“以生為本、以學(xué)為中心”

1、“以生為本、以學(xué)為中心”參加“華東六省一市第十四屆小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)觀摩研討會”有感2012年10月29號，我有幸參加了 “華東六省一市第十四屆小 學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)觀摩研討會”，在這三天的時間先后聆聽了 15位優(yōu)秀 教師的優(yōu)質(zhì)課和教育部小學(xué)數(shù)學(xué)教育常務(wù)理事梁秋蓮專家的精彩點(diǎn) 評，讓我感悟頗多，受益匪淺。這些名師的精彩課堂，令我耳目一新。 他們每一位老師所執(zhí)教的課堪稱優(yōu)美。 在整個教學(xué)過程中，每位老師 所設(shè)計的教學(xué)環(huán)節(jié)都很新穎、恰當(dāng)、合理，現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)和老 師優(yōu)美的語言，更是給課堂增添了活力，并激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 同時，在老師的不斷引導(dǎo)和激勵中，學(xué)生通過自主探索、小組合作交 流不斷獲得新的

2、知識，培養(yǎng)了各種能力，從而也體驗到了學(xué)習(xí)的樂趣。 并且每位老師在引領(lǐng)學(xué)生探究知識的同時，注重數(shù)學(xué)思想方法的滲 透。每節(jié)課都有著自己的獨(dú)特之處，如山東煙臺的李振新老師執(zhí)教的 確定位置，教師表現(xiàn)出來的樸實讓我看到了這是一節(jié)課非常有的 深度；來自山東濰坊的鄭旭老師把平行與相交的探究環(huán)節(jié)處理的 恰到好處；還有來自福建的葉菲菲老師教學(xué)的認(rèn)識直角一課中表 現(xiàn)出來的沉著，機(jī)智，對學(xué)生的鼓勵性語言這些精彩的課堂呈現(xiàn) 給每位教師的不僅是佩服，我想更多得還是反思，下面，我就談幾點(diǎn) 自己的體會：一、重視課前交流。每位教師都非常重視與學(xué)生進(jìn)行課前交流， 通過課前交流拉近師生關(guān)系，有的利用課前交流為學(xué)生學(xué)習(xí)新知創(chuàng)設(shè) 埋

3、伏，激發(fā)學(xué)生積極探究新知。如安徽合肥的朱軍老師課前告訴學(xué)生 特別喜歡山東煙臺，并給大家?guī)砹税不蘸戏实恼掌?學(xué)生自然很高 興，拉近了師生距離，同時又為教學(xué)創(chuàng)設(shè)了很貼近學(xué)生的教學(xué)素材。 上海的黃保香老師課前與學(xué)生的交流的是排隊做游戲（她教的是植樹問題）:這個小游戲極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 同時讓學(xué)生在 一種積極地氛圍中進(jìn)入學(xué)習(xí)主題。二、打破課堂常規(guī)。每位教師都勇于創(chuàng)新，將學(xué)生完全放開，允 許學(xué)生出錯誤，不怕學(xué)生出錯誤，并能在學(xué)生出錯誤時及時引導(dǎo)，重 視了課堂中生成的資源。我想這點(diǎn)需要我們每位教師反思，如上海的 黃保香老師在執(zhí)教植樹問題的過程中學(xué)生提出“假如路的中間有 障礙物怎么辦？”其實黃

4、老師本來這節(jié)課主要是想講兩種情況， 一是 “一端栽一端不栽”，另一種是“兩端都栽”。這時黃老師很積極的應(yīng) 對了這個課堂生成的問題，讓小組積極的合作探究找出解決的方案。 同學(xué)們提出各種解答方法，老師都是積極的給與評價。還讓學(xué)生上臺 用線段圖進(jìn)行展示，那個提問題的學(xué)生還沒等黃老師說就自己高興的 說“老師，我知道了”這足以說明課堂中老師重視了生成的資源， 并加以利用，讓學(xué)生合作探究，真正體現(xiàn)了 “以生為本、以學(xué)為中心”。不僅如此，在每節(jié)的課堂教學(xué)中，每位教師都能夠及時的捕捉課 堂中生成的資源，靈活，機(jī)智的處理課堂中的突發(fā)事件。通過一步一步的引導(dǎo)，耐心的等待和傾聽學(xué)生的展示發(fā)言， 最后達(dá)到師生情感的

5、共鳴。例如，福建的李喜融老師在學(xué)生提出“什么是同一平面？”的 問題后，李老師在課件上出示了一個長方體的三個不同顏色的面，每個面上都有不同的圖案，讓學(xué)生說出來每個面上是什么圖案， 問是不 是在一個面上？學(xué)生回答當(dāng)然不是在同一個面上。然后李老師利用課 件把其中一個面上的圖案移到另一個面上再問現(xiàn)在他們在不在同一 個面上？經(jīng)過李老師的課件演示， 靈活機(jī)智的處理引導(dǎo)學(xué)生。學(xué) 生一下就明白了什么叫“在同一個平面上”。課堂教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)、 內(nèi)容由于精心預(yù)設(shè)而生成如期達(dá)成，這是一種“種瓜得瓜，種豆得豆” 的生成，是要充分肯定的；同時，那“不曾預(yù)約的精彩”，是生命課 堂的靈性之花，創(chuàng)造之花，智慧之花，更要予以充

6、分肯定。三、數(shù)學(xué)教學(xué)生活化。數(shù)學(xué)課教學(xué)必須緊貼學(xué)生的生活實際，讓 學(xué)生明確數(shù)學(xué)來源于生活，又高于生活，最終為生活服務(wù)。因此，在 教學(xué)中無論是對新知識的引入或鞏固都要注意緊貼學(xué)生的生活實際， 讓學(xué)生體會到，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)可以解決生活中的實際問題， 以此來調(diào)動學(xué) 生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。教學(xué)中上課教師們都從學(xué)生的生活實際出發(fā)創(chuàng)設(shè) 教學(xué)情境。安徽的朱軍老師教學(xué)烙餅問題，通過烙餅制作的視頻， 讓學(xué)生體會到烙餅的過程、動作和步驟，從而引出課題。山東的李振 新老師教學(xué)確定位置從學(xué)生正在上課的座位上，找某個學(xué)生所在 的位置等等，這些都使學(xué)生真正感受到數(shù)學(xué)就在他們的生活中，現(xiàn)實生活中處處都有數(shù)學(xué)。同時充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的

7、活躍性， 讓學(xué)生學(xué) 的輕松、沒有壓力。習(xí)題的設(shè)計也不是單一的，分成了幾個層次，有 梯度，引導(dǎo)學(xué)生探究新知，由易到難，不斷拓展學(xué)生的思維空間，最 后檢驗學(xué)生理解和把握新知的效果， 層層遞進(jìn)。 鼓勵學(xué)生個性化地學(xué) 習(xí)數(shù)學(xué)知識，提倡解決問題生活化的多樣化， 體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性， 讓整個數(shù)學(xué)課堂充滿了生命的活力和解決問題的實效性。 有效的生活 情境是為課堂教學(xué)探究的內(nèi)容服務(wù)，無效的、多余的情境寧缺勿濫。 教師要認(rèn)清什么是教學(xué)情境， 形象化的生活情景和生活中的問題是教 學(xué)情境，想象中的童話、故事中的情景是教學(xué)情境，值得思考和分析 的系列數(shù)據(jù)、 條件也是一種學(xué)習(xí)情境。 關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一種能讓學(xué)生開動 腦筋，

8、自主學(xué)習(xí)的氛圍和條件， 關(guān)鍵是你設(shè)計的情境是否具有思辨性。四、探究活動充分。教學(xué)中，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種自主探究的 學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在已有的生活經(jīng)驗、學(xué)習(xí)經(jīng)驗、數(shù)學(xué)知識經(jīng)驗的基 礎(chǔ)上，在探究中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題。例如，李振新老師 在讓學(xué)生描述自己的位置時， 讓每個學(xué)生盡情用自己的方法描述所在 位置，使學(xué)生深刻感受到每個人描述的方法和順序不一樣， 所以不能 使人明確同一事物的準(zhǔn)確位置， 在此基礎(chǔ)上明確什么是列， 什么是行， 再從具體的列和行中確定描述位置。 黃彪老師在探究圓的半徑和直徑 關(guān)系時，先是讓小組合作探究，并讓學(xué)生動手操作演示，然后再通過 一個大圓和一個小圓的折痕比較， 讓學(xué)生

9、明白在 “同一個圓里直徑是 半徑的 2 倍”。通過探究，經(jīng)歷知識產(chǎn)生的過程，既掌握了知識又學(xué) 會了探究知識的方法。 這些教師充分關(guān)注到學(xué)生學(xué)習(xí)的層次性、 梯度 性，從趣味活動中找數(shù)學(xué)問題到探索數(shù)學(xué)問題中的解決思路， 從發(fā)現(xiàn) 數(shù)學(xué)規(guī)律到回歸生活應(yīng)用， 其中體現(xiàn)的數(shù)學(xué)味道還是比較濃郁的。 學(xué)生的數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法得到提高。五、合作學(xué)習(xí)扎實有效。合作學(xué)習(xí)為探求新知提供了一條捷徑， 讓學(xué)生經(jīng)歷了知識的再造過程，從而獲得了成功感，獲得了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué) 的樂趣。這次參賽每一節(jié)課都非常重視學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)，教師們把合作學(xué)習(xí)都放在知識的難點(diǎn)和疑點(diǎn)上。在學(xué)生解決有困難時采取，好 多老師在有難度的問題處理中是在學(xué)生獨(dú)立

10、思考之后再通過合作互 相交流意見，避免了因匆忙而只能表達(dá)一些不成熟的見解； 其次是合 作中分工要明確，以個人優(yōu)勢的發(fā)揮來促成整體的完美。 另外在合作 學(xué)習(xí)中給予學(xué)生充足的時間和空間也是很多老師的突出特點(diǎn)，讓學(xué)生充分發(fā)揮個性觀點(diǎn)；老師有充足的耐心，選擇適當(dāng)?shù)臅r機(jī)進(jìn)行引導(dǎo)。從各位老師的課上，我們可以強(qiáng)烈地感受到：教學(xué)與生活實際緊 密聯(lián)系，既讓學(xué)生感受到了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價值， 又激發(fā)了學(xué)生的數(shù)學(xué)探 索興趣和求知欲望；我們還可以清楚地看到：教師是學(xué)習(xí)活動的組織 者，是一個積極的鼓動者和參與者，是為學(xué)生營造一個寬松和諧、自 由民主的新課堂的創(chuàng)造者；從這些名師的課上，我更深刻地體會到：“探索是數(shù)學(xué)教學(xué)的生命線?！苯處煈?yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，讓 學(xué)生在一個個問題意識、一個個問題的生成和解決過程中研究探索數(shù) 學(xué)問題，體驗分享探索成果。這樣的教學(xué)，從學(xué)生的發(fā)展來說，是潛 能的開發(fā)、個性和主體性的彰顯；從師生共同生命歷程的角度來說， 是經(jīng)驗的共享、視界的融合。對于這次的學(xué)習(xí)，我想借用教育部小學(xué)數(shù)學(xué)教育常務(wù)理事梁秋蓮說的一句話：“不搞教學(xué)，過不了日子（昨天） ，不搞教研，過不了好 日子（今天），不搞科研，好日子過不長（明天）