小組合作學習,讓我們做成長的共同體

1、小組合作學習，讓我們做成長的共同體研究背景： 新課改的主要目標， 改變了舊有的單一的接受式 的 教學模式，倡導動手實踐、自主探究、合作交流的新型教學模 式。在 此背景下產(chǎn)生的獨特的的學習方式。 它改變了傳統(tǒng)教學單 調(diào)的模式和 相對靜止的特點， 給教師和學生的互動提供了一個基 礎(chǔ)，和傳統(tǒng)的人 數(shù)較多的班級相比， 教師和學生有更多的時機相 互溝通， 學生受教 師關(guān)注的可能性增加了， 學生有更多的時間和 空間在教師面前展現(xiàn)自 己， 將自己的優(yōu)勢和缺乏展現(xiàn)出來， 教師 更好地了解學生， 教在此 根底上因材施教， 使關(guān)注每一個學生成 為可能。我曾經(jīng)采用不記名的方式在我們學校抽樣，以高年級任意200 名學

2、生為樣本做過這樣的調(diào)查表：1. 當你發(fā)言或者匯報時，你希望你的同學 A. 認真聽你說，并提出意見B. 抓緊時間，做自己的事2. 當你的同學發(fā)言或者匯報時，你在 A. 認真聽他她說，并提出意見B. 抓緊時間，做自己的事調(diào)查結(jié)果說明， 84.4% 的學生希望在自己發(fā)言或者匯報時， 同 學能認真聽講， 并提出意見， 當同學在發(fā)言或者匯報時， 93.8% 的 學生能做到認真聽講，并提出意見。從調(diào)查結(jié)果看出： 大局部學生， 都希望自己的發(fā)言或匯報得 到 同學的重視，同樣也愿意尊重同學的發(fā)言或匯報。在英語課堂學習中， 當同學在發(fā)言或者匯報時， 并不是 93.8% 的 學生能做到認真聽講， 并提出意見。 這

3、也是學生真實情況和自 我期 望的差距，如何縮小這樣的差距 ，我開始反思我的實踐， 并做了一些 嘗試。一、單詞學習：增之方法，顯之個性如在學習單詞時， 提供應(yīng)學習幾種根本訓練方法， 可以模仿， 歡 迎創(chuàng)新。在“小組秀時，對于模仿到位，創(chuàng)新有效的小組， 我們約 定好，用五個手指表拍手，次之，那么四個手指，三個手 指這和之 前“我讀你學簡單地操練相比，效果明顯好轉(zhuǎn)。二、句型學習：細化任務(wù)，由人及組 如在練習句型時，把單詞分 配到各成員，由詞串句，逐句練習。較之重復地朗讀句子， 這樣的分工分散了難點， 降低了難度， 小 組間練習句型的積極性有所提高。另外，在各小組設(shè)立機制， 嚴肅紀 律， 在班級設(shè)立班

4、級人才市場， 定期的小組重組時有原組 長推薦就 組，并由班級人才市場重新分配，這樣的壓力之下，小 組合作時，紀 律有所改善。三、合作討論， 提高參與廣度 小組討論是符合學生樂于交往的心 理需求的。在教學過程中，要充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性， 合理運用討論是一 種有質(zhì)，組間效的方法。在小班中，我們可以根據(jù)不同的特點，按組內(nèi)異同質(zhì)的方法分組，為學生提供相對平等的時機，組員可以充分發(fā)表自己的意見，并且輪流擔任組內(nèi)的匯報員，向別的小 組展示自己小組的想法。這樣的合作與分工，更給每個成員更大 的空間。學生相互啟發(fā)， 相互學習，在討論中學，在討論中教，在師生的互動合作中，他們獲得了真知，輕輕松松練到

5、了本領(lǐng)。四、合作練習，激發(fā)學生思維組內(nèi)的學生各有不同，在合作過程中，可以相互學習。相對 較弱 的學生，有更多的時機得到同伴和教師的關(guān)注，此時同伴友好地幫助可能更能讓學生接受，可能更為有效。合作練習是教學的程序之一。小組間相互合作，有利于學生向同伴表達自己的想法和認識，發(fā)揮想象，互相啟發(fā)，共同開展。學生思維活潑，且 集思廣益，到達甚至超 過了練習的要求，促進了學生的互助合作。五、合作評價，提高學生能力“小班化教育的教學評價，是對“小班課堂教學過程及 其 結(jié)果作出價值判斷和價值選擇，其根本目的是促進學生生動、活潑主動地開展。在小班教學中，教師可將評價的主動權(quán)交給學生，讓他們展開互評、自評。不僅要注重學生知識的積累和掌握程度，更要對學生身心各方面的素質(zhì)開展作出量和質(zhì)的價值判斷，學生正確地認識自己和評價他人，在相互交流中加深理解，溝通和包容，在相互交往中表現(xiàn)出尊重和信任，懂得成果的分享，培養(yǎng)其社會交往能力。六、合作競爭，增強集體榮譽小組所有成員是成長的共同體，每人都有主人公意識，大家會團 結(jié)一致，為集體的榮譽奉獻自己的力量， 把原本的個體競爭轉(zhuǎn)換為組 與組之間的競爭，增強集體榮