華舍街道青年教師學(xué)習(xí)研修班教學(xué)理論測(cè)試題

1、華舍街道青年教師學(xué)習(xí)研修班教學(xué)理論測(cè)試題學(xué)校_ 姓名 _ 得分_一、板書(shū)設(shè)計(jì)1、數(shù)的整除是小學(xué)數(shù)學(xué)中一節(jié)概念眾多的課，涉及到整除、除盡等許多概念，請(qǐng)你為這一單元復(fù)習(xí)做一個(gè)板書(shū)設(shè)計(jì)。并說(shuō)明設(shè)計(jì)意圖。二、教學(xué)創(chuàng)意1、一年上冊(cè)認(rèn)識(shí)鐘面一課，由于小朋友的基礎(chǔ)不一樣，有些在幼兒園中就有了鐘面時(shí)間的認(rèn)讀能力，有些小朋友還一點(diǎn)兒不會(huì)，面對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，你有什么好的做法。三、教學(xué)問(wèn)答1、雞兔同籠是六年級(jí)數(shù)學(xué)廣角中的一個(gè)知識(shí)內(nèi)容。老師在執(zhí)教時(shí)用了四種方法，分別是表格法，推理法，方程法，畫(huà)圖法，請(qǐng)你對(duì)這四種解題方法的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)加以闡述。你認(rèn)為本課教學(xué)需要測(cè)重于哪一種方法？為什么？2、新課程有一重要的教學(xué)理

2、念學(xué)科教學(xué)的整合性，某一教師為執(zhí)教對(duì)稱(chēng)，設(shè)計(jì)了折紙飛機(jī)的教學(xué)環(huán)節(jié)，請(qǐng)你分析一下，作為手工課的折紙飛機(jī)和作為數(shù)學(xué)課的折紙飛機(jī)有什么不同？3、某小學(xué)一（下）年級(jí)數(shù)學(xué)期末考測(cè)試有這樣一道題目：把下面的詩(shī)抄寫(xiě)在右邊的田字格里，能寫(xiě)得下嗎？為什么？“一去二三里，煙村四五家，亭臺(tái)六七座，八九十枝花?！蹦愎烙?jì)在解答本道題目過(guò)程中學(xué)生會(huì)有幾種不同的思維層次？請(qǐng)給予說(shuō)明。4、在三角形內(nèi)角和一課中，老師請(qǐng)學(xué)生證明三角形的內(nèi)角和是180度，學(xué)生想到了把長(zhǎng)方形、正方形對(duì)角分開(kāi)，這樣四個(gè)直角360度就分成了兩部分，所以各是180度。老師給予了表?yè)P(yáng)。你覺(jué)得這樣教學(xué)合適嗎？為什么？四、教學(xué)評(píng)析1、加法的交換律一課課始，學(xué)生

3、根據(jù)教材中的情景圖列出了28+17與17+28兩道算術(shù)題，并計(jì)算出得數(shù)，然后教師問(wèn)學(xué)生這兩道式子什么變了？什么沒(méi)有變?它們之間可以加一個(gè)什么符號(hào)?同時(shí)，教師再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)其中的規(guī)律：即加法交換律的含義。請(qǐng)你對(duì)上述教學(xué)案例加以評(píng)述。2、100以?xún)?nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)一課,教材的主題圖是“百羊圖”,即有100只形態(tài)各異的小羊分群遍布在草原上。編者的意圖是讓學(xué)生在具體情境中感知100有多少,體會(huì)它比以前學(xué)過(guò)的20大得多,了解生活中常常需要估數(shù),培養(yǎng)學(xué)生的估算意識(shí)。可有一位教師在處理教材的過(guò)程中把這些都刪除了,代替的是一張十乘十的“百格圖”,用“百格圖”來(lái)代替“百羊圖”,認(rèn)為十格十格出示的百格圖有利于學(xué)生估數(shù),能很

4、快10個(gè)10個(gè)地?cái)?shù)到100，請(qǐng)你對(duì)本案例加以評(píng)述。統(tǒng)計(jì)教學(xué)課例引入片斷一師:再過(guò)幾天,什么節(jié)日要來(lái)了?生“:六一”兒童節(jié)。師:小朋友的節(jié)日要來(lái)了,你們最想做什么?生1:我想去旅游。生2:我想和老師、小朋友一起玩游戲。生3:我想得到獎(jiǎng)品。師:有的小朋友還有很多想做的事情,可以對(duì)你的好朋友說(shuō)一說(shuō)。片斷二師:今天學(xué)習(xí)什么?(統(tǒng)計(jì))你對(duì)統(tǒng)計(jì)有什么想法? 學(xué)生分成三種類(lèi)型:(1)不喜歡統(tǒng)計(jì)。(2)喜歡統(tǒng)計(jì)。(3)不很了解,保留意見(jiàn)。師:怎么知道你們大多數(shù)人的意見(jiàn)? 生:可以(選擇一個(gè)最簡(jiǎn)單易行的統(tǒng)計(jì)方法),舉手表示。(結(jié)果為:不喜歡18人,喜歡25人,不了解6人。)師:這就是一個(gè)統(tǒng)計(jì)活動(dòng)。想一想,生活中

5、還有哪些情況。生:選班干部、營(yíng)業(yè)員看銷(xiāo)售量、快餐店的老板買(mǎi)菜等。片斷三師:今天學(xué)習(xí)什么?(統(tǒng)計(jì))你知道什么叫統(tǒng)計(jì)? 生1:有點(diǎn)兒知道。生2:知道。 生3:不知道。師:是知道的人多呢,還是不知道的人多,還是有一點(diǎn)兒知道的人多?用什么方法知道這三種情況的?請(qǐng)同學(xué)們幫助老師解決這一難題。 生:(四人小組討論后)舉手表示。 師:你怎么想到用舉手的方法的? 生:我是由選班干部想到的。 師:這就是統(tǒng)計(jì)時(shí)用到的一種方法。(經(jīng)過(guò)三次舉手表示,得出統(tǒng)計(jì)結(jié)果,以統(tǒng)計(jì)表呈現(xiàn))請(qǐng)對(duì)以上三則教學(xué)片斷展開(kāi)比較與評(píng)析。3、在教學(xué)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題時(shí)，老師出了這么一道題目“一根木棍長(zhǎng)6/7米，把它平均分成3段，每段長(zhǎng)多少米？”教學(xué)時(shí)

6、是順利的，在問(wèn)學(xué)生有什么疑問(wèn)時(shí)，有位學(xué)生提出了這么一個(gè)問(wèn)題“老師，請(qǐng)您告訴我，6/7米的木棍是怎么得到的？”老師愕然。請(qǐng)您針對(duì)以上教學(xué)片斷進(jìn)行評(píng)析。4、年、月、日課始：老師設(shè)問(wèn)：“同學(xué)們，你們已經(jīng)知道年月日的哪些知識(shí)？”生：一年有12個(gè)月；一年有365天；每月的天數(shù)可能是31天、30天、29天或28天；有些時(shí)候，一年是366天等等。師：你能把這些知識(shí)簡(jiǎn)單地整理一下嗎？（學(xué)生試著整理，之后匯報(bào)）師：關(guān)于年月日的知識(shí)，你們還想學(xué)習(xí)哪些知識(shí)？生：每月的天數(shù)為什么不一樣？為什么七、八兩月都是31天？什么叫閏年？等等師：小組商量一下，這么多問(wèn)題中，你已經(jīng)能解決哪些問(wèn)題呢？還有哪些問(wèn)題還不能解決？請(qǐng)您針對(duì)

7、以上教學(xué)片斷展開(kāi)評(píng)析5、分?jǐn)?shù)乘除法應(yīng)用題整理和復(fù)習(xí)在教學(xué)拓展時(shí)，教師要求學(xué)生編一道分?jǐn)?shù)乘除法應(yīng)用題來(lái)說(shuō)一說(shuō)分?jǐn)?shù)乘除法在日常生活中的應(yīng)用。生1：學(xué)校放學(xué)后，我和王亮在公路上練習(xí)長(zhǎng)跑，我跑了15分鐘，比王亮多用1/4，王亮跑了12分鐘。生2：李俊的爸爸上個(gè)月捕青蛙，賣(mài)了200元錢(qián)，這個(gè)月賣(mài)的錢(qián)比上個(gè)月多1/6，這個(gè)月賣(mài)了280元。生3：小紅和小軍看一本故事書(shū)。小紅從前往后看15小時(shí)看完，小軍從后往前看10小時(shí)看完。兩人同時(shí)看6小時(shí)可以看完。教師對(duì)此一一予以肯定。請(qǐng)的您針對(duì)以上教學(xué)片斷展開(kāi)評(píng)析。6、圓柱的認(rèn)識(shí)一課教學(xué)中，教材對(duì)于“圓柱的高”知識(shí)點(diǎn)的闡述只有“圓柱的高是指圓柱上下兩個(gè)底面之間的距離”短短的一句話(huà)。但是