)W生講述英語學(xué)習(xí)的意義，幫助學(xué)生排除已經(jīng)形成的對英語的畏懼心理，使他們以輕松、愉快的心情投入到學(xué)習(xí)中。二、學(xué)中輔導(dǎo)的實(shí)施常規(guī)教學(xué)涉及到很多方面，如備課、授課、作業(yè)等。心理輔導(dǎo)應(yīng)在這些環(huán)節(jié)中逐步實(shí)施。備課過程中，教師除認(rèn)真專研教材，還應(yīng)仔細(xì)分析學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和水平，以及對新知識(shí)的心理承受能力。既要滿足“學(xué)

6、優(yōu)生”渴求知識(shí)的心理，又要減輕“學(xué)困生”對新知識(shí)的排斥和畏懼心理，力爭把問題層次化。在設(shè)定提問的對象與范圍時(shí)，做到有的放矢。這樣，“學(xué)優(yōu)生”獲得滿足感，“學(xué)困生”獲得成就感。教師以情緒去感染學(xué)生。 氣氛講究輕松，教師應(yīng)堅(jiān)持“學(xué)生無錯(cuò)原則”，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。創(chuàng)造適當(dāng)?shù)氖谡n情境，促進(jìn)師生情感的交流。真實(shí)環(huán)境能夠使師生間達(dá)到心靈的溝通。因此，教師應(yīng)通過創(chuàng)造真實(shí)的情境，促進(jìn)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)才能，對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。通過學(xué)法指導(dǎo)，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，對所掌握內(nèi)容的記憶的牢固程度，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過教師的硬生灌輸，并且在潛移默化中，學(xué)生還會(huì)形

7、成有效且適合個(gè)體發(fā)展的方法與策略。我在教學(xué)實(shí)踐中，定期給予學(xué)生以學(xué)法指導(dǎo)，帶動(dòng)了學(xué)生自發(fā)地將所學(xué)單詞、語法和句型歸類，取得了良好的效果。教師要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，做到適量，并且難、易分層。批改作業(yè)時(shí)，我都用能夠有助于同學(xué)生進(jìn)行情感溝通的評價(jià)用語，以此來激勵(lì)他們，比如：very good,great,nice ,wonderful,excellent,而不是No ,you are wrong等反面刺激語言，這樣，能大大緩解學(xué)生的緊張心理。學(xué)生在看到批語時(shí)，會(huì)有一種溫馨感，自覺地正作業(yè)的錯(cuò)誤。三、課余心理輔導(dǎo)的延續(xù)課余心理輔導(dǎo)是學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)的有效補(bǔ)充。課后我盡量利用英語與學(xué)生進(jìn)行交流，產(chǎn)生心靈的溝

8、通，保持英語學(xué)科在學(xué)生心目中的地位。教師可以和學(xué)生共同進(jìn)行演唱、表演、游戲等活動(dòng)。此類做法的好處在于：它激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生一貫地保持一種平穩(wěn)、愉悅的心情，保證了課上、課下學(xué)生對英語學(xué)科的自然作用量。很多例子都證明：教師具有親和力，加強(qiáng)與學(xué)生感情的聯(lián)絡(luò)，能很好地提高教學(xué)效率。這些行為看似與心理輔導(dǎo)無關(guān)，但正是這些生活化的行為巧妙地將心理輔導(dǎo)這種抽象化的東西具體化，并使心理輔導(dǎo)得以延續(xù)。四、考試前后的心理調(diào)節(jié)考試，即終結(jié)性評價(jià)。它是評價(jià)學(xué)生的重要手段，是對教學(xué)的檢閱，在英語教學(xué)中占有很大的比重，會(huì)給學(xué)生帶來不同程度的焦慮。因此，英語教師應(yīng)不失時(shí)機(jī)地對學(xué)生進(jìn)行考試心理輔導(dǎo)?？记案嬲]學(xué)生既認(rèn)真仔細(xì)地備考，又要放松心態(tài)；既重過程，又重結(jié)果。考后引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我調(diào)控。目前，部分學(xué)校仍按成績排名，給學(xué)生帶來了很大的壓力，使他們形成了各種各樣的心理障礙，有的甚至產(chǎn)出輕生的念頭，嚴(yán)重影響了學(xué)生的發(fā)展，也給教育帶來了不良影響。忽視考試心理輔導(dǎo)給英語教學(xué)帶來了的直接危害是：厭學(xué)情緒的滋生，這一點(diǎn)在五六年級表現(xiàn)得尤為突出。三四年級學(xué)生普遍對英語感興趣，但進(jìn)入五六年級，部分學(xué)生認(rèn)為英語易學(xué)便放松學(xué)習(xí)，導(dǎo)致成績大幅下滑。為此，教師應(yīng)針對學(xué)生的這種心態(tài)進(jìn)行輔導(dǎo)，幫助學(xué)生走出困境。美國著名思想家愛默生說：“健康是人生第