巧妙利用小學(xué)語文學(xué)科中“錯誤”資源的研究與實(shí)踐

1、 重視小語課堂中的錯誤資源 余杭區(qū)宏畔小學(xué) 車茹芳一、寬容錯誤，讓課堂成為學(xué)生出錯的地方 課堂是學(xué)生出錯的地方，錯誤是伴隨著學(xué)生一起成長的。出錯是學(xué)生的權(quán)利，幫助學(xué)生改正錯誤是教師的義務(wù)。 其實(shí)，學(xué)生的錯誤都是有價值的。著名教育家卡爾·威特的教育秘訣之一，就是寬容地、理性地看待孩子的一切，包括“錯誤”。成功的教學(xué)依賴于一種真誠的尊重和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氛圍。因此，老師不要輕易否定，要肯定學(xué)生的積極參與，用鼓勵的語言去評判。只有這樣，學(xué)生才會毫無顧忌地發(fā)表自己的意見，實(shí)踐自己的設(shè)想；師生間就會有認(rèn)識上的溝通，心靈的對話，才會出現(xiàn)“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”那

2、樣一幅生氣勃勃、生動活潑的教育畫卷。1、善待學(xué)生的錯誤  保護(hù)學(xué)生的自尊從心理學(xué)、教育學(xué)的角度分析：由于學(xué)生受生理、心理特征及認(rèn)知水平的限制，出錯是不可避免的。但錯誤并不是很可怕的，只要我們以正確的心態(tài)來面對它，它反而能較好地促進(jìn)學(xué)生情感的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生的求知欲。2、引導(dǎo)學(xué)生的錯誤  增強(qiáng)學(xué)生的信心   當(dāng)課堂出現(xiàn)教師預(yù)設(shè)以外的錯誤的時候，這時候就需要教師機(jī)智地寬容這些錯誤，并因勢利導(dǎo)地加以引導(dǎo)，從另一個角度去增強(qiáng)學(xué)生的信心。案例在某老師的一節(jié)語文上，老師讓學(xué)生背誦自己所知道的描寫春天美景的詩句。小麗站起來張口就背出了四句詩

3、：“黃四娘家花滿蹊，千朵萬朵壓枝低。春色滿園關(guān)不住，淺草才能沒馬蹄?！崩蠋熞宦?，樂了，好家伙，這哪是一首詩?。糠置魇侨自娐?！老師就對同學(xué)們說：“小麗真利害啊，一口氣給我們背出了三首詩。有誰聽出來了？”有的學(xué)生還摸不著頭腦，不就四句詩嗎？怎么說是三首詩呢？有的學(xué)生則已經(jīng)聽出來了，回答道：“我知道前兩句是同一首詩的，杜甫的江畔獨(dú)步尋花?！崩蠋熣f：“很好，你能把詩句完整地背出來嗎？”學(xué)生就把正確的四句詩背了出來：“黃四娘家花滿蹊，千朵萬朵壓枝低。留連戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼?！崩蠋熡謫枌W(xué)生：“那剛才小麗背的后面兩句又是哪兒來的呢？”又有同學(xué)分別答出是葉紹翁的游園不值和白居易的錢塘江春行，并且完整

4、地背出了相應(yīng)的詩句。老師這個時候就說：“看來小麗的四句詩還真的是濃縮的精華啊，讓我們一下子就了解了三首描寫春天美景的詩，我們要感謝她。不過”老師的話鋒一轉(zhuǎn)，“為什么小麗會把三首詩混為一首詩呢？我們讓小麗自己來說一說。”小麗站起來不好意思地說：“我也不知道我怎么就背混了，可能是太像了吧?！崩蠋熅妥寣W(xué)生們觀察，“春色滿園關(guān)不住，淺草才能沒馬蹄”和原詩句“留連戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼”有什么相似之處。結(jié)果學(xué)生們發(fā)現(xiàn)，“住”和“舞”是押韻的，“蹄”和“啼”是同音的。老師進(jìn)而向?qū)W生講解古詩都是有韻律的，小麗之所以順口就背混了，正是因?yàn)榛爝M(jìn)來的詩句符合了原詩句的韻律?！澳敲?，怎么樣才能不背混呢？”老師說

5、，“就要理解詩句的意思，品味著詩人所描繪的意境，慢慢吟誦。”學(xué)生們都若有所思地點(diǎn)點(diǎn)頭。二、善用錯誤，讓錯誤成為課堂生成的沃土 英國心理學(xué)家貝恩布里奇說：“錯誤人皆有之，作為教師不利用是不可原諒的?！笔堑?，“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。我們不僅要寬容錯誤，更要挖掘利用好學(xué)生的錯誤資源，讓學(xué)生在糾正錯誤中開啟智慧，邁入知識的殿堂。 1、找準(zhǔn)錯誤，尋找起點(diǎn) 學(xué)生錯誤是來源于學(xué)習(xí)活動的本身，是具有特殊教育作用的學(xué)習(xí)材料，它來自于學(xué)生，貼近學(xué)生。教學(xué)時又回到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中，對激發(fā)學(xué)生的探究興趣，喚起學(xué)生的求知欲望具有特殊的作用。學(xué)生有了錯誤，要給予學(xué)生足夠思考的時間和空間，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)錯誤，

6、糾正錯誤。教師則應(yīng)把它作為教學(xué)的真正起點(diǎn)，要站在學(xué)生的角度，“順應(yīng)”他們的認(rèn)知，掌握其錯誤思想運(yùn)行的軌跡，摸清其錯誤源頭，然后對“癥”下藥，找到解決問題的好辦法。2、將錯就錯，因勢利導(dǎo) 教學(xué)時，教師如果從學(xué)生出現(xiàn)的錯誤做法出發(fā)，進(jìn)行引導(dǎo)點(diǎn)撥，不僅能引出正確的想法，還可以“將錯就錯”，拓寬學(xué)生思維。在教學(xué)實(shí)踐中，我們每個老師都可能經(jīng)常遇到與上面教學(xué)中的實(shí)例類似的情況，但不同的處理方法所得到的教學(xué)效果卻是完全不同的，試想：如果我當(dāng)時在課堂上輕易地包辦代替，將正確的結(jié)論呈現(xiàn)出來，而不就錯因勢利導(dǎo)，那么，這么好的教學(xué)契機(jī)就會錯過，而學(xué)生就不會獲得良好的思維空間，更不會碰撞出這么多的智慧的火花。 3、挖

7、掘錯誤，培養(yǎng)能力    錯誤并不是一文不值的，它反映了學(xué)生的思維能力，反映了學(xué)生的真實(shí)想法，它其中總會包含著合理的成分。作為教師，應(yīng)善于挖掘?qū)W生課堂中的錯誤，利用在課堂教學(xué)中出現(xiàn)的種種錯誤，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、合作交流，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。三、巧用錯誤，讓錯誤成就精彩的課堂音樂界有這樣一個故事，世界著名指揮家小澤征爾當(dāng)初參加一次世界性的比賽時，曾連續(xù)三次中斷了指揮，因?yàn)樗J(rèn)定樂譜中出現(xiàn)了“錯誤”。其實(shí)，這正是評委們故意設(shè)下的“陷阱”。事實(shí)上，對這個“陷阱”的大膽否定，正驗(yàn)證了小澤征爾作為音樂指揮家的真正實(shí)力。教師也應(yīng)善于恰當(dāng)設(shè)置一些這樣的“陷阱”，讓學(xué)生在這種真實(shí)、饒有興趣的考驗(yàn)中摔打。這樣，他們的選擇、辨析、批判能力將會得到很大的提高。   錯誤并不是一文不值的，它反映了學(xué)生的思維能力，反映了學(xué)生的真實(shí)想法，它其中總會包含著合理的成分。教師應(yīng)該善于挖掘錯誤，善于發(fā)現(xiàn)錯誤背后隱藏的教育價值，引領(lǐng)學(xué)生從錯中求知，從錯中探究，讓學(xué)生有一種“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”的驚喜。 【結(jié)束語】錯誤，不管來自學(xué)生、教師，還是教材，都是很珍貴的課程資源。