小學(xué)英語教學(xué)案例分析10

1、小學(xué)英語教學(xué)案例分析(2021-03-28 20:53:52)標(biāo)簽： 分類：教學(xué)研究教育1案例：有教師認(rèn)為，只要每個學(xué)生都能夠在課堂上積極舉手發(fā)言， 答復(fù)教師的問題，那么，學(xué)生在課堂上的主體地位就已經(jīng)確立了。分析：我認(rèn)為這個觀點是錯誤的。學(xué)生在課堂上主體地位確實立， 是以一定的參與度作為保證的，如果學(xué)生沒有參與，或者參與不夠， 就算不上“主體。同時，學(xué)生的參與狀態(tài)，既要看參與的廣度，又 要看參與的深度。就廣度而言，學(xué)生是否都參與到課堂教學(xué)中來了， 是否參與了課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)；就深度而言，學(xué)生是否是被動地、 應(yīng)付地學(xué)習(xí)，還是積極、主動地探究。2案例：以前，教師們常常拿著表格嚴(yán)肅地記載學(xué)生的課堂

2、表現(xiàn)情 況，這讓學(xué)生感到一種緊感和恐懼感。你認(rèn)為這是為什么？現(xiàn)在提倡 的教學(xué)評價表又有何不同？分析：這是一個重要的問題。在傳統(tǒng)的評價中，我們都看到大家 受紙筆的測驗影響非常深。或者說在傳統(tǒng)的評價中，我們把評價等同 于考試。在我們的課堂教學(xué)中，教師往往會有 "評價的手段就是一種 教學(xué)策略"而已的概念。在這種概念下，評價的容顯然就只能是知識 和技能，即學(xué)生掌握了多少知識，獲得了多少技能。事實上，在我們根底教育課程改革目標(biāo)重新規(guī)定以后，對課程的結(jié)構(gòu)、課程的功能都進(jìn)展了重新變革。3剪刀、石頭、布案例：那是開學(xué)第一周的下午的一節(jié)課，學(xué)生懶懶洋洋，我滿臉 微笑地跟同學(xué)們問好之后，有意識

3、地轉(zhuǎn)動一下我的身體，說：“Lookat me, boys and girls. Am I beautiful today?看著我滿臉微笑，看著我的連衣裙，學(xué)生們都答復(fù)：“ Yes!行！有點效果。再來一個。我擺出個挑戰(zhàn)的手勢，示意他們誰能 和我玩“剪刀、石頭、布的游戲，說道：“ Can you play? 學(xué)生頓時興奮起來，教室里一片：“ Let me try! 的聲音。 我隨意挑選了一個男學(xué)生上講臺來。于是我們玩了 “剪刀、石 頭、布的游戲。我獲勝。我以勝利者的姿態(tài)，我得意洋洋地說道：“ I won! 學(xué)生爭先恐后，看學(xué)生情緒已調(diào)動，我便進(jìn)入了課堂。分析：這個教師熱情的教態(tài)充分感染著每一學(xué)生，

4、使暈暈欲睡的 學(xué)生馬上精神飽滿投入到課堂中。 英語是一門實踐性、操作性都很強 的學(xué)科。要掌握和運用英語的根本知識，需要學(xué)生不斷進(jìn)展交流和實 踐，而要保證這個交流和實踐活動順利的進(jìn)展， 教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一 個寬松、和諧、歡快的課堂氣氛，讓學(xué)生外于快樂、飽滿、振奮的情緒狀態(tài)，從而幫助學(xué)生建立良好自信心，積極思考、克制畏懼心理，勇于交流發(fā)言，到達(dá)理想的教學(xué)效果。因此，在整個英語課堂教學(xué)過 程中，教師應(yīng)保持快樂、飽滿、振奮的情緒狀態(tài)。心理學(xué)的研究說明， 當(dāng)學(xué)生處于在愉悅、興奮的情緒狀態(tài)時，他們的感知能力、思維能力、 記憶能力、創(chuàng)新能力均會增強。4案例：這是一堂省優(yōu)質(zhì)的參評課，學(xué)完句型“It hasIt

5、 ' s so在課堂結(jié)尾的時候，教師給學(xué)生呈現(xiàn)了大象的圖片，教 師請大家一起來描述。突然，一聲槍響，課件中的大象中槍倒下了。全場學(xué)生教師一片安靜。最后總結(jié)到： An imals are our frien ds.They are liv ing on the same earth as us. We should love animals and save them. Remember:To help them is to help ours elves.分析：教師充分抓住了教材容對學(xué)生進(jìn)展了情感態(tài)度的培養(yǎng)，將人類應(yīng)當(dāng)與自然和諧相處的主題用學(xué)生能夠聽得懂的語言表述出來， 使學(xué)生既能用英

6、語獲得信息，又能得到情感態(tài)度、價值觀等的教育。5蝴蝶案例：這是一個小學(xué)三年級的教學(xué)案例。這一課要求學(xué)生掌握顏色單詞。課堂進(jìn)展了十多分鐘，突然從窗外傳來一只色彩斑斕的花蝴蝶。一個學(xué)生驚奇地說道：“哇，一只蝴 蝶。蝴蝶在教室里飛里飛去。學(xué)生眼神跟蝴蝶走，有的甚 至還用手去抓，蝴蝶驚惶失措地飛出去，但學(xué)生似乎還對蝴 蝶依依不舍。教師因勢利導(dǎo)，問道：“What colour is thebutterfly?學(xué)生們七嘴八舌地答復(fù)：“It ' s red./It ' swhite./It ' s yellow.看著學(xué)生高漲的學(xué)習(xí)情景，教師布置了一項任務(wù)，讓學(xué)生用自己喜歡的顏色畫一幅

7、畫，然后 向同學(xué)們介紹自己的作品，五分中后，學(xué)生用中英文結(jié)合介 紹了自己的作品。分析：由于這位教師的靈活應(yīng)變，讓課堂的突發(fā)事情很 好效勞于課堂教學(xué)，使之成為課堂教學(xué)的有機組成局部。這 個隨機應(yīng)變，不但表達(dá)了這位教師的教學(xué)機智，更表達(dá)了教 學(xué)的意思。在這堂課中，學(xué)生的主體的意識真正被喚起而成 為了課堂的主人。教師的教學(xué)行為不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué) 習(xí)自信心與學(xué)生興趣，更能夠溝通師生的感情。6他剛剛第一個舉手在教完第六冊一單元 B局部四會單詞后，我讓兩個學(xué)生 在黑板上聽寫單詞，佩玉和鐘雙春舉手“應(yīng)戰(zhàn)。結(jié)果佩玉 全對，贏得全班同學(xué)的掌聲，而鐘雙春同學(xué)只對了三個，當(dāng) 他看見大家只表揚佩玉時，羞愧地低下了

8、頭。見此情景，我 對大家說：“鐘雙春雖然只對了三個生詞，但他剛剛是第一 個舉手，多么自信勇敢的孩子阿，而且，他寫的字很漂亮， 值得大家學(xué)習(xí)。這時，他紅紅的臉抬了起來，洋溢著燦爛 的笑容。分析：以上這位教師營造了一個、平等和溫馨的評價氣 氛，這樣有利于反響信息的暢通和學(xué)生的自我調(diào)節(jié)，有利于 學(xué)生創(chuàng)造思維火花的迸發(fā)。教師要做到“賞識每一個學(xué)生， 感受每一顆心靈，在課堂評價時，要注意面向全體，要注 意使用鼓勵性和賞識性的評價語言，不能忽略某個學(xué)生。另 外，教師眼神要遍布教室的每一個角落，做到“眼觀八方不僅從眼神，而且從語氣、態(tài)度、表情等方面注意調(diào)控。7How many.do you have?案例：

9、這是一堂省優(yōu)質(zhì)課的參賽課，課前教師把學(xué)生分 成假設(shè)干組，課開展小組的競賽，每次獲勝小組便可得一小 紅花。在課即將接近尾聲時，教師每一組學(xué)生：T: How many flowers do you have?Group 1: 1,2,3We have fiv e.T: Good!T: How many flowers do you have?Group 2: 1,2,3we have four.T: Not bad!.分析：這種與教學(xué)過程融于一起的評價方法，促進(jìn)了 學(xué)生的情感態(tài)度，表達(dá)評價的真實性。開展性評展，既是一 種教育理念，也是一種教育方法，融入每一堂課，每一教育 環(huán)節(jié)之中，便其成為一種微妙

10、的教育工具。8愛畫畫的小男生案例：一次英語課上，教學(xué)容為“Is there. ? 句型，我的課上得很投入，學(xué)生們的反響也非常活潑。正當(dāng)我 得意時，我發(fā)現(xiàn)一個小男生始終低著頭，右手來回地在一個 本子上快速地畫著什么。他很投入，根本沒覺察到我在他身 邊。我看到他正在畫一臺電腦，轉(zhuǎn)眼間，一個主意閃現(xiàn)在我 的腦海中。我微笑地對他說：“May I use your picture? 他如夢初醒的站起來，雙眼驚恐地盯著我。我重復(fù)了一遍：“ May I use your picture? 他愣了一下，機械地答復(fù) 道：“ Sure, here your are ! 回到講臺，我開心地向全 班同學(xué)問道：“ Wh

11、at' s in the picture? Can you use “Is there. to guess ? 或許全班都想幫他，大家紛紛舉手 猜測。他呢，正在為教師用他的圖片做教具而得意呢，剛剛 的恐慌一掃而光，很快投入到課堂當(dāng)中。關(guān)注學(xué)生分析：這樣做的方式很妥，教師做到真誠地關(guān)注每一個 學(xué)生，關(guān)注教案設(shè)計以外的信息。教案是課堂教學(xué)設(shè)計的圖 紙，雖然很重要，但它并不能包羅課堂所有活動，也很難全部預(yù)計到學(xué)生的反響和各種隨時發(fā)生的教學(xué)信息的出現(xiàn)。這 位教師關(guān)注來自學(xué)生的信息和課堂隨時出現(xiàn)的情況，并與時 加以利用，增強語言的真實性，使它成為教學(xué)的有機組成局 部。9貼一 貼案例：這是一堂四年

12、級的課，教學(xué) playground, teac her' s office, art room.這些詞，教師在穩(wěn)固這個環(huán)節(jié)設(shè)計了以下一項任務(wù)：?教師事先根據(jù)學(xué)生的場所位置畫一幅平面圖，但不標(biāo)出場 所的名稱。?將學(xué)生分成5-6人一組，每組發(fā)一學(xué)校平面圖，要示學(xué)生 根據(jù)學(xué)生的場所位置，把單詞卡片貼在平面圖上。?讓相鄰的兩個小組比照他們的平面圖。如有不同之處，學(xué) 生自己討論，并進(jìn)展適當(dāng)?shù)男拚?小組學(xué)生根據(jù)貼好的平面圖向其他學(xué)生介紹自己學(xué)校的場所如This is the computer room ，鼓勵學(xué)生用他所 學(xué)語言進(jìn)展創(chuàng)造性表達(dá)。?教師還將貼好的平面圖貼在班級的墻壁上。分析：以上的任

13、務(wù)設(shè)計做到生活化。根底教育階段的英語課 程是一種以掌握英語知識與技能、提高語言實際運用能力為 目的的學(xué)習(xí)活動，是一種典型的實踐類課程。所以，英語教 學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，都需要學(xué)生的積極參與，因此教師應(yīng)當(dāng)設(shè) 計各種語言任務(wù)讓學(xué)生完成，學(xué)生只有通過積極地動口、動 手、動腦去完成任務(wù)，才能掌握英語知識與技能，最終獲得 英語綜合語言運用能力。而設(shè)計任務(wù)時，教師尤其要注意任 務(wù)的設(shè)計不脫離學(xué)生的實際和認(rèn)知水平，盡可能做到生活 化。10案例：講臺上放著一只魔箱，教師像魔術(shù)師一樣 一會兒拿出小紅花，獎勵給上課表現(xiàn)好的小朋友。開始還很 奏效，小朋友們坐得規(guī)規(guī)矩矩，小臉繃得紅紅的，小手舉得 高高的，答復(fù)以下問題也很

14、積極。教師滿心歡喜，將那一朵 朵小紅花不斷地“飄到小朋友的頭上。得到小紅花的小朋 友，小手?jǐn)[弄著獎品，轉(zhuǎn)臉向別人炫耀，真是眉飛色舞，哪 里還聽得進(jìn)別人的聲音。不一會兒，小紅花“飄光了，沒 有得到的小朋友發(fā)出失望的嘆息，剛剛發(fā)動起的那股子勁兒 一下了泄光了。一會兒教師又從魔箱里拿出幾片楓葉貼在黑 板上，說：“小朋友，這些楓葉的反面都藏著單詞寶寶，誰 能把這些字讀準(zhǔn)了，這片楓葉就這給誰了。小朋友一看黑 板上只有幾片小楓葉，都一窩蜂似的沖到前面，你爭我奪， 誰也不讓誰，課堂頓時失去了控制，教師也急得滿頭是汗。分析：教師這樣做不妥。最大的缺點是進(jìn)展評價時，使 用過多繁瑣的評價工具，占用過多的教學(xué)進(jìn)間進(jìn)

15、展評價，如 對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性或?qū)W習(xí)態(tài)度等進(jìn)展觀察和記錄，就不必 要讓學(xué)生知道，而是由教師進(jìn)展可稱為隱性的評價，有的競 爭性評價，可無聲地記錄或粘貼在黑板或其他位置，作為顯 性評價?？傊u價活動不應(yīng)該太夸地占有教學(xué)時間，而應(yīng) 該追求評價與教學(xué)過程和諧融合。榮耀榜同學(xué)：祝賀你在英語學(xué)科方面表現(xiàn)優(yōu)秀進(jìn)步顯著，特發(fā)此狀。希望今后在英語學(xué)科方面取得更大成績！榮耀榜"四周配有花紋圖案，符合孩子特點； 32開紙大 小，利于孩子收藏。那么"榮耀榜"包含哪些容、如何獲得、 又有什么作用呢？"榮耀榜"所包含的容很多，有課堂表現(xiàn)、 課堂紀(jì)律、英語小品表演、書寫作業(yè)、家庭作業(yè)、單詞聽寫、 英語口語等，還包含各類英語比賽，如：英語故事比賽、英語小報、手工制作、英語書法比賽、英語小品比賽，英語卡 拉0K比賽等等。除各類比賽直接發(fā) "榮耀榜"外，其它各類 都是以平時累計的"小紅花"、"小五角星"、"小蘋果"、"A" 等等來計算，累計10個到教師處換取"榮耀榜"一。為了能 調(diào)動孩子的積極性，為了能激發(fā)孩子各個方面的在潛能，培 養(yǎng)孩子全面開展，也為了教師能更全面地了解學(xué)生，各個方 面采用不同的標(biāo)志代替，如：在課堂上積極舉手、大膽發(fā)言 或提出