從認知心理學角度談英語詞匯教學技巧

1、2009年第04期第25卷(總220期)吉林省教育學院學報JOURNALOFEDUCATIONALINSTITUTEOFJILINPROVINCENo104,2009Vol125TotalNo1220從認知心理學角度談英語詞匯教學技巧謝晶晶(信陽職業(yè)技術學院,河南信陽464000)摘要:詞匯是英語學習的重要組成部分,單詞掌握的數量和熟練程度影響著語言的運用和思想的表達。要提高學生的單詞記憶能力,使學生能夠更快更有效率地記憶單詞,是教師教學應當重點關注的問題。本文結合教學實踐經驗,從認知心理學角度探討了英語單詞教學的方法。關鍵詞:認知心理學;單詞;短時記憶;長時記憶;遺忘中圖分類號:G442文獻

2、標識碼:A文章編號:1671()0063在英語教學中,能力的提高是英語教,記憶是過去,是個體對其經驗的識記、保持和重現。要提高學習效率,必須善于利用記憶規(guī)律,采用正確的記憶方法。認知心理學中關于記憶的研究成果,可以使學習效果事半功倍。一、識記的特點與英語詞匯學習策略記憶過程可分為識記、保持、重現或再認三個基本環(huán)節(jié),我們偶然看到的一連串無關的數字,一個陌生的術語或是從未聽到過的人名,都會在我們的記憶中保留短暫的時間,如果我們不加注意,這種信息就會很快消失。這就是短時記憶(short-termmem2ory),也叫工作記憶(workingmemory),是個體對注意的信息進行加工和操作的過程。1.

3、識記與系列位置曲線識記是通過對事物反復感知而獲得事物的信息和編碼,并在頭腦中留下映像的過程。這是記憶過程的第一步。如果給學生出示一系列英語單詞,如oil、pink、dog、anything、because、beer、dance、spark等,并要求他們在一定時間內記憶并自由回憶,我們就會發(fā)現,最先學習的單詞和最后學習的單詞,回憶成績最好,而中間部分的單詞回憶成績最差。這個實驗就是1962年加拿大學者Murdock所做的自由回憶實驗。比如讓學生,在順次背誦之后從中間較陌生的單詞開始背,就能夠防止出現中間部分的單詞記憶效率低的問題;課堂教學中應把重要的學習任務放在開始和結尾;另外學習時間不可太長,

4、在完成一部分學習任務后應該留一定時間休息或是更換學習任務。2.短時記憶的容量與學習策略從這個實驗也可以看出,短時記憶的容量是十分有限的。美國心理學家約翰米勒(Miller)經過7年反復測定,最終認為,短時記憶的信息容量為7±2,即一般為7,并可在59之間波動。心理學家經研究發(fā)現,不管人們的英語水平如何,若呈現給他們一連串毫無聯系的字母,則他們都只能記住59個。但是如果呈現的字母是按字母表順序出現,或是構成單詞,那么就會記住更多的字母。比如下面兩組字母:(1)rtacopnmdfew(2)amboyfurwhic第一組是無序出現的字母,而第二組則可以組成英語單詞:am,boy,fur,

5、whic(h).很明顯,第二組比第一組更容易記住。那么同理,我們可以在教授單詞的時候采用類似方法。請看下列單詞:building,campus,clinic,dormitory,expect,hall,luggage,monitor,tape,lovely.收稿日期:20081007作者簡介:謝晶晶(1981),女,河南信陽人。河南省信陽職業(yè)技術學院外語系,助教,研究方向:英語教育。63© 1994-2010 China Academic Journal Electronic Publishing House. All rights reserved. 這十個單詞看似毫無關聯,如果死

6、記硬背既花時又費力,可是,如果我們把它們分成幾塊,就可以事半功倍。比如:campus意為“校園”,校園內有building“建筑物”,而建筑物又包括clinic“診所”、dormitory“宿舍”、hall“大廳”。剩下的幾個也可以聯系在一起:monitor(班長)expect(期待)lovely(可愛的)tape(磁帶)luggage(行李)。使之成為意義相關的句子或段落,每組只有五、六個單詞,每次不超過7組,就可以克服7±2法則。這種方式在心理學中叫做“組塊”,是信息的組織或再編碼。我們將信息加以組織,構成熟悉的有意義的較大的單位,減少短時記憶中的單位數量,卻可增加每一單位所包含

7、的信息量。3.合理安排識記材料,明確目的和任務可以長期保持信息,可幫助我們識別各種模式,并利用已有知識進行推理和解決問題。然而,遺忘的發(fā)生使我們無法長期保持記憶。德國心理學家艾賓浩斯繪出的遺忘曲線顯示:遺忘是先快后慢的,在識記后的短時間內遺忘速度最快,隨后則逐漸變慢,總的趨勢是最初忘得快,忘得多,以后忘得慢,忘得少。根據這一遺忘規(guī)律,教師可以指導學生合理復習。1.可以采用記憶和嘗試重現交替進行的辦法在單詞沒有完全熟記之前就嘗試進行回憶,這是提高復習效果的有效方法。2.合理安排復習時間遺忘規(guī)律的進程表明,遺忘開始于識記新材料之后,并在識記后的48。9,。因此復習應9小時之后,也。即要督促學生及,

8、。3.復習應當有重點識記的效果還會受到識記材料的影響。明確的目的和任務可以使學生注意力集中于所要識記的對象。在短暫時間內,速度,比如下面一組詞匯:(想),journal(雜志),()化的),因而不方便識記。,教師可以歸納同源詞匯,如:authorn.著作者authorizev.授權認可,使合法authorizationn.授權,認可,委任我們所學習的內容并不是以同樣的速度遺忘的,那么就應當要求學生不必按照固定的次序從頭到尾的復習。難以記憶的內容應當加強復習,便于記憶的內容則可減少復習時間。4.復習要適量詞根是詞中最核心的部分,表達該詞的基本意義,不僅是一個詞的核心,還是一群詞的共同核心,表示這

9、群單詞的共同的基本意義。記住了詞根的含義,就可以借助詞根大體掌握派生詞。前綴改變、限制或加強詞的含義,但不改變詞類。后綴給單詞以補充意義,不僅補充詞的含義,還能轉變詞類。以上詞匯的詞根都是author,源自拉丁語augere,意為“增大,生產”。動詞后綴-ize使名詞詞性的author變?yōu)閯釉~詞性的authorize,隨之意義改變,但仍與詞根意義有一定聯系。authorize又派生出名詞詞性的authorization。以此類推,我們可以很快記住詞形相似、詞義相近的一系列同詞根的詞匯。二、長時記憶與克服遺忘的策略盡管正確的記憶方法可以增加記憶內容,然而短時記憶只能在記憶中停留短暫的時間,要讓學

10、生把單詞牢牢記住,必須使短時記憶的信息傳輸到長時記憶(long-termmemory)。長時記憶容量巨大,教師應當根據學生的具體情況布置任務和進行練習,防止因數量太多加重學生負擔,影響學習效果?？傊?在教學中,教師不僅要提供給學生記憶材料,還要教給學生記憶方法。指導學生合理地運用記憶技術和方法,并鼓勵學生不斷摸索,創(chuàng)造出適合自己特點的記憶方法,才能讓學習達到最佳效果。參考文獻1劉儒德.教育中的心理效應M.上海:華東師范大學出版社,2006.2章志光.心理學M.北京:人民教育出版社,2002.3汪安圣.認知心理學M.北京:北京大學出版社,1992.4張進輔.青年心理概論M.北京:高等教育出版社,2004.5崔麗