“引培育”工程促進教師專業(yè)發(fā)展

1、引培育”工程促進教師專業(yè)發(fā)展教師是教育發(fā)展的第一資源，教師的專業(yè)水平直接決定了教育教學質(zhì) 量和學校辦學層次。由于地理位置偏遠，廣州市第七十一中學一直以來教 師專業(yè)發(fā)展平臺欠缺，截至 2016 年，學校教師隊伍梯隊斷層，骨干教師 所占比例偏少。為了有效促進教師的專業(yè)發(fā)展，針對學校教師隊伍現(xiàn)狀， 學校立足校情，推出 引培育”工程，激活了學校教師專業(yè)發(fā)展新動能， 取得了良好成效。一、引培育”工程的教師專業(yè)發(fā)展新定位、新要求引培育”工程由學校與華南師范大學教育信息技術(shù)學院聯(lián)合策劃實 施，旨在通過專家磨課教研、聽課教研及評課議課的方式，將教師教育中 先進的理念、方法與策略融入基礎(chǔ)教育教學，引導教師實施科

2、學有效的教 學活動與課堂教學策略，從而促進在職教師 “實踐性知識 ”的增長和教學水 平的提高，營造全校集體教研和教師個性化發(fā)展的實踐氛圍，助力學校形 成良好校風、教風及學風的發(fā)展，促使學校發(fā)展辦學水平與層次得以提 升。2017年12月至2018年7月進行的第一期 引培育”工程在語文、數(shù) 學、英語三個學科中開展 ;2018 年 9 月始至 2019 年 1 月進行的第二期 引培育”工程在英語、物理和政治三個學科中開展；第三期分別在歷史、 化學、生物、地理四個學科中開展。1. 針對性為了使 “引 培 育”工程具有針對性，更切合學校學科發(fā)展的客觀實 際，項目組進行了基線調(diào)研，專門就本校相關(guān)學科進行了

3、教師教學和學生 學習情況調(diào)查。項目組團隊先后分別與 6個學科 18 位教師進行了座談， 了解他們在課堂教學、活動組織、教研備課等方面的情況。項目組還制作 了調(diào)查問卷，了解學生在知識基礎(chǔ)、認知結(jié)構(gòu)及學習動機方面的優(yōu)勢和特 征，便于學科指導專家在把握本校學生學習情況和教師教學情況的基礎(chǔ)上 定制“個性化”和“持續(xù)性 ”的教師專業(yè)發(fā)展方案。團隊在每次專家備課和評 課后就相關(guān)過程與受培養(yǎng)教師、學科專家及科組教師進行交談，評估實施 效果，以做出設(shè)計和指導上的改進。為此，項目組重啟了 “專家進課堂 ”團 隊，進行全程跟蹤，保證項目的順利實施。具體模式實踐如下圖所示。2. 持續(xù)性 教師專業(yè)發(fā)展是一個持續(xù)的過程

4、，對教師的要求應(yīng)逐步提高。例如， 第二期 引培育”教師專業(yè)發(fā)展工程承接上一期，對其中的英語學科做了 持續(xù)性的 引培育”設(shè)計，將上期項目的后測問卷調(diào)查情況作為本期英語 引培育”的教師教學能力基礎(chǔ)。3. 實踐性引培育”工程面向課堂，采取磨課、觀課、評課等實踐形式，通過 課堂觀察，加強專業(yè)反思，發(fā)展教師的教學實踐能力。隨著課堂教學實踐 活動的深入，教師的課堂教學認知水平和運作能力將得到逐步提升。4. 智慧性2017 年 12 月，廣州市第七十一中學成為廣州市白云區(qū)第一批智慧校 園試點學校，學校逐步實現(xiàn)校園無線網(wǎng)絡(luò)全覆蓋，建成 2 間智能錄播室、 7 間智慧教室，擁有 12 個智慧納米黑板教學平臺和一

5、個校本網(wǎng)絡(luò)資源庫平臺，信息化學科覆蓋率達 100%。加強信息技術(shù)在課堂中的應(yīng)用，這是 學校建設(shè)智慧校園的必然要求。在引培育”工程的推進過程中，學校鼓勵教師在課堂教學實踐中合理運用信息技術(shù)，提高教學效率。為了加強信息技術(shù)與學科課堂教學的融合，學校構(gòu)建了 3+1 智慧課 堂教學（希沃助手、希沃白板、希沃傳屏 3 個授課工具及測評云即時反饋 系統(tǒng)）滿足各學科開展智慧課堂的需求。其中測評云即時反饋系統(tǒng)能夠自 動收集錯題，形成學生個人電子錯題本 ;智能分析系統(tǒng)可以診斷學生對教 材知識點的掌握情況，便于學生和教師制訂復習計劃。二、引培育”工程的教師專業(yè)發(fā)展新機制新策略1. 建立并完善引培育”教師專業(yè)發(fā)展實

6、踐機制依托有著長期教師教育研究經(jīng)驗和 “專家進課堂 ”項目創(chuàng)新實踐的華南 師范大學信息技術(shù)學院認知與教學團隊，廣州市第七十一中學確立了基于 本校實情開展專家指導下的面對面教研與輔導成長規(guī)劃。嘗試 “一備課， 兩評課 ”，將理論專家（學科教學法教授）與實踐專家（學科教研員）引 進來，立足課堂教學，探索適合具體學科的教師持續(xù)性專業(yè)發(fā)展模式。2. 專家指導下的集體備課模式（磨課） 專家指導下的集體備課模式（磨課） ，其大致過程是專家指導集體備課，并在一周內(nèi)即安排教師進行改進后授課及引領(lǐng)課堂活動設(shè)計。團隊在 這一過程中既關(guān)注教師的教與學改進（與備課時段相比） ，又關(guān)注教師從 備課到授課時發(fā)生的設(shè)計活動

7、和教學評價的變化，并觀察和分析這種改進 的持續(xù)性和優(yōu)勢所在。具體來看，每期引培育”工程中每個學科共有9次專家進校指導，包括 3 次磨課、 3 次評課，每一次集體備課和聽評課指導，研究團隊都會全程跟蹤、觀察，收集相關(guān)音視頻和文本資料，在后續(xù) 分析中詳細展示。3. 形成教師專業(yè)成長新途徑 促進教師專業(yè)成長必須從實際校情出發(fā)。我校教師梯隊斷層，骨干教 師比例偏少，針對這種狀況，學校研究決定分層切入，積極引導。引培育”工程瞄準教師隊伍各學科中間層次力量，以中間層次水平的教 師促整個科組發(fā)展，鼓勵和幫助教師實現(xiàn)自身專業(yè)的不斷成長。引培育”工程形成了教師專業(yè)成長新途徑：磨課 f上課f集體評課f實 踐反思f

8、知識積累與創(chuàng)新f專業(yè)成長。在理論與實踐專家引領(lǐng)磨課后，教 師深入開展課堂教學活動，著眼于新課程新高考，以促進學生核心素養(yǎng)的 提升為教學目標。專家進課堂觀課后，與同科組教師進行評議，研究團隊 利用問卷調(diào)查項目實施效果，并要求每位教師撰寫教學反思，形成自己對 教學現(xiàn)象、教學問題的獨立思考和創(chuàng)造性見解。實踐證明，引培育”工程對教師教學的專業(yè)能力、教學能力的發(fā)展及教學態(tài)度與理念的轉(zhuǎn)變均有顯著影響。例如，政治科組馬老師受專家指 導后開展的 “政治情境式復習課 ”非常精彩，很好地踐行了 “情境 ”建“構(gòu) ”體“ 驗”式課堂教學新理念，課堂教學自然飽滿、有趣。此外，多名教師在自 身專業(yè)領(lǐng)域取得新成績。例如語

9、文科組王老師在首屆 “全國中小學教師讀 寫大賽”中獲得廣東賽區(qū)一等獎，初老師獲得 2018 年白云區(qū)教育教學成果 一等獎。 引培育”工程實施兩年多來，共有近 30位教師成功申報市、 區(qū)骨干教師，現(xiàn)在學校有省、市、區(qū)名教師、骨干教師52 人，占比近 40%。學校還成立了一個廣州市名校長工作室和兩個廣州市名教師工作 室，發(fā)揮教師專業(yè)發(fā)展輻射、示范作用4. 助力學科發(fā)展與轉(zhuǎn)變，推進學科建設(shè)引培育”工程立足學科建設(shè)，重點研究最適合本學科特點、以學生 核心素養(yǎng)提升為本的課堂教學。例如英語學科，研究團隊追蹤和訪談了專家和受培養(yǎng)教師，確定了四 個課型的教學，即：讀寫結(jié)合的教學，詞匯教學，語法教學，閱讀教學。

10、 對高中英語教學中的幾個基本課型進行探討，有利于科組教學系統(tǒng)建設(shè)。再如物理學科，針對備課和教學設(shè)計、實踐以及科組未來的教研發(fā) 展、教師成長，研究者和專家都認為，高一、高二年級關(guān)注的重點是如何 幫助學生建構(gòu)知識，把教學內(nèi)容分解成一個個教學小問題或教學任務(wù)，讓 學生通過以完成任務(wù)的形式來經(jīng)歷知識的建構(gòu)過程。引培育”教師專業(yè)發(fā)展既關(guān)注教師的教也關(guān)注學生的學，從以教師的教為中心 ”轉(zhuǎn)向 “以學生的學為中心 ”，尋求最實在的教師專業(yè)成長效果， 即學生學習成績的提升，體現(xiàn)了科組建設(shè)的實效性。而學生考試成績的提 升證實了這一點， 2019 年白云區(qū)高三調(diào)研考試本校統(tǒng)考的情況，較上一 年有很大進步，語文、政治等多個學科平均分在區(qū)內(nèi)提升兩至三個名次， 連政治單科最高分也在本校。有專家指出廣州市第七十一中學高三語文備 課組經(jīng)驗值得推廣，這是一個明顯的變化和提升。這些成績都離不開學校 開展引培育”活動以來