高中生物學(xué)業(yè)水平考試備考活動交流復(fù)習(xí)課程

1、高中生物學(xué)業(yè)水平考試備考活動交流雅禮中學(xué)高中生物課程選修模塊開設(shè)情況雅禮中學(xué)高中生物課程選修模塊開設(shè)情況 模塊內(nèi)容模塊內(nèi)容 時間時間選修選修3現(xiàn)代生物現(xiàn)代生物科技專題（科技專題（2學(xué)學(xué)分，分，36課時）課時）理論時間理論時間高二下學(xué)期（每周高二下學(xué)期（每周2課時）課時）實際時間實際時間高二上學(xué)期（高二上學(xué)期（8課時）課時）+高二下學(xué)期（高二下學(xué)期（16課時）課時） 選修選修1生物技術(shù)生物技術(shù)實踐（實踐（2學(xué)分，學(xué)分，36課時）課時）理論時間理論時間高三上學(xué)期（每周高三上學(xué)期（每周2課時）課時）實際時間實際時間學(xué)業(yè)水平考試復(fù)習(xí)，目前未開新課學(xué)業(yè)水平考試復(fù)習(xí)，目前未開新課學(xué)業(yè)水平考試備考策略學(xué)業(yè)水

2、平考試備考策略2 2、未雨綢繆未雨綢繆 、 早作準(zhǔn)備早作準(zhǔn)備 1 1、熟讀考綱、熟讀考綱、 精研教材精研教材3 3、群策群力群策群力 、 團(tuán)隊備戰(zhàn)團(tuán)隊備戰(zhàn)4 4、時間有限時間有限 、 高效復(fù)習(xí)高效復(fù)習(xí)學(xué)業(yè)水平考試備考策略學(xué)業(yè)水平考試備考策略1 1、熟讀考綱、熟讀考綱、 精研教材精研教材一、考試目標(biāo)一、考試目標(biāo) 普通高中生物學(xué)業(yè)水平考試是面向全體普通高中學(xué)生的普通高中生物學(xué)業(yè)水平考試是面向全體普通高中學(xué)生的 達(dá)標(biāo)性達(dá)標(biāo)性考試?？荚嚒?以高中教育培養(yǎng)目標(biāo)和生物課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的以高中教育培養(yǎng)目標(biāo)和生物課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的“知識，能知識，能力，情感、態(tài)度與價值觀力，情感、態(tài)度與價值觀”三維課程目標(biāo)為指導(dǎo)，

3、全面檢三維課程目標(biāo)為指導(dǎo)，全面檢測普通高中學(xué)生修完生物學(xué)科必修課程后所達(dá)到的學(xué)業(yè)水測普通高中學(xué)生修完生物學(xué)科必修課程后所達(dá)到的學(xué)業(yè)水平。平。 熟讀考綱，心中有數(shù)，不是選拔考試，而是達(dá)標(biāo)檢測考試熟讀考綱，心中有數(shù)，不是選拔考試，而是達(dá)標(biāo)檢測考試不是負(fù)擔(dān)，而是鞭策，按照新課程標(biāo)準(zhǔn)，更新教學(xué)理念，不是負(fù)擔(dān)，而是鞭策，按照新課程標(biāo)準(zhǔn)，更新教學(xué)理念，改進(jìn)課堂教學(xué)方法，優(yōu)化教與學(xué)的行為方式。改進(jìn)課堂教學(xué)方法，優(yōu)化教與學(xué)的行為方式。分子與細(xì)胞遺傳與進(jìn)化穩(wěn)態(tài)與環(huán)境 知知 識識自然觀、世界觀自然觀、世界觀振興中華的責(zé)任感和使命感振興中華的責(zé)任感和使命感科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度參與社會決策參與社會決策

4、熱愛自然、珍愛生命熱愛自然、珍愛生命積極的生活態(tài)度和健康的生活方式積極的生活態(tài)度和健康的生活方式情感態(tài)度與價值觀情感態(tài)度與價值觀能能 力力正確使用一般實驗器具，和操作技能利用多種媒體搜集、鑒別、選擇、運用和分享信息發(fā)展科學(xué)探究能力目標(biāo)一覽目標(biāo)一覽 重點考查學(xué)生對生物學(xué)基本事實、核心概念、原重點考查學(xué)生對生物學(xué)基本事實、核心概念、原理、規(guī)律和模型的理解；理、規(guī)律和模型的理解； 考查學(xué)生對生物科學(xué)探究一般方法的掌握；考查考查學(xué)生對生物科學(xué)探究一般方法的掌握；考查學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、批判思維能力、分析和解決問題的能力，以及交批判思維

5、能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力流與合作的能力,運用生物科學(xué)知識和方法作出個運用生物科學(xué)知識和方法作出個人決策、對與生物學(xué)有關(guān)的問題形成自己看法的人決策、對與生物學(xué)有關(guān)的問題形成自己看法的能力；能力； 重視考查學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，對自然和重視考查學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，對自然和社會的責(zé)任感；對科學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識，對生物科學(xué)、社會的責(zé)任感；對科學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識，對生物科學(xué)、技術(shù)與社會相互關(guān)系的理解。技術(shù)與社會相互關(guān)系的理解。 學(xué)生最喜歡的課堂教學(xué)方式學(xué)生最喜歡的課堂教學(xué)方式 86.7%86.7%的學(xué)生表示喜歡有較多的動手操作或親身的學(xué)生表示喜歡有較多的動手操作或親身實踐、討論交流

6、或自學(xué)等課堂教學(xué)方式，實踐、討論交流或自學(xué)等課堂教學(xué)方式，12%12%的學(xué)生的學(xué)生喜歡以老師講授為主的方式。喜歡以老師講授為主的方式。引發(fā)較多的討論交流引發(fā)較多的討論交流其他其他有較多的動手操作或親身實踐有較多的動手操作或親身實踐大量的書面練習(xí)大量的書面練習(xí)自學(xué)自學(xué)老師講授為主老師講授為主關(guān)于學(xué)生作業(yè)的調(diào)查關(guān)于學(xué)生作業(yè)的調(diào)查學(xué)生的作業(yè)以練習(xí)記憶為主，實踐性、探索性的作業(yè)學(xué)生的作業(yè)以練習(xí)記憶為主，實踐性、探索性的作業(yè)占的比例極少。占的比例極少。試題應(yīng)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，促使學(xué)生改變死記硬試題應(yīng)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，促使學(xué)生改變死記硬背的學(xué)習(xí)方法，代之以自主、合作、探究式學(xué)習(xí)。在獲取背的

7、學(xué)習(xí)方法，代之以自主、合作、探究式學(xué)習(xí)。在獲取生物科學(xué)知識的同時，更好地理解生物科學(xué)知識，構(gòu)建更生物科學(xué)知識的同時，更好地理解生物科學(xué)知識，構(gòu)建更合理的知識體系；增進(jìn)對科學(xué)過程和方法的理解，發(fā)展科合理的知識體系；增進(jìn)對科學(xué)過程和方法的理解，發(fā)展科學(xué)探究能力；理解生物科學(xué)、技術(shù)與社會的相互關(guān)系，增學(xué)探究能力；理解生物科學(xué)、技術(shù)與社會的相互關(guān)系，增強(qiáng)對自然和社會的責(zé)任感，形成正確的世界觀和價值觀。強(qiáng)對自然和社會的責(zé)任感，形成正確的世界觀和價值觀。試題應(yīng)有利于生物課堂教學(xué)改革，引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念試題應(yīng)有利于生物課堂教學(xué)改革，引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念與行為，以全面落實課程知識、能力、情感態(tài)度與與價值與行

8、為，以全面落實課程知識、能力、情感態(tài)度與與價值觀三個方面的目標(biāo)為出發(fā)點，使用靈活多樣的教學(xué)手段和觀三個方面的目標(biāo)為出發(fā)點，使用靈活多樣的教學(xué)手段和方法，提高課堂教學(xué)的有效性。實現(xiàn)生物教學(xué)由方法，提高課堂教學(xué)的有效性。實現(xiàn)生物教學(xué)由“應(yīng)試教應(yīng)試教育育”，轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)學(xué)生發(fā)展和提高生物學(xué)素養(yǎng)。，轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)學(xué)生發(fā)展和提高生物學(xué)素養(yǎng)。 發(fā)展科學(xué)探究能力，初步學(xué)會： (1)客觀地觀察和描述生物現(xiàn)象；(2)通過觀察或從現(xiàn)實生活中提出與生物學(xué)相關(guān)的、可以探究的問題；(3)分析問題，闡明與研究該問題相關(guān)的知識；(4)確認(rèn)變量；(5)作出假設(shè)和預(yù)期；(6)設(shè)計可行的實驗方案；(7)實施實驗方案，收集證據(jù)；(8)利

9、用數(shù)學(xué)的方法處理、解釋數(shù)據(jù)；(9)根據(jù)證據(jù)作出合理判斷；(10)用準(zhǔn)確的術(shù)語、圖表介紹研究方法和結(jié)果，闡明觀點；(11)聽取他人的意見，利用證據(jù)和邏輯對自己的結(jié)論進(jìn)行辯護(hù)以及作必要的反思和修改。 生活 社會 自然 科學(xué) 必修必修模塊1 必修模塊2 必修模塊3選修模塊知識知識問題問題探究性學(xué)習(xí)過程總結(jié)交流得出結(jié)論分析研究建立假設(shè)收集資料制定計劃確立課題二、命題依據(jù)二、命題依據(jù)普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗） 湖南省普通高中學(xué)業(yè)水平考試實施方案（試行）湖南省普通高中學(xué)業(yè)水平考試實施方案（試行）2009年湖南省普通高中學(xué)業(yè)水平考試生物考試大綱（試行）年湖南省普通高中學(xué)業(yè)水平考

10、試生物考試大綱（試行） 三、命題原則三、命題原則 1科學(xué)性原則科學(xué)性原則 2基礎(chǔ)性原則基礎(chǔ)性原則 3理論聯(lián)系實際原則理論聯(lián)系實際原則 4公平性原則公平性原則 5友好性原則友好性原則 6導(dǎo)向性原則導(dǎo)向性原則 四、考試內(nèi)容與要求四、考試內(nèi)容與要求（一）考試能力層級（一）考試能力層級表一：表一：2009年湖南省普通高中生物學(xué)業(yè)水平考試考試目標(biāo)要求年湖南省普通高中生物學(xué)業(yè)水平考試考試目標(biāo)要求A水平要求水平要求B水平要求水平要求C水平要求水平要求知識性知識性目標(biāo)目標(biāo)了解水平：能再了解水平：能再認(rèn)或回憶知識；認(rèn)或回憶知識；識別、辨認(rèn)事實識別、辨認(rèn)事實或證據(jù)；舉出例或證據(jù)；舉出例子；描述對象的子；描述對象的

11、基本特征等?；咎卣鞯?。理解水平：把握內(nèi)在理解水平：把握內(nèi)在邏輯聯(lián)系；與已有知邏輯聯(lián)系；與已有知識建立聯(lián)系；進(jìn)行解識建立聯(lián)系；進(jìn)行解釋、推斷、區(qū)分、擴(kuò)釋、推斷、區(qū)分、擴(kuò)展；提供證據(jù)；收集、展；提供證據(jù)；收集、整理信息等整理信息等應(yīng)用水平：在新的情境應(yīng)用水平：在新的情境中使用抽象的概念、原中使用抽象的概念、原則；進(jìn)行總結(jié)、推廣；則；進(jìn)行總結(jié)、推廣；建立不同情境下的合理建立不同情境下的合理聯(lián)系等。聯(lián)系等。技能性技能性目標(biāo)目標(biāo)觀察或鑒別水平：觀察或鑒別水平：觀察對象觀察對象“是什是什么么”，或鑒別材，或鑒別材料中料中“有什么有什么”。驗證水平：為闡明驗證水平：為闡明“為什么為什么”或或“怎么怎么樣樣

12、”提供實驗依據(jù)，提供實驗依據(jù)，或證實物質(zhì)或結(jié)構(gòu)的或證實物質(zhì)或結(jié)構(gòu)的動態(tài)變化。動態(tài)變化。探究水平：設(shè)計和執(zhí)行探究水平：設(shè)計和執(zhí)行實驗方案來檢驗實驗方案來檢驗“有什有什么么”和和“為什么為什么”的解的解釋，設(shè)計或制作某種研釋，設(shè)計或制作某種研究對象，或模擬研究對究對象，或模擬研究對象的動態(tài)變化象的動態(tài)變化情感性情感性目標(biāo)目標(biāo)經(jīng)歷（感受）水經(jīng)歷（感受）水平：從事相關(guān)活平：從事相關(guān)活動，建立感性認(rèn)動，建立感性認(rèn)識。識。反應(yīng)（認(rèn)同）水平：反應(yīng)（認(rèn)同）水平：在經(jīng)歷基礎(chǔ)上表達(dá)感在經(jīng)歷基礎(chǔ)上表達(dá)感受、態(tài)度和價值判斷；受、態(tài)度和價值判斷；做出相應(yīng)反應(yīng)等。做出相應(yīng)反應(yīng)等。領(lǐng)悟（內(nèi)化）水平：具領(lǐng)悟（內(nèi)化）水平：具有

13、穩(wěn)定態(tài)度、一致行為有穩(wěn)定態(tài)度、一致行為和個性化的價值觀念等。和個性化的價值觀念等。內(nèi)內(nèi) 容容測試水平要求測試水平要求ABC第第1章章 走近細(xì)胞走近細(xì)胞第第1節(jié)節(jié) 從生物圈到細(xì)胞從生物圈到細(xì)胞生命活動離不開細(xì)胞生命活動離不開細(xì)胞生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次第第2節(jié)節(jié) 細(xì)胞的多樣性和統(tǒng)一性細(xì)胞的多樣性和統(tǒng)一性 觀察細(xì)胞觀察細(xì)胞(使用高倍顯微鏡觀使用高倍顯微鏡觀 察幾種細(xì)胞察幾種細(xì)胞) 原核細(xì)胞和真核細(xì)胞原核細(xì)胞和真核細(xì)胞 細(xì)胞學(xué)說建立的過程細(xì)胞學(xué)說建立的過程2 2、未雨綢繆未雨綢繆 、 早作準(zhǔn)備早作準(zhǔn)備 雅創(chuàng)教育網(wǎng)雅創(chuàng)教育網(wǎng) 人教網(wǎng)人教網(wǎng) 湖南基礎(chǔ)教育網(wǎng)湖南基礎(chǔ)教育網(wǎng) 七彩教育網(wǎng)七彩教育網(wǎng)

14、 廣東生物教學(xué)網(wǎng)廣東生物教學(xué)網(wǎng) 中國生物教學(xué)網(wǎng)中國生物教學(xué)網(wǎng)王玉龍王玉龍?zhí)旌硬柯涮旌硬柯鋒ttp:/ 2 2、未雨綢繆未雨綢繆 、 早作準(zhǔn)備早作準(zhǔn)備 （2）資料整理）資料整理 學(xué)業(yè)水平考試測試題（學(xué)業(yè)水平考試測試題（35套）套） 學(xué)業(yè)水平考試模擬試題（學(xué)業(yè)水平考試模擬試題（8套）套）3 3、群策群力群策群力 、 團(tuán)隊備戰(zhàn)團(tuán)隊備戰(zhàn)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視：學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視：100%合格率合格率 高考科目高考科目100%優(yōu)秀率優(yōu)秀率教研組支持：高一備課組參與資料編寫，提供必修一復(fù)教研組支持：高一備課組參與資料編寫，提供必修一復(fù) 習(xí)示范課例習(xí)示范課例備課組內(nèi)分工合作、強(qiáng)化集體備課備課組內(nèi)分工合作、強(qiáng)化集體備課校際間

15、合作、資源共享校際間合作、資源共享抓備課、上課、說課、評課抓備課、上課、說課、評課加強(qiáng)課堂教學(xué)研究加強(qiáng)課堂教學(xué)研究（1 1） 強(qiáng)調(diào)備課組統(tǒng)一備課、統(tǒng)一進(jìn)度、統(tǒng)一習(xí)題，發(fā)強(qiáng)調(diào)備課組統(tǒng)一備課、統(tǒng)一進(jìn)度、統(tǒng)一習(xí)題，發(fā)揮集體智慧。揮集體智慧。 集體備課方式：個人研究集體備課方式：個人研究主備課教師主講主備課教師主講本備本備課組集體討論形成最佳備課課組集體討論形成最佳備課教師根據(jù)班情適當(dāng)修改教師根據(jù)班情適當(dāng)修改備課。備課。集體備課思路：集體備課思路：考綱和課程標(biāo)準(zhǔn)考綱和課程標(biāo)準(zhǔn)教材教材教參教參模塊專題復(fù)習(xí)模塊專題復(fù)習(xí)單元測驗單元測驗?zāi)ＤK測驗塊測驗?zāi)M測驗?zāi)M測驗3 3、群策群力群策群力 、 團(tuán)隊備戰(zhàn)團(tuán)

16、隊備戰(zhàn)（2）建立相互聽、評課制度，鼓勵老師平時相互多聽、評課。 本學(xué)期組內(nèi)每一位教師開本學(xué)期組內(nèi)每一位教師開12堂組內(nèi)教學(xué)研究課堂組內(nèi)教學(xué)研究課 研究課后小組要評課，評課要切中要害、不流于形式。研究課后小組要評課，評課要切中要害、不流于形式。 抓備課、說課、評課抓備課、說課、評課加強(qiáng)課堂教學(xué)研究加強(qiáng)課堂教學(xué)研究備課組長、組內(nèi)有經(jīng)驗的老師隨時課堂進(jìn)行開放，歡迎備課組長、組內(nèi)有經(jīng)驗的老師隨時課堂進(jìn)行開放，歡迎校內(nèi)所有老師，特別是本備課組的年青教師前來交流學(xué)校內(nèi)所有老師，特別是本備課組的年青教師前來交流學(xué)習(xí)共同探討共同進(jìn)步。習(xí)共同探討共同進(jìn)步。3 3、群策群力群策群力 、 團(tuán)隊備戰(zhàn)團(tuán)隊備戰(zhàn)4 4、時

17、間有限時間有限 、 高效復(fù)習(xí)高效復(fù)習(xí)時間時間 內(nèi)容內(nèi)容月日月日月日月日 必修一、分子與細(xì)胞必修一、分子與細(xì)胞月日月日月日月日 必修二、遺傳與進(jìn)化必修二、遺傳與進(jìn)化月日月日月日月日 必修三、穩(wěn)態(tài)與環(huán)境必修三、穩(wěn)態(tài)與環(huán)境月日月日月日月日 模擬考試模擬考試雅禮中學(xué)高二生物學(xué)業(yè)水平考試復(fù)習(xí)時間安排雅禮中學(xué)高二生物學(xué)業(yè)水平考試復(fù)習(xí)時間安排復(fù)習(xí)模式探討復(fù)習(xí)模式探討理科理科文科文科 P NC H O1、元素與化合物：、元素與化合物： 糖類、脂肪糖類、脂肪 氨基酸、蛋氨基酸、蛋 白質(zhì)白質(zhì) 核酸核酸 磷脂磷脂復(fù)習(xí)課實例復(fù)習(xí)課實例1：概念圖歸納法：概念圖歸納法有需要補(bǔ)充有需要補(bǔ)充的內(nèi)容嗎？的內(nèi)容嗎？必修必修1 1

18、 第第2 2章：組成細(xì)胞的分子（章：組成細(xì)胞的分子（1.51.5課時）課時）1、赫爾希、蔡斯通過放射線同位素標(biāo)記法證明、赫爾希、蔡斯通過放射線同位素標(biāo)記法證明DNA是遺傳是遺傳 物質(zhì)，他分別物質(zhì)，他分別 采用什么同位素標(biāo)記大腸桿菌采用什么同位素標(biāo)記大腸桿菌T2噬菌體？噬菌體？ 依據(jù)是什么？依據(jù)是什么？2、脂肪和糖類都是由、脂肪和糖類都是由C H O三種元素構(gòu)成，含量有何區(qū)別。三種元素構(gòu)成，含量有何區(qū)別。第第2節(jié)節(jié).生命活動的承擔(dān)者生命活動的承擔(dān)者-蛋白質(zhì)蛋白質(zhì)CHCHH2NOHO甘氨酸CHCH2NOHOCH3CH3纈氨酸CHCH2NOHOCH3丙氨酸CHCH2NOHOCH3CH3CH3亮氨酸2

19、、氨基酸分子結(jié)構(gòu)通式、氨基酸分子結(jié)構(gòu)通式CHCH N HOHOR氨基氨基羧基羧基側(cè)鏈基團(tuán)側(cè)鏈基團(tuán)或簡寫成：或簡寫成： R H2NC COOH H思考：思考：三個氨基酸的脫水縮合反應(yīng)應(yīng)如何書寫，形成的三個氨基酸的脫水縮合反應(yīng)應(yīng)如何書寫，形成的化合物叫什么名稱？化合物叫什么名稱？酶+ 2H2O三肽三肽1、DNA和和RNA的比較的比較第第3節(jié)遺傳信息的攜帶者節(jié)遺傳信息的攜帶者-核酸核酸第第3節(jié)遺傳信息的攜帶者節(jié)遺傳信息的攜帶者-核酸核酸 1、DNA和和RNA的比較的比較 AGC 核糖、核糖、U 、一般為單鏈一般為單鏈脫氧核糖、脫氧核糖、T、一般為雙鏈一般為雙鏈DNA主要分布在細(xì)胞核中；主要分布在細(xì)胞

20、核中；甲基綠鑒定甲基綠鑒定RNA主要分布在細(xì)胞質(zhì)中；主要分布在細(xì)胞質(zhì)中；吡羅紅鑒定吡羅紅鑒定還有補(bǔ)充嗎還有補(bǔ)充嗎? 線粒體葉綠體中也有線粒體葉綠體中也有DNA,細(xì)胞核中也有細(xì)胞核中也有RNA1、若采用同位素標(biāo)記法研究、若采用同位素標(biāo)記法研究DNA復(fù)制，復(fù)制，RNA的轉(zhuǎn)的轉(zhuǎn) 錄，需用放射性同位素標(biāo)記哪種核苷酸呢？錄，需用放射性同位素標(biāo)記哪種核苷酸呢？2.2.考綱【例考綱【例2 2】下列細(xì)胞結(jié)構(gòu)中，除哪個以外均能被甲基綠染成綠色下列細(xì)胞結(jié)構(gòu)中，除哪個以外均能被甲基綠染成綠色( )( )A A 線粒體線粒體 B B 葉綠體葉綠體 C C 細(xì)胞核細(xì)胞核 D D 高爾基體高爾基體DNARNA核核酸酸脫氧

21、核糖脫氧核糖核苷酸核苷酸核糖核苷酸核糖核苷酸堿基堿基脫氧核糖脫氧核糖磷酸磷酸核糖核糖AUGCATGC概念圖概念圖核核酸酸DNARNA蛋白質(zhì)蛋白質(zhì)染色染色體體雙鏈雙鏈脫氧核糖核苷酸脫氧核糖核苷酸單鏈單鏈核糖核苷酸核糖核苷酸堿基堿基脫氧核糖脫氧核糖磷酸磷酸ATGC堿基堿基核糖核糖磷酸磷酸AUGC （A） （B） （C） 蛋白質(zhì)蛋白質(zhì)組成結(jié)合 盤 曲折疊 F E基本元素基本單位鏈狀物質(zhì)生物大 分子第第4 4節(jié)節(jié) 細(xì)胞中的糖類和脂質(zhì)細(xì)胞中的糖類和脂質(zhì)考綱樣卷考綱樣卷4747、（6 6分）在生物課程里，我們學(xué)過許多概念。不同的概分）在生物課程里，我們學(xué)過許多概念。不同的概念間常有直接或間接的聯(lián)系。例如：

22、等位基因、念間常有直接或間接的聯(lián)系。例如：等位基因、DNADNA、性狀、表現(xiàn)型、性狀、表現(xiàn)型、基因型等都與基因型等都與“基因基因”這一概念有關(guān)。表示概念之間相互聯(lián)系的圖形叫這一概念有關(guān)。表示概念之間相互聯(lián)系的圖形叫概念圖。請你從下列三個概念中選定一個。找出與之相關(guān)的概念，畫一概念圖。請你從下列三個概念中選定一個。找出與之相關(guān)的概念，畫一個合理的概念圖。注意：你所畫的概念圖里不得少于個合理的概念圖。注意：你所畫的概念圖里不得少于6 6個概念，概念圖個概念，概念圖越合理、概念越多，則得分越高。越合理、概念越多，則得分越高。 供選概念：供選概念：A.A.免疫免疫B.B.種群種群 C.C.遺傳信息遺傳

23、信息免疫免疫非特異性免疫非特異性免疫皮膚皮膚, ,粘膜粘膜特異性免疫特異性免疫免疫器官免疫器官免疫細(xì)胞免疫細(xì)胞體液中的殺菌物體液中的殺菌物質(zhì)或吞噬細(xì)胞質(zhì)或吞噬細(xì)胞淋巴因子，抗體淋巴因子，抗體B B、T T細(xì)胞，漿細(xì)胞細(xì)胞，漿細(xì)胞、效應(yīng)細(xì)胞、效應(yīng)細(xì)胞脾臟胸腺骨髓脾臟胸腺骨髓淋巴結(jié)扁桃體淋巴結(jié)扁桃體免疫物質(zhì)免疫物質(zhì)免疫免疫非特異性免疫非特異性免疫皮膚皮膚, ,粘膜粘膜特異性免疫特異性免疫細(xì)胞免疫細(xì)胞免疫T T淋巴細(xì)胞淋巴細(xì)胞體液中的殺菌物體液中的殺菌物質(zhì)或吞噬細(xì)胞質(zhì)或吞噬細(xì)胞體液免疫體液免疫記憶記憶T T細(xì)胞細(xì)胞漿細(xì)胞漿細(xì)胞記憶記憶B B細(xì)胞細(xì)胞有關(guān)蛋白質(zhì)的計算有關(guān)蛋白質(zhì)的計算形成蛋白質(zhì)（或多肽）

24、的氨基酸分子數(shù)形成蛋白質(zhì)（或多肽）的氨基酸分子數(shù) m個個多肽名稱多肽名稱 m肽肽蛋白質(zhì)（或多肽）中含有的肽鏈數(shù)蛋白質(zhì)（或多肽）中含有的肽鏈數(shù)1條條 n條條蛋白質(zhì)（或多肽）形成時脫去的水分子數(shù)蛋白質(zhì)（或多肽）形成時脫去的水分子數(shù)m-1個個 m-n個個蛋白質(zhì)（或多肽）中含肽鍵的數(shù)目蛋白質(zhì)（或多肽）中含肽鍵的數(shù)目m-1 個個 m-n個個蛋白質(zhì)（或多肽）中含氨基數(shù)目至少是蛋白質(zhì)（或多肽）中含氨基數(shù)目至少是1 個個 n個個蛋白質(zhì)（或多肽）中含羧基數(shù)目至少是蛋白質(zhì)（或多肽）中含羧基數(shù)目至少是 1個個 n個個蛋白質(zhì)（或多肽）的相對分子質(zhì)量比形成多肽的蛋白質(zhì)（或多肽）的相對分子質(zhì)量比形成多肽的氨基酸相對分子質(zhì)

25、量的總和減少了氨基酸相對分子質(zhì)量的總和減少了18(m-1) 18(m-n) 蛋白質(zhì)（或多肽）的相對分子質(zhì)量（蛋白質(zhì)（或多肽）的相對分子質(zhì)量（M）、氨基）、氨基酸相對分子質(zhì)量（酸相對分子質(zhì)量（P）、氨基酸數(shù)目（）、氨基酸數(shù)目（m）、肽）、肽鏈條數(shù)鏈條數(shù)(n)之間的關(guān)系之間的關(guān)系M=P.m-18(m-n)復(fù)習(xí)課實例復(fù)習(xí)課實例2：模型建構(gòu)法：模型建構(gòu)法一、模型建構(gòu)對教學(xué)的作用：一、模型建構(gòu)對教學(xué)的作用：1、將抽象的知識難點直觀化，有利于難點的、將抽象的知識難點直觀化，有利于難點的突破；突破；2、重現(xiàn)科學(xué)發(fā)展歷程，并且讓學(xué)生有切身體會，、重現(xiàn)科學(xué)發(fā)展歷程，并且讓學(xué)生有切身體會，有利于樹立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度

26、；有利于樹立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度；3、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新思維，鞏固、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新思維，鞏固所學(xué)知識，是教學(xué)反饋的有效手段。所學(xué)知識，是教學(xué)反饋的有效手段。二、模型建構(gòu)的步驟：二、模型建構(gòu)的步驟：1、為學(xué)生奠定所需的知識基礎(chǔ)；、為學(xué)生奠定所需的知識基礎(chǔ)；2、給予學(xué)生思考討論的時間；、給予學(xué)生思考討論的時間；3、讓學(xué)生親自參與，讓學(xué)生相互評價，不斷產(chǎn)、讓學(xué)生親自參與，讓學(xué)生相互評價，不斷產(chǎn)發(fā)現(xiàn)新的問題；發(fā)現(xiàn)新的問題；4、及時補(bǔ)充資料素材，引導(dǎo)學(xué)生不斷完善模型、及時補(bǔ)充資料素材，引導(dǎo)學(xué)生不斷完善模型氨基酸的氨基酸的 不同不同排列順序排列順序肽鏈肽鏈的的 不同不同空間結(jié)構(gòu)空間結(jié)構(gòu)氨基酸的氨基酸的 不同不同種類種類氨基酸的氨基酸的 不同不同數(shù)目數(shù)目復(fù)習(xí)模式復(fù)習(xí)模式2：模型建構(gòu)：模型建構(gòu)優(yōu)秀模型優(yōu)秀模型減數(shù)分裂各時期：減數(shù)分裂各時期：血糖調(diào)節(jié)模型的建構(gòu)血糖調(diào)節(jié)模型的建構(gòu)胰島素胰島素胰高血糖素胰高血糖素肝糖原肝糖原非糖物質(zhì)非糖物質(zhì)氧化分解供能氧化分解供能 消化吸收消化吸收考綱【例考綱【例6 6】